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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）09-000-02
摘要 随着新课程改革的不断推进和素质教育的深入，以杜郎口中学的“立体式、大容量、快节奏”整体性教学理念风靡全国。通过对杜郎口教学模式的学习、研究，针对学生身心发展要求，结合我校条件和体育教学特点，积极探索构建体育课堂“36”教学模式，培养学生发现问题、解决问题的能力，促进身心健康。
关键词 高效体育课堂 杜郎口教学模式 “36”教学模式
一、前言
高效课堂的核心是教学的效益，即评价教学是否高效主要是看通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展。学生的进步和发展是教学有效益的唯一指标。随着新一轮课程改革的深入推进，不断提高教学有效性、创建高效课堂，成为广大教育工作者追求的目标。
杜郎口中学的“三三六”教学模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。结合我校条件，笔者将我校体育与健康教学模式构建为“36”教学模式，“3”为课前、课中和课后；“6”为教学导入、出示目标，学前指导、独立思考，同学互助、合作探究，点拨引导、释疑解惑，课堂小结、归纳梳理，巩固训练、当堂检测。
二、研究方法
以《体育与健康课程标准》的基本理念、杜郎口教学模式以及素质教育相关理论为依据，采用文献资料法，调查访问法，运用演绎法构建高效教学模式，建立模式的操作框架。
三、研究结果与分析
（一）高效体育课堂教学模式的核心特征
1.学生之间建立良好的学习关系
学生在教师的引导下，以小组为单位，根据单元、课的目标和小组情况，选择相关内容，运用已掌握的知识，对新知识和动作方法进行探究，最后进行归纳、总结取得集体结论。在学习过程中，学生由相互独立的个体转为关系密切的伙伴，表现在：（1）目标相互依赖。每个小组成员都完成各自的任务，小组目标才能达到。（2）角色相互依赖。每个小组分工明确，小组内相互补充、相互支持。（3）资源相互依赖。为完成目标，小组成员必须交流信息和分享资料，学生之间由过去的竞争转化为合作，由个体行为转为集体智慧，形成互动、协作的局面。
2.学生成为学习活动的主人
体育与健康关注的是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长，从课程设计到计划评价的各个环节，始终把学生主动全面放在中心地位。学生在探究、合作性学习中，可以自由地思考和探讨，整合信息和知识，充分发挥个体思维潜能，彻底转变学生只能被动学习的灌输式教学模式，使学生真正成为学习活动的主人。
3.目标控制
每一个教学过程都有很强的目的性，每一个教学过程都可以感受到目标对探究行为的控制。对于学生在学习过程中可能出现的偏离轨道的现象和行为进行约束和控制，发挥教师的主导作用。目标的制定是根据国家课程目标和学校校本课程目标作为指导，由单元目标、课的目标和小组自设目标组成。
（二）基本结构与教学组织
1.基本结构
“36”教学模式的基本结构是：教学导入、出示目标，学前指导、独立思考，同学互助、合作探究，点拨引导、释疑解惑，巩固训练、当堂检测；分为课前、课中和课后三部分，即课前预习、课中学习和课后实践。
2.教学组织
我校学生人数少，生源质量较差，大多数班级在30人以内，是小班化教学试点学校。在体育与健康课堂中，笔者把所任教的每个班级，按照学生身体素质、技术水平分为男生提高组、普通组和女生提高组和普通组，每组人数大致相同。
学生是学习的主人并不是弱化教师作用，反而教师的引导作用非常重要，如：熟悉学情，积极寻找学生在自学中疑难问问题，为“后教”做准备；教师的教学以研究学生学什么和怎么学，由“授之以鱼”转变为“授之以渔”；教师少讲、精讲，点拨性引导；对课堂练习情况的检测，这也是评价一堂课的教学目标是否完成的重要手段。
（三）学习效果的评价
运用教师、小组长、学生的“三级”评价这种过程评价形式来设计（见表1）。
为保证评价的公平、合理和科学性，每学期由学生本人、小组长、教师填一次（填等级，见表2），最后由教师在终评处评分。表格的设计便于学生的正常流动。体育成绩的评定采用结果性评价与过程性评价相结合的方法进行。
四、结论
随着新课改的深入发展，高校体育课堂不仅是广大教师追求的目标，也是新课改的要求，这就要求体育教师不断学习、潜心钻研、勇于探索，最终高效的完成体育课堂教学。“36”教学模式在我校取得了一定的成效，但还处于试验、探索阶段，还存在很多困难和不足之处，需要积极摸索、学习。
参考文献：
[1] 刘英浅.谈体育课高效课堂的实施[J].三峡大学学报.2010.S2.
[2] 洪伟.新体育课程标准的变化与教师的角色定位[J].湖州师范学院学报.2006.2.
[3] 唐炎.中小学体育课堂教学的社會学分析[J].北京体育大学.2005.
[4] 周学耐.如何让学生参与到课例研究中来[J].现代教育科学.2011.06.
摘要 随着新课程改革的不断推进和素质教育的深入，以杜郎口中学的“立体式、大容量、快节奏”整体性教学理念风靡全国。通过对杜郎口教学模式的学习、研究，针对学生身心发展要求，结合我校条件和体育教学特点，积极探索构建体育课堂“36”教学模式，培养学生发现问题、解决问题的能力，促进身心健康。
关键词 高效体育课堂 杜郎口教学模式 “36”教学模式
一、前言
高效课堂的核心是教学的效益，即评价教学是否高效主要是看通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展。学生的进步和发展是教学有效益的唯一指标。随着新一轮课程改革的深入推进，不断提高教学有效性、创建高效课堂，成为广大教育工作者追求的目标。
杜郎口中学的“三三六”教学模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。结合我校条件，笔者将我校体育与健康教学模式构建为“36”教学模式，“3”为课前、课中和课后；“6”为教学导入、出示目标，学前指导、独立思考，同学互助、合作探究，点拨引导、释疑解惑，课堂小结、归纳梳理，巩固训练、当堂检测。
二、研究方法
以《体育与健康课程标准》的基本理念、杜郎口教学模式以及素质教育相关理论为依据，采用文献资料法，调查访问法，运用演绎法构建高效教学模式，建立模式的操作框架。
三、研究结果与分析
（一）高效体育课堂教学模式的核心特征
1.学生之间建立良好的学习关系
学生在教师的引导下，以小组为单位，根据单元、课的目标和小组情况，选择相关内容，运用已掌握的知识，对新知识和动作方法进行探究，最后进行归纳、总结取得集体结论。在学习过程中，学生由相互独立的个体转为关系密切的伙伴，表现在：（1）目标相互依赖。每个小组成员都完成各自的任务，小组目标才能达到。（2）角色相互依赖。每个小组分工明确，小组内相互补充、相互支持。（3）资源相互依赖。为完成目标，小组成员必须交流信息和分享资料，学生之间由过去的竞争转化为合作，由个体行为转为集体智慧，形成互动、协作的局面。
2.学生成为学习活动的主人
体育与健康关注的是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长，从课程设计到计划评价的各个环节，始终把学生主动全面放在中心地位。学生在探究、合作性学习中，可以自由地思考和探讨，整合信息和知识，充分发挥个体思维潜能，彻底转变学生只能被动学习的灌输式教学模式，使学生真正成为学习活动的主人。
3.目标控制
每一个教学过程都有很强的目的性，每一个教学过程都可以感受到目标对探究行为的控制。对于学生在学习过程中可能出现的偏离轨道的现象和行为进行约束和控制，发挥教师的主导作用。目标的制定是根据国家课程目标和学校校本课程目标作为指导，由单元目标、课的目标和小组自设目标组成。
（二）基本结构与教学组织
1.基本结构
“36”教学模式的基本结构是：教学导入、出示目标，学前指导、独立思考，同学互助、合作探究，点拨引导、释疑解惑，巩固训练、当堂检测；分为课前、课中和课后三部分，即课前预习、课中学习和课后实践。
2.教学组织
我校学生人数少，生源质量较差，大多数班级在30人以内，是小班化教学试点学校。在体育与健康课堂中，笔者把所任教的每个班级，按照学生身体素质、技术水平分为男生提高组、普通组和女生提高组和普通组，每组人数大致相同。
学生是学习的主人并不是弱化教师作用，反而教师的引导作用非常重要，如：熟悉学情，积极寻找学生在自学中疑难问问题，为“后教”做准备；教师的教学以研究学生学什么和怎么学，由“授之以鱼”转变为“授之以渔”；教师少讲、精讲，点拨性引导；对课堂练习情况的检测，这也是评价一堂课的教学目标是否完成的重要手段。
（三）学习效果的评价
运用教师、小组长、学生的“三级”评价这种过程评价形式来设计（见表1）。
为保证评价的公平、合理和科学性，每学期由学生本人、小组长、教师填一次（填等级，见表2），最后由教师在终评处评分。表格的设计便于学生的正常流动。体育成绩的评定采用结果性评价与过程性评价相结合的方法进行。
四、结论
随着新课改的深入发展，高校体育课堂不仅是广大教师追求的目标，也是新课改的要求，这就要求体育教师不断学习、潜心钻研、勇于探索，最终高效的完成体育课堂教学。“36”教学模式在我校取得了一定的成效，但还处于试验、探索阶段，还存在很多困难和不足之处，需要积极摸索、学习。
参考文献：
[1] 刘英浅.谈体育课高效课堂的实施[J].三峡大学学报.2010.S2.
[2] 洪伟.新体育课程标准的变化与教师的角色定位[J].湖州师范学院学报.2006.2.
[3] 唐炎.中小学体育课堂教学的社會学分析[J].北京体育大学.2005.
[4] 周学耐.如何让学生参与到课例研究中来[J].现代教育科学.2011.06.