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【摘要】作业抄袭， 是每个数学教师头痛但又不得不经常面对的事情。作为一个教师， 应当理清学生抄袭作业的原因，对症下药， 努力完成教学任务。
课外作业是课堂教学的延续， 是将所学知识转化为能力的重要途径， 也是教师检查反馈本节所教知识和能力的一种简便方法。但让数学教师大伤脑筋的是有相当数量的学生有抄袭作业的毛病。如何解决抄袭作业的现象呢？ 首先要寻找抄作业的原因。笔者通过多年的教学认为有如下原因：
第一， 作业设计不严密。作业设计应该是备课的一个重要组成部分， 是课堂教学不可缺少的环节。但有些教师不重视作业的设计和备写， 随意布置几道， 有时会出现偏难或超学习范围的作业， 导致学生用所学知识无法解决，好的追问老师， 差的照抄了事。
第二， 题量过大。部分教师搞题海战术， 以超量布置作业来加大练习量和检测力度。中学生每天一般都有四科以上作业， 另外还要复习当天所学知识， 预习下节课所学内容， 试想有足够时间吗？ 因此， 基础稍微差一点、做题速度慢一点的学生为了在规定的时间内上交作业就只有抄袭完成任务。
第三， 不分层次， 采用“一刀切”。学生对知识的接受能力是有差异的， 但绝大多数教师不考虑这种差异， 在布置作业时全班一样的题， 一样的量， 一样的要求。这样势必造成部分学习吃力的学生吃不了， 部分有难度的题目不会做，而教师要求在规定的时间内必须交齐， 唯有抄袭交差。
第四， 题型单一。课本中的习题题型单一， 趣味性不强， 大部分为计算题、证明题、作图题和应用题， 缺少选择题和填空题， 并且有的题目学生不知从何入手， 不会合理表达。长时间做这样单一题型的题目， 学生感到没有兴趣， 没有新鲜感。
第五， 作业批阅与学生脱节。教师在批阅作业时， 只注重作业答案的正确性， 解题的合理性和规范性， 很少考虑作业的独立性， 有部分同学的部分作业是抄袭的， 长此以往， 他们就投机照抄完成任务。
为了能够很好地发挥作业在教学中的应有功效， 减少和防止学生抄袭作业， 教师应做好以下两方面工作：
一方面， 科学合理的设计课外作业。为了实现课外作业是反馈检查学生是否达到巩固和消化所学知识， 促使知识转化为技能的目的， 教师在设计作业和布置作业上必须做到以下几点：
（1） 要有针对性。一要针对教材和教学目标， 紧扣教学内容， 突出教学重点和难点， 也要涉及课后习题； 二是针对学生的年龄特征和知识水平， 作业的内容做到难易适中， 符合学生实际； 三是选择作业题要有代表性， 力求用较少的题量获得较大的收获。
（2） 要有层次性。作业浅了， 优生索然无味； 深了，差生望“题” 兴叹。可设计层次性作业， 如基本作业、选择作业、超额作业。
（3） 要有趣味性。为了让学生开动脑筋， 寓学于兴趣之中， 教师要根据生活实际， 结合学生年龄特点选编一些趣味性较强的题目。
（4） 要有多变性。要重视课外作业类型的多变性， 如选编一些选择题、填空题、改错题、问答题、实验题、作图题、讨论解释题等， 要经常变换、互相穿插。
（5） 要有时间性。作业量的多少应以学生（学困生）完成本次作业所需时间为准， 教师不能超量布置， 而应根据学生实际布置在规定时间内能够完成的作业， 并且要求在规定时间内必须交齐。
另一方面， 适当改革作业批阅。对于教师来说， 批改作业发挥着检查教学效果， 提供反馈教学信息的作用。对于学生来说， 批改作业则发挥着对其作业实行“判正误”、“评等次”、“导方向”、“策规范” 的职能。传统的作业批改采取全批全改， 但是面对川流不息的作业， 许多数学教师感到头痛。因为教师费尽心血批改的作业， 学生只看其中的对错， 更有甚者， 作业明显是抄袭的， 教师也要为之批改。因此， 为了防止学生抄袭现象， 从作业的批阅上做一些适当的改革， 会收到一定的效果。
（1） 面批面改。教师可以利用空堂、自习等时间进入教室， 针对学习成绩、学习态度、心理差异等找某些学生来当面批改其作业。这样既可以防止抄袭作业， 还可以当面弄清作业中存在的优缺点， 对发现的好做法及时表扬激励， 对作业中的不足师生共同剖析， 矫正不良的学习习惯，指导科学的学习方法。
（2） 学生自我批改。教师把作业收齐后， 整体浏览一番后即发给学生， 随即公布答案（包括必要的步骤和过程）， 列出各种解法， 要求学生对照答案订正自己的作业。学生若有不同的新解法可向教师提出， 教师要及时分析，给予肯定， 并适当的表扬激励。这种方式有利于培养学生的独立思考、互帮互学的精神。
（3） 学生互批互改。在教师的指导下， 同桌两人交换作业互相批改。具体批改中要把好六关： 卷面是否整洁；解题格式是否规范； 推理是否严密； 定理公式运用是否准确； 解题是否简捷； 结果是否正确。当学生结果出现错误时， 教师要引导学生析错、治错、改错、防错。采取以上做法的好处是学生批改作业认真投入且积极性高， 学生的思想多了一个相互交流的机会， 从而防止了作业抄袭的可能性。
总之， 学生抄袭作业的原因是多方面的， 改变和杜绝这种现象是一个长期而复杂的过程， 需要教师从学习数学的动机出发， 激发兴趣， 指导学法， 从而形成良好的学习习惯， 全面提高数学教学质量。
课外作业是课堂教学的延续， 是将所学知识转化为能力的重要途径， 也是教师检查反馈本节所教知识和能力的一种简便方法。但让数学教师大伤脑筋的是有相当数量的学生有抄袭作业的毛病。如何解决抄袭作业的现象呢？ 首先要寻找抄作业的原因。笔者通过多年的教学认为有如下原因：
第一， 作业设计不严密。作业设计应该是备课的一个重要组成部分， 是课堂教学不可缺少的环节。但有些教师不重视作业的设计和备写， 随意布置几道， 有时会出现偏难或超学习范围的作业， 导致学生用所学知识无法解决，好的追问老师， 差的照抄了事。
第二， 题量过大。部分教师搞题海战术， 以超量布置作业来加大练习量和检测力度。中学生每天一般都有四科以上作业， 另外还要复习当天所学知识， 预习下节课所学内容， 试想有足够时间吗？ 因此， 基础稍微差一点、做题速度慢一点的学生为了在规定的时间内上交作业就只有抄袭完成任务。
第三， 不分层次， 采用“一刀切”。学生对知识的接受能力是有差异的， 但绝大多数教师不考虑这种差异， 在布置作业时全班一样的题， 一样的量， 一样的要求。这样势必造成部分学习吃力的学生吃不了， 部分有难度的题目不会做，而教师要求在规定的时间内必须交齐， 唯有抄袭交差。
第四， 题型单一。课本中的习题题型单一， 趣味性不强， 大部分为计算题、证明题、作图题和应用题， 缺少选择题和填空题， 并且有的题目学生不知从何入手， 不会合理表达。长时间做这样单一题型的题目， 学生感到没有兴趣， 没有新鲜感。
第五， 作业批阅与学生脱节。教师在批阅作业时， 只注重作业答案的正确性， 解题的合理性和规范性， 很少考虑作业的独立性， 有部分同学的部分作业是抄袭的， 长此以往， 他们就投机照抄完成任务。
为了能够很好地发挥作业在教学中的应有功效， 减少和防止学生抄袭作业， 教师应做好以下两方面工作：
一方面， 科学合理的设计课外作业。为了实现课外作业是反馈检查学生是否达到巩固和消化所学知识， 促使知识转化为技能的目的， 教师在设计作业和布置作业上必须做到以下几点：
（1） 要有针对性。一要针对教材和教学目标， 紧扣教学内容， 突出教学重点和难点， 也要涉及课后习题； 二是针对学生的年龄特征和知识水平， 作业的内容做到难易适中， 符合学生实际； 三是选择作业题要有代表性， 力求用较少的题量获得较大的收获。
（2） 要有层次性。作业浅了， 优生索然无味； 深了，差生望“题” 兴叹。可设计层次性作业， 如基本作业、选择作业、超额作业。
（3） 要有趣味性。为了让学生开动脑筋， 寓学于兴趣之中， 教师要根据生活实际， 结合学生年龄特点选编一些趣味性较强的题目。
（4） 要有多变性。要重视课外作业类型的多变性， 如选编一些选择题、填空题、改错题、问答题、实验题、作图题、讨论解释题等， 要经常变换、互相穿插。
（5） 要有时间性。作业量的多少应以学生（学困生）完成本次作业所需时间为准， 教师不能超量布置， 而应根据学生实际布置在规定时间内能够完成的作业， 并且要求在规定时间内必须交齐。
另一方面， 适当改革作业批阅。对于教师来说， 批改作业发挥着检查教学效果， 提供反馈教学信息的作用。对于学生来说， 批改作业则发挥着对其作业实行“判正误”、“评等次”、“导方向”、“策规范” 的职能。传统的作业批改采取全批全改， 但是面对川流不息的作业， 许多数学教师感到头痛。因为教师费尽心血批改的作业， 学生只看其中的对错， 更有甚者， 作业明显是抄袭的， 教师也要为之批改。因此， 为了防止学生抄袭现象， 从作业的批阅上做一些适当的改革， 会收到一定的效果。
（1） 面批面改。教师可以利用空堂、自习等时间进入教室， 针对学习成绩、学习态度、心理差异等找某些学生来当面批改其作业。这样既可以防止抄袭作业， 还可以当面弄清作业中存在的优缺点， 对发现的好做法及时表扬激励， 对作业中的不足师生共同剖析， 矫正不良的学习习惯，指导科学的学习方法。
（2） 学生自我批改。教师把作业收齐后， 整体浏览一番后即发给学生， 随即公布答案（包括必要的步骤和过程）， 列出各种解法， 要求学生对照答案订正自己的作业。学生若有不同的新解法可向教师提出， 教师要及时分析，给予肯定， 并适当的表扬激励。这种方式有利于培养学生的独立思考、互帮互学的精神。
（3） 学生互批互改。在教师的指导下， 同桌两人交换作业互相批改。具体批改中要把好六关： 卷面是否整洁；解题格式是否规范； 推理是否严密； 定理公式运用是否准确； 解题是否简捷； 结果是否正确。当学生结果出现错误时， 教师要引导学生析错、治错、改错、防错。采取以上做法的好处是学生批改作业认真投入且积极性高， 学生的思想多了一个相互交流的机会， 从而防止了作业抄袭的可能性。
总之， 学生抄袭作业的原因是多方面的， 改变和杜绝这种现象是一个长期而复杂的过程， 需要教师从学习数学的动机出发， 激发兴趣， 指导学法， 从而形成良好的学习习惯， 全面提高数学教学质量。