论文部分内容阅读
【摘要】名著凝聚着作者的思想精华，反映了一个时代的烙印，初中生通过阅读名著，可以积累文学素养，满足精神需求，开阔思维方式，增加对世界多角度的认知，锻炼独自思考能力。本文通过浅谈初中生阅读名著的重要性，研究初中生名著阅读过程中，教师对其阅读的整合性导读的策略问题，旨在培养学生的文学素养，提高学生的鉴赏能力，锻炼学生独立思考的思维能力，启发学生善于思考，能够从多方面、多角度去认知他们所处于的世界，提高思考能力。
【关键词】名著阅读;整合性导读;思维培养
整合性导读是指，将阅读文献中有联系或者有逻辑关联的地方进行整合。教师在学生名著阅读的引导中，注重整合性引导，不仅可以让阅读变得有序化，而且可以让各个阅读过程保持逻辑清晰，能更好地享受阅读的乐趣。以便于学生可以在教师的指导下，享受阅读名著的快感，得以积极探索书中的世界，培养文化素养，提高文学鉴赏能力。
一、阅读名著的重要性
名著之所以是名著，它是集齐特定的时代氛围和作者对于情感事物的特有的感悟，将其用文字的形式表述出来，凝聚了丰富的内涵，复函了深刻的思想。在初中生这个阶段，应该开始重视阅读能力的培养，培养自主阅读能力、对文学的鉴赏能力、对事物多维度的思考能力，并且学会进行一定的写作素材的积累，学会在各种不同的名著中体会名著的魅力，便于初中生能够从名著中多维度去认知世界，从而学会对事物有自己的思想。因此，名著阅读应该逐步在初中生的培养方案中重视起来。
二、初中名著阅读的整合导读策略
1.熟悉名著的时代背景
在阅读名著的时候，我们只有充分了解作者所处的背景年代和时代背景，才能更好地去理解作者笔下的世界，体会文字给你描绘的世界，更能让文字触动你的内心。教师在引导学生的时候，首先要做到对文章的深刻理解，熟读文章的经络文脉，这样才能够在教师精心研究后，更高效率地引导学生进行阅读。比如，以鲁迅先生的《朝花夕拾》为例，《朝花夕拾》是鲁迅先生的代表作，具有浓烈的鲁迅先生个人的文学色彩，鲁迅先生当时处于的时代是一个特殊的时代，只有站在当时那个年代的角度上，了解鲁迅先生的人生经历，才可以看到，作者虽然每篇都在写作者的童年和青年的生活趣事，但是每件童年趣事的背后都包含着对封建时代的批判和讽刺，以一种特殊的方式来深刻的思考人生。基于此，教师在引导学生阅读它的时候，从细节、逻辑、环境、人物刻画上多方面有深度的引导和总结。让初中生在接受名著的时候，解决名著枯燥难懂的问题，让学生感到名著读起来也没有那么大的心理障碍，自让学生自发地去感受名著的魅力，被名著描绘的各种世界所吸引，被其中语言文字的魅力和内涵所吸引，丰富初中生的精神世界。
2.从多维度进行整合
教师在引导初中阶段的学生阅读名著的时候，应该从多维度方面去进行整合，从不同的方面去找阅读文献中的脉络，方便从逻辑上更清楚地解读名著。比如，《朝花夕拾》中，描写了鲁迅先生整个幼年到童年的有趣生活，我们在阅读其中的十篇散文的时候，可以明显地看到鲁迅先生是按照一定的时间线，将各个十篇回忆性散文串联起来。前七篇是鲁迅先生回忆自己的童年趣事，后面的《琐记》《藤野先生》《范爱农》这三篇则是鲁迅青年时期在外求学期间的所见与感悟。教师可以引导学生从这一逻辑线来认识鲁迅先生，从中感受鲁迅先生的成长和性格。有了清晰的逻辑思路，学生便在阅读名著的时候有了阅读下去的兴趣。
教师除了在时间脉络上去整合引导，锻炼学生的逻辑思维能力，也可以从情感分类方面引导学生阅读，激发学生的情感。比如《朝花夕拾》的十篇散文中，《二十四孝图》《从百草园到三味书屋》《五猖会》《无常》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》都不同程度的翻译了封建社会丑陋的一面。《阿长与山海经》《范爱农》《藤野先生》则反映了鲁迅先生对亲友和师长的情感。《琐记》中对衍太太喜爱搬弄是非，通过抨击流言蜚语，进行反击，体现了对资产阶级的批判和斗争。教师可以通过以上几种不同的情感方向，多维度整合信息，去引导初中生理解名著，激发学生丰富的内心情感和精神世界。
教师也可以通过一些写作的手法，去整合性引导学生去认识名著的内容，比如《无常》中，鲁迅先生通过人与鬼的形象对比，来深刻揭示现实生活中，某种角度来看人还不如鬼的深刻现实，《五猖会》通过“我”前后心境的对比，深刻地将鲁迅先生所处的时代的落后和愚昧体现了出来。引导学生通过鲜明的对比，感受到浓浓的讽刺意味，更深刻地品味鲁迅先生笔下的讽刺人生。
3.激发学生兴趣
有了兴趣的加持，学生才会主动地探索与思考，便于培养学生后续的各种能力的发展。学生在阅读名著的時候感受到了乐趣，才会对继续阅读名著有积极的热情之心，便于培养喜爱阅读名著的好习惯。因此，教师可以继续引导学生在阅读《朝花夕拾》的过程中，激发学生的好奇心，然后去细细地品味每一篇散文的魅力所在，比如在《阿长与山海经》中，学生们跟着鲁迅先生的文笔，先是感受到阿长的繁琐与唠叨，再随着阿长的真诚善良一面地出来，学生们逐步感受一个人物形象的建立，激起对阿长这个人物的好奇，在最终能看到一个在当时那个封建社会年代典型的农村劳动妇女的形象。
三、结束语
初中生正处于思维培养的阶段，在此阶段学生的意识正处于觉醒，学生普遍处于对世界的探索过程中，对世界的认知逐渐形成，通过阅读名著可以丰富初中生的精神世界，对名著进行赏析，开阔学生视野，培养学生情操。通过教师的整合性导读过程中，初中生在加强逻辑思维能力，丰富内心的情感世界和精神世界的同时，也积累了一定的文学素材，锻炼了语言逻辑体系。
参考文献：
[1]霍慧灵.初中名著阅读教学策略的思考[J].陕西教育（教学版），2020（9）：47.
[2]李贵萍.初中语文名著阅读教学有效性策略探究[J].新课程，2020（32）：166.
[3]周翠芬.初中语文名著阅读教学的优化策略探讨[J].新课程研究，2020（23）：104-105.
[4]倪新霞.初中名著阅读教学策略研究[J].新课程导学，2020（22）：90 92.
【关键词】名著阅读;整合性导读;思维培养
整合性导读是指，将阅读文献中有联系或者有逻辑关联的地方进行整合。教师在学生名著阅读的引导中，注重整合性引导，不仅可以让阅读变得有序化，而且可以让各个阅读过程保持逻辑清晰，能更好地享受阅读的乐趣。以便于学生可以在教师的指导下，享受阅读名著的快感，得以积极探索书中的世界，培养文化素养，提高文学鉴赏能力。
一、阅读名著的重要性
名著之所以是名著，它是集齐特定的时代氛围和作者对于情感事物的特有的感悟，将其用文字的形式表述出来，凝聚了丰富的内涵，复函了深刻的思想。在初中生这个阶段，应该开始重视阅读能力的培养，培养自主阅读能力、对文学的鉴赏能力、对事物多维度的思考能力，并且学会进行一定的写作素材的积累，学会在各种不同的名著中体会名著的魅力，便于初中生能够从名著中多维度去认知世界，从而学会对事物有自己的思想。因此，名著阅读应该逐步在初中生的培养方案中重视起来。
二、初中名著阅读的整合导读策略
1.熟悉名著的时代背景
在阅读名著的时候，我们只有充分了解作者所处的背景年代和时代背景，才能更好地去理解作者笔下的世界，体会文字给你描绘的世界，更能让文字触动你的内心。教师在引导学生的时候，首先要做到对文章的深刻理解，熟读文章的经络文脉，这样才能够在教师精心研究后，更高效率地引导学生进行阅读。比如，以鲁迅先生的《朝花夕拾》为例，《朝花夕拾》是鲁迅先生的代表作，具有浓烈的鲁迅先生个人的文学色彩，鲁迅先生当时处于的时代是一个特殊的时代，只有站在当时那个年代的角度上，了解鲁迅先生的人生经历，才可以看到，作者虽然每篇都在写作者的童年和青年的生活趣事，但是每件童年趣事的背后都包含着对封建时代的批判和讽刺，以一种特殊的方式来深刻的思考人生。基于此，教师在引导学生阅读它的时候，从细节、逻辑、环境、人物刻画上多方面有深度的引导和总结。让初中生在接受名著的时候，解决名著枯燥难懂的问题，让学生感到名著读起来也没有那么大的心理障碍，自让学生自发地去感受名著的魅力，被名著描绘的各种世界所吸引，被其中语言文字的魅力和内涵所吸引，丰富初中生的精神世界。
2.从多维度进行整合
教师在引导初中阶段的学生阅读名著的时候，应该从多维度方面去进行整合，从不同的方面去找阅读文献中的脉络，方便从逻辑上更清楚地解读名著。比如，《朝花夕拾》中，描写了鲁迅先生整个幼年到童年的有趣生活，我们在阅读其中的十篇散文的时候，可以明显地看到鲁迅先生是按照一定的时间线，将各个十篇回忆性散文串联起来。前七篇是鲁迅先生回忆自己的童年趣事，后面的《琐记》《藤野先生》《范爱农》这三篇则是鲁迅青年时期在外求学期间的所见与感悟。教师可以引导学生从这一逻辑线来认识鲁迅先生，从中感受鲁迅先生的成长和性格。有了清晰的逻辑思路，学生便在阅读名著的时候有了阅读下去的兴趣。
教师除了在时间脉络上去整合引导，锻炼学生的逻辑思维能力，也可以从情感分类方面引导学生阅读，激发学生的情感。比如《朝花夕拾》的十篇散文中，《二十四孝图》《从百草园到三味书屋》《五猖会》《无常》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》都不同程度的翻译了封建社会丑陋的一面。《阿长与山海经》《范爱农》《藤野先生》则反映了鲁迅先生对亲友和师长的情感。《琐记》中对衍太太喜爱搬弄是非，通过抨击流言蜚语，进行反击，体现了对资产阶级的批判和斗争。教师可以通过以上几种不同的情感方向，多维度整合信息，去引导初中生理解名著，激发学生丰富的内心情感和精神世界。
教师也可以通过一些写作的手法，去整合性引导学生去认识名著的内容，比如《无常》中，鲁迅先生通过人与鬼的形象对比，来深刻揭示现实生活中，某种角度来看人还不如鬼的深刻现实，《五猖会》通过“我”前后心境的对比，深刻地将鲁迅先生所处的时代的落后和愚昧体现了出来。引导学生通过鲜明的对比，感受到浓浓的讽刺意味，更深刻地品味鲁迅先生笔下的讽刺人生。
3.激发学生兴趣
有了兴趣的加持，学生才会主动地探索与思考，便于培养学生后续的各种能力的发展。学生在阅读名著的時候感受到了乐趣，才会对继续阅读名著有积极的热情之心，便于培养喜爱阅读名著的好习惯。因此，教师可以继续引导学生在阅读《朝花夕拾》的过程中，激发学生的好奇心，然后去细细地品味每一篇散文的魅力所在，比如在《阿长与山海经》中，学生们跟着鲁迅先生的文笔，先是感受到阿长的繁琐与唠叨，再随着阿长的真诚善良一面地出来，学生们逐步感受一个人物形象的建立，激起对阿长这个人物的好奇，在最终能看到一个在当时那个封建社会年代典型的农村劳动妇女的形象。
三、结束语
初中生正处于思维培养的阶段，在此阶段学生的意识正处于觉醒，学生普遍处于对世界的探索过程中，对世界的认知逐渐形成，通过阅读名著可以丰富初中生的精神世界，对名著进行赏析，开阔学生视野，培养学生情操。通过教师的整合性导读过程中，初中生在加强逻辑思维能力，丰富内心的情感世界和精神世界的同时，也积累了一定的文学素材，锻炼了语言逻辑体系。
参考文献：
[1]霍慧灵.初中名著阅读教学策略的思考[J].陕西教育（教学版），2020（9）：47.
[2]李贵萍.初中语文名著阅读教学有效性策略探究[J].新课程，2020（32）：166.
[3]周翠芬.初中语文名著阅读教学的优化策略探讨[J].新课程研究，2020（23）：104-105.
[4]倪新霞.初中名著阅读教学策略研究[J].新课程导学，2020（22）：90 92.