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一、调查问卷概况
针对培养和提高中学生的阅读和写作能力研究这个课题，我们在七年级学生中做了一个阅读与写作现状的调查，主要是就学生的阅读与写作的现状、习惯、兴趣等方面展开调查，以便于为后续研究工作引导方向，并给研究过程提供有力的证据。
1.调查问卷的名称：关于初中生阅读与写作现状的调查问卷
2.研究目的：写作是学生语文能力的整体能力体现，且写作在各种检测中的比重很大，然而学生在写作无话可写、材料陈旧，写的不知为何物无章法可循，面对学生现有的阅读习惯和方式以及写作水平低下的现状，需通过调查找到造成这一现状的具体原因，以便寻求有效办法来解决学生写作的实际问题，从根本上提高学生的写作水平。
3.调查对象：湛江市第二十二中学初一部分学生
4.问卷设计：在设计问卷时，则注重问题的单选、多选、不定选的多种设计方法，故调查问卷能够反映所要调查问题的普遍性。
5.调查方法：
（1）样本选择
本次调查是湛江市第二十二中学七年级112名学生，为了调查结果更具客观性，采取不记名的形式来回答。
（2）问卷发放和回收反映学生的阅读与写作现状，作为教学老师一律回避问卷的发放和回收统计，并采取不记名的形式，此问卷发放112份，回收112份，有效样卷112份。
二、调查内容与分析
通过对数据的统计和分析，在此次112份有效问卷中，我了解到七年级学生阅读与写作的现状如下：
1.阅读和写作的兴趣
从阅读和写作的兴趣来看，喜欢和比较喜欢的占绝大多数，不喜欢阅读的只有3人，对写作感到烦躁的只有8人。从此项结果可以看出学生对阅读和写作还是有兴趣的。学生认为阅读很重要，是写作的前提。说明学生对阅读的重要性和语文阅读的目的认识是十分明确的。
2.阅读量及阅读习惯和写作的习惯
学生阅读的量很有限，个人或家庭拥有的阅读资料有限，阅读的方式也是单一的看，反复阅读的人少，能够自觉摘抄的只有18人，而在写作中偏向自由日记式写作，对老师布置的任务性写作不感兴趣，对老师布置的写作任务不感兴趣的占61人，觉得很难写的占53人。说明学生在阅读过程中没有对阅读的对象进行提炼，没有形成有用的写作能力，这是我们课题研究的重点，引导学生整理归纳、提炼写作知识并把它运用到写作中去，让写作变得有章可循、有法可依。
3.学生阅读的效果
从问卷调查中可以看到，学生阅读的范围、阅读的目的、阅读的时间、阅读的方式方法都存在一些问题，如学生的阅读时间上没有固定的阅读习惯，阅读的随意性强，没有养成自觉主动阅读的习惯，阅读存在临时抱佛脚的现象，到了写作文的时候才翻翻满分作文，寻找一些写作的素材，没有提炼出优秀满分做的方法和技法，简单的在开头和结尾的文字模仿，没有从阅读中學到真正能提高写作偶的东西，这正式我们课题要解决的问题，加强文本阅读和类似的延伸阅读，让学生在文本阅读中提升写作能力，感受到阅读和写作是语文学习不可分割的一个整体。
4.学生对写作内容的期待
从调查问卷发现学生对自己熟悉和喜欢的个人志趣愿意去写作，愿意写个人家庭的事的只有6人，。应该说家庭是学生最为熟悉的生活场景，是最有故事的地方，可能因为七年级的学生处在青春叛逆期更想抒发个人的志趣和意愿。喜欢从别人的佳作中寻找感受相似的事例来写的有24人，这正是阅读的又一好处，可以换起阅读者的情感体验，学生在阅读中加深这种情感体验，使之成为写作的素材。这也是我们课题研究中应该重视的写作任务的选择的问题。
5.学生对写作课的期待
学生作文课堂教学模式希望先学习写作理论再进行师生互动探讨，而不是给个题目自己就去写。这也说明我们课题研究在写作理论的提炼上要紧跟教材系统的进行，由句到段再形成篇章。
三、调查反思与建议
1.初中语文课堂阅读教学与写作教学严重脱节，甚至二者完全割裂。导致学生阅读与写作兴趣日渐下降，写作时完全没有意识到“课文就是范文”，不会进行课内知识迁移，更没有意识把课文中的写作知识与技巧运用到实际写作中。建议在语文教学中既让学生“读懂”课文，也要让学生“懂读”课文。达到“以读带写”、“读中学写”、“以写促读”、“写中带读”，亦读亦写，联读悟写，让“读”和“写”相长，齐头并进。
2.写作训练无序，效率低下。初中语文教学中写作训练缺乏系列设计，缺乏系列指导，写作随意性强，训练少，写作数量达不到《课标》要求。建议结合课本设计学期和单元写作系列，通过为写作加强写作训练。
3.写作训练无趣，内容陈旧，形式单一。作文教学大都是统一命题、统一要求，忽略学生个体差异。建议教师在作文教学中出好题目，在相同题材下，多视角的思考、设计新鲜生动题目，给学生留出自由选择与创造的空间，还要寻求行之有效、行之高效的作文教学模式，让学生感受到写作的乐趣，发扬个性并逐步形成自己的作文风格，最终促成学生写作能力的提高。
综上，学生写作水平低下是事实，造成这一现象的原因也很多，但促使学生作文能力提升已成了大势所趋，所以作文教学中存在的问题迫切需要解决。
（作者单位：广东省湛江市第二十二中学）
针对培养和提高中学生的阅读和写作能力研究这个课题，我们在七年级学生中做了一个阅读与写作现状的调查，主要是就学生的阅读与写作的现状、习惯、兴趣等方面展开调查，以便于为后续研究工作引导方向，并给研究过程提供有力的证据。
1.调查问卷的名称：关于初中生阅读与写作现状的调查问卷
2.研究目的：写作是学生语文能力的整体能力体现，且写作在各种检测中的比重很大，然而学生在写作无话可写、材料陈旧，写的不知为何物无章法可循，面对学生现有的阅读习惯和方式以及写作水平低下的现状，需通过调查找到造成这一现状的具体原因，以便寻求有效办法来解决学生写作的实际问题，从根本上提高学生的写作水平。
3.调查对象：湛江市第二十二中学初一部分学生
4.问卷设计：在设计问卷时，则注重问题的单选、多选、不定选的多种设计方法，故调查问卷能够反映所要调查问题的普遍性。
5.调查方法：
（1）样本选择
本次调查是湛江市第二十二中学七年级112名学生，为了调查结果更具客观性，采取不记名的形式来回答。
（2）问卷发放和回收反映学生的阅读与写作现状，作为教学老师一律回避问卷的发放和回收统计，并采取不记名的形式，此问卷发放112份，回收112份，有效样卷112份。
二、调查内容与分析
通过对数据的统计和分析，在此次112份有效问卷中，我了解到七年级学生阅读与写作的现状如下：
1.阅读和写作的兴趣
从阅读和写作的兴趣来看，喜欢和比较喜欢的占绝大多数，不喜欢阅读的只有3人，对写作感到烦躁的只有8人。从此项结果可以看出学生对阅读和写作还是有兴趣的。学生认为阅读很重要，是写作的前提。说明学生对阅读的重要性和语文阅读的目的认识是十分明确的。
2.阅读量及阅读习惯和写作的习惯
学生阅读的量很有限，个人或家庭拥有的阅读资料有限，阅读的方式也是单一的看，反复阅读的人少，能够自觉摘抄的只有18人，而在写作中偏向自由日记式写作，对老师布置的任务性写作不感兴趣，对老师布置的写作任务不感兴趣的占61人，觉得很难写的占53人。说明学生在阅读过程中没有对阅读的对象进行提炼，没有形成有用的写作能力，这是我们课题研究的重点，引导学生整理归纳、提炼写作知识并把它运用到写作中去，让写作变得有章可循、有法可依。
3.学生阅读的效果
从问卷调查中可以看到，学生阅读的范围、阅读的目的、阅读的时间、阅读的方式方法都存在一些问题，如学生的阅读时间上没有固定的阅读习惯，阅读的随意性强，没有养成自觉主动阅读的习惯，阅读存在临时抱佛脚的现象，到了写作文的时候才翻翻满分作文，寻找一些写作的素材，没有提炼出优秀满分做的方法和技法，简单的在开头和结尾的文字模仿，没有从阅读中學到真正能提高写作偶的东西，这正式我们课题要解决的问题，加强文本阅读和类似的延伸阅读，让学生在文本阅读中提升写作能力，感受到阅读和写作是语文学习不可分割的一个整体。
4.学生对写作内容的期待
从调查问卷发现学生对自己熟悉和喜欢的个人志趣愿意去写作，愿意写个人家庭的事的只有6人，。应该说家庭是学生最为熟悉的生活场景，是最有故事的地方，可能因为七年级的学生处在青春叛逆期更想抒发个人的志趣和意愿。喜欢从别人的佳作中寻找感受相似的事例来写的有24人，这正是阅读的又一好处，可以换起阅读者的情感体验，学生在阅读中加深这种情感体验，使之成为写作的素材。这也是我们课题研究中应该重视的写作任务的选择的问题。
5.学生对写作课的期待
学生作文课堂教学模式希望先学习写作理论再进行师生互动探讨，而不是给个题目自己就去写。这也说明我们课题研究在写作理论的提炼上要紧跟教材系统的进行，由句到段再形成篇章。
三、调查反思与建议
1.初中语文课堂阅读教学与写作教学严重脱节，甚至二者完全割裂。导致学生阅读与写作兴趣日渐下降，写作时完全没有意识到“课文就是范文”，不会进行课内知识迁移，更没有意识把课文中的写作知识与技巧运用到实际写作中。建议在语文教学中既让学生“读懂”课文，也要让学生“懂读”课文。达到“以读带写”、“读中学写”、“以写促读”、“写中带读”，亦读亦写，联读悟写，让“读”和“写”相长，齐头并进。
2.写作训练无序，效率低下。初中语文教学中写作训练缺乏系列设计，缺乏系列指导，写作随意性强，训练少，写作数量达不到《课标》要求。建议结合课本设计学期和单元写作系列，通过为写作加强写作训练。
3.写作训练无趣，内容陈旧，形式单一。作文教学大都是统一命题、统一要求，忽略学生个体差异。建议教师在作文教学中出好题目，在相同题材下，多视角的思考、设计新鲜生动题目，给学生留出自由选择与创造的空间，还要寻求行之有效、行之高效的作文教学模式，让学生感受到写作的乐趣，发扬个性并逐步形成自己的作文风格，最终促成学生写作能力的提高。
综上，学生写作水平低下是事实，造成这一现象的原因也很多，但促使学生作文能力提升已成了大势所趋，所以作文教学中存在的问题迫切需要解决。
（作者单位：广东省湛江市第二十二中学）