论文部分内容阅读
摘要：常州刘国钧高等职业技术学校围绕机电类人才培养目标，以机电类专业岗位能力要求为出发点，按照中职技能型人才成长规律，由学校、企业共同构筑实践教学体系中的四大线路，可形成以能力线为核心、课程线为路径、环境线为载体、实施线为手段等多线整合的机电类实践性教学体系。
关键词：机电类专业；实践性教学体系；开发；实施
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0052-03
一、机电类实践性教学体系构建的方法
（一）以“校企一体、多线整合、学做合一”思想构建实践教学体系
常州刘国钧高等职业技术学校围绕机电类人才培养目标，以机电类专业岗位能力要求为出发点，按照中职技能型人才成长规律，由学校、企业共同构筑实践教学体系中的四大线路，形成了以能力线为核心、课程线为路径、环境线为载体、实施线为手段等多线整合的实践性教学体系。
（二）以“校企共建、整合互动”的方法建设“产学合一”教学工厂
学校与企业联合设计、共同建设数控设备装调车间、电子产品装调车间等生产性与学习性结合的教学工厂，实现了校企间实践环境与物质资源的整合互动、实践教学师资的整合互动、实践项目资源的整合互动。使教学过程对接生产过程，课程内容对接岗位能力要求，软硬件资源优质化。
（三）以“虚实结合、以实为主”思路开发多样化课程资源
依据科学的开发流程，学校开发了机电行业工作情境中的项目化教材、学生工作页、生产型安装操作指导书、评价方案等资源，同时开发信息环境下的数字化学习空间、网络课程资源，多样化虚拟资源，对实境资源起到了很好的补充作用。
二、机电类实践性教学体系的主要内容
（一）实践教学体系框架
“校企一体、多线整合、学做合一”实践教学体系（如图1）以机电专业岗位群实践能力要求为基点，由学校、企业共同开发的实践性课程，校企共建校内校外实训基地及工作过程导向的课程实施方案等构成，形成以能力线、课程线、实施线、环境线四大线路构成的多线整合体系，体系结构完整。其中能力线指基础能力、专项技术能力、综合实战能力的上升线；课程线含一般实践课程、单项技术实践课程、综合技术实践课程；实施线包含具有工作过程导向特征的课程实施形式，根据不同的课程内容特点构建相适应的实践环境，形成“实验平台上的验证式、操作平台上的任务式、单项训练平台上的任务式、实境平台上的项目式”等多种实践教学形式。
实践教学体系中纵向层级分明、有机联系，横向相互关联、互为依存、共同作用，满足从新学徒—普通技工—熟练技工—高技能人才的职业生涯成长规律，易在实际教学工作中有效实施。
该体系体现了以职业能力为本位、以职业活动为主线，将专业知识与专业技能培养、理论传授和实践训练场所融合，使理论教学体系和实践教学体系的功能相互交错，知识、技术和技能培养的相互融合，通过设置模块化的“专业核心教学与训练项目”实现“学做合一”。该模块化的专业核心教学和训练项目涵盖了一般专业课程模块、专业技术课程模块、专业技能训练模块和综合实践课程模块，整体化的设计实现了理论实践一体化。综合技术训练课程将典型的工作过程系统化和项目化，着重培养专项技能，突出熟练技术应用能力的培养。
（二）开发以能力为本位的多样化实践课程资源
1.实际工作环境下的课程资源系统性强。实践教学体系中课程资源建设是重要内容，应按照科学流程开发实践性课程资源，从职业能力分析，人才培养方案、课程标准和评价体系构建，课程整体设计，课程单元设计，教材开发，教学任务书和学生工作页的编制，教学实施案例的提炼，分层落实，层层推进，整体深化课程改革。体现了实践课程内涵，课程资源应具有系统性并形成系列的特点。如项目教材、课程的整体设计与单元设计、引导学生学习的学生工作页、任务书，用于学生实习的生产型安装操作指导书、用于检测学习效果的课程评价方案、顶岗实习的毕业设计任务书等，教师共建共享，便于推广应用。
2.信息环境下的课程资源形式多样性。在信息环境下，还应开发数字化学习空间，学生可在业余时间观看学习空间的教学微视频、实践操作微视频，形成多样的立体化的课程资源，以供学生巩固学习或提前学习，延伸学习的时间和空间，改变单一的学习方式，提高学习效果，提升学生的信息素养。
3.课程资源应具有校企共建特征。实践课程的资源主要来源于企业，如零件图纸、技术标准、行业标准、工艺流程、安装指导书、毕业设计的技改项目等。操作视频的操作员是企业人员，操作设备是企业的设备，部分操作工具也由企业提供，操作现场也大都是企业5S管理的真实车间。课程资源建设中校企双方缺一不可。
（三）形成“行动导向、学生主体”的机电类实践课程实施策略
机电类专业一般专业模块应将机电技术领域中必备的技术理论和基础技能有机整合，实现综合化；单项技术课程应将机电技术领域中某种技术知识和技术应用方法有机整合，突出技术的实现过程，实现理论实践一体化；综合技术训练课程应将典型的工作过程系统化和项目化，着重培养专项技能，突出熟练技术应用能力的培养。
建设体现“做中学、做中教”理念的理论实践一体化的专业教室，为实践课程服务，实现“六合一”，即教室和实验室合一、教师和师傅合一、理论学习和实践活动合一、教学内容和工作内容合一、教学过程和工作过程合一，教学和科研合一。通过创设模拟情境、工程情境和问题情境等教学情境，贯彻过程导向的教学理念，主要体现于基础实践课程实验平台的验证式或操作平台的任务式、单项技术实践课程的任务式、综合技术实践课程的项目式，全面开展“行动导向”的实践教学方法改革。
（四）以“校企共建、整合互动”的方法建设“学做合一”的教学工厂
1.引企入校，共建产学合一的校中厂。学校引入以常州航天创胜数控技术有限责任公司为代表的多家企业，通过学校提供场地，企业提供设备、技术和师资支持，校企联合设计，共同管理，践行了“整合—互动”式校企合作实践教学基地建设的理念，建立“校中厂”，实现校内多种资源统筹、校外企业市场化运作。 2.合理规划、适度超前，建成对接课程、对接职业资格证书的校内实训基地。学校在实训基地建设过程中，除种类、项目、数量的规划论证外，在现场设备布置中反复经过方案、实施、反思的过程，以建设适合班级人数、设备数量能协调、满足课程内容、便于理实一体化操作的实训基地。校内实训基地包括基本技能训练的一般实训室，单项技术训练的实训室、综合能力训练的教学工厂。教学工厂引进企业生产线，以“生产、教学”为核心，并按照企业生产和管理要求，引入企业文化，共建校内实训基地。并开展生产性实习，使学生直接体验企业真实项目和产品制作工艺，缩短学生与企业之间的距离；为保证实训基地有效有序运行，学校还制订完善了校内实训基地管理规章制度。校内实训基地整体布局合理、功能齐全、适度超前，既适应教学、考工，又适用于产教加工、社会培训，还承担省市技能大赛。
（五）校企共建课程开发团队，提高实践性课程实施能力
为丰富专业建设内涵，提升教师的教研能力，学校与技术及资源优势明显的企业组建了开发专业核心课程的工作团队，形成了校企合作课程开发的运作机制，专业骨干教师和企业优秀人才共同开展教材开发、课程建设以及多元评价模式的改革；开发课程的教学内容，遵循培养学生的职业能力和可持续发展能力为宗旨，针对未来工作岗位所需要的知识和技术进行设计，在内容选取上兼顾职业资格认证的知识、素质与能力要求，由企业技术骨干和专业教师共同指导生产性实习。企业人员强化安全意识、不断巩固学生的职业操作规范，保证产品的合格率。专业教师弥补企业人员对学生教学管理的不足，双方共同配合、相辅相成。
实施教师、工程师“双向工程”。一方面，教师直接参与企业的科技项目，按教师达到项目水平评级，提高教师挂职实践的实效；另一方面，工程师直接参与教学，使课程内容“保鲜”，按工程师授课水平评级，提高兼职教师的质量。教学团队能力的整体提高，为课程实施提供了有力保障。
在机电类实践教学体系的开发与实施过程中，常州刘国钧高等职业技术学校硕果累累：建成国家紧缺人才培养基地1个，数控技术、机电技术应用基地为江苏省高水平示范性实训基地，机电一体化专业、数控技术专业被评为省品牌专业，机电技术应用专业为省职业教育课程改革实验点。学校被评为江苏省职业教育课程改革实验学校、江苏省职业教育技能教学研究基地。机电技术应用和数控技术专业成为国家示范性重点建设专业。开发了《电工技术》《CAD/CAM软件应用技术》等4门课程的数字化学习空间，《机电设备电气控制技术基础》成为江苏联合职业技术学院精品课程。“双师”素质显著提高，机电类教师实践性课程实施能力迅速增强，并有5人次在全国、全省信息化大赛及评优课中成绩优异。机电类实践教学理论研究成效明显，共发表与成果相关的论文25篇，江苏省教育规划课题“机电专业实践教学体系与实践基地的研究”等4项课题已结题。
（责任编辑：章跃一）
关键词：机电类专业；实践性教学体系；开发；实施
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0052-03
一、机电类实践性教学体系构建的方法
（一）以“校企一体、多线整合、学做合一”思想构建实践教学体系
常州刘国钧高等职业技术学校围绕机电类人才培养目标，以机电类专业岗位能力要求为出发点，按照中职技能型人才成长规律，由学校、企业共同构筑实践教学体系中的四大线路，形成了以能力线为核心、课程线为路径、环境线为载体、实施线为手段等多线整合的实践性教学体系。
（二）以“校企共建、整合互动”的方法建设“产学合一”教学工厂
学校与企业联合设计、共同建设数控设备装调车间、电子产品装调车间等生产性与学习性结合的教学工厂，实现了校企间实践环境与物质资源的整合互动、实践教学师资的整合互动、实践项目资源的整合互动。使教学过程对接生产过程，课程内容对接岗位能力要求，软硬件资源优质化。
（三）以“虚实结合、以实为主”思路开发多样化课程资源
依据科学的开发流程，学校开发了机电行业工作情境中的项目化教材、学生工作页、生产型安装操作指导书、评价方案等资源，同时开发信息环境下的数字化学习空间、网络课程资源，多样化虚拟资源，对实境资源起到了很好的补充作用。
二、机电类实践性教学体系的主要内容
（一）实践教学体系框架
“校企一体、多线整合、学做合一”实践教学体系（如图1）以机电专业岗位群实践能力要求为基点，由学校、企业共同开发的实践性课程，校企共建校内校外实训基地及工作过程导向的课程实施方案等构成，形成以能力线、课程线、实施线、环境线四大线路构成的多线整合体系，体系结构完整。其中能力线指基础能力、专项技术能力、综合实战能力的上升线；课程线含一般实践课程、单项技术实践课程、综合技术实践课程；实施线包含具有工作过程导向特征的课程实施形式，根据不同的课程内容特点构建相适应的实践环境，形成“实验平台上的验证式、操作平台上的任务式、单项训练平台上的任务式、实境平台上的项目式”等多种实践教学形式。
实践教学体系中纵向层级分明、有机联系，横向相互关联、互为依存、共同作用，满足从新学徒—普通技工—熟练技工—高技能人才的职业生涯成长规律，易在实际教学工作中有效实施。
该体系体现了以职业能力为本位、以职业活动为主线，将专业知识与专业技能培养、理论传授和实践训练场所融合，使理论教学体系和实践教学体系的功能相互交错，知识、技术和技能培养的相互融合，通过设置模块化的“专业核心教学与训练项目”实现“学做合一”。该模块化的专业核心教学和训练项目涵盖了一般专业课程模块、专业技术课程模块、专业技能训练模块和综合实践课程模块，整体化的设计实现了理论实践一体化。综合技术训练课程将典型的工作过程系统化和项目化，着重培养专项技能，突出熟练技术应用能力的培养。
（二）开发以能力为本位的多样化实践课程资源
1.实际工作环境下的课程资源系统性强。实践教学体系中课程资源建设是重要内容，应按照科学流程开发实践性课程资源，从职业能力分析，人才培养方案、课程标准和评价体系构建，课程整体设计，课程单元设计，教材开发，教学任务书和学生工作页的编制，教学实施案例的提炼，分层落实，层层推进，整体深化课程改革。体现了实践课程内涵，课程资源应具有系统性并形成系列的特点。如项目教材、课程的整体设计与单元设计、引导学生学习的学生工作页、任务书，用于学生实习的生产型安装操作指导书、用于检测学习效果的课程评价方案、顶岗实习的毕业设计任务书等，教师共建共享，便于推广应用。
2.信息环境下的课程资源形式多样性。在信息环境下，还应开发数字化学习空间，学生可在业余时间观看学习空间的教学微视频、实践操作微视频，形成多样的立体化的课程资源，以供学生巩固学习或提前学习，延伸学习的时间和空间，改变单一的学习方式，提高学习效果，提升学生的信息素养。
3.课程资源应具有校企共建特征。实践课程的资源主要来源于企业，如零件图纸、技术标准、行业标准、工艺流程、安装指导书、毕业设计的技改项目等。操作视频的操作员是企业人员，操作设备是企业的设备，部分操作工具也由企业提供，操作现场也大都是企业5S管理的真实车间。课程资源建设中校企双方缺一不可。
（三）形成“行动导向、学生主体”的机电类实践课程实施策略
机电类专业一般专业模块应将机电技术领域中必备的技术理论和基础技能有机整合，实现综合化；单项技术课程应将机电技术领域中某种技术知识和技术应用方法有机整合，突出技术的实现过程，实现理论实践一体化；综合技术训练课程应将典型的工作过程系统化和项目化，着重培养专项技能，突出熟练技术应用能力的培养。
建设体现“做中学、做中教”理念的理论实践一体化的专业教室，为实践课程服务，实现“六合一”，即教室和实验室合一、教师和师傅合一、理论学习和实践活动合一、教学内容和工作内容合一、教学过程和工作过程合一，教学和科研合一。通过创设模拟情境、工程情境和问题情境等教学情境，贯彻过程导向的教学理念，主要体现于基础实践课程实验平台的验证式或操作平台的任务式、单项技术实践课程的任务式、综合技术实践课程的项目式，全面开展“行动导向”的实践教学方法改革。
（四）以“校企共建、整合互动”的方法建设“学做合一”的教学工厂
1.引企入校，共建产学合一的校中厂。学校引入以常州航天创胜数控技术有限责任公司为代表的多家企业，通过学校提供场地，企业提供设备、技术和师资支持，校企联合设计，共同管理，践行了“整合—互动”式校企合作实践教学基地建设的理念，建立“校中厂”，实现校内多种资源统筹、校外企业市场化运作。 2.合理规划、适度超前，建成对接课程、对接职业资格证书的校内实训基地。学校在实训基地建设过程中，除种类、项目、数量的规划论证外，在现场设备布置中反复经过方案、实施、反思的过程，以建设适合班级人数、设备数量能协调、满足课程内容、便于理实一体化操作的实训基地。校内实训基地包括基本技能训练的一般实训室，单项技术训练的实训室、综合能力训练的教学工厂。教学工厂引进企业生产线，以“生产、教学”为核心，并按照企业生产和管理要求，引入企业文化，共建校内实训基地。并开展生产性实习，使学生直接体验企业真实项目和产品制作工艺，缩短学生与企业之间的距离；为保证实训基地有效有序运行，学校还制订完善了校内实训基地管理规章制度。校内实训基地整体布局合理、功能齐全、适度超前，既适应教学、考工，又适用于产教加工、社会培训，还承担省市技能大赛。
（五）校企共建课程开发团队，提高实践性课程实施能力
为丰富专业建设内涵，提升教师的教研能力，学校与技术及资源优势明显的企业组建了开发专业核心课程的工作团队，形成了校企合作课程开发的运作机制，专业骨干教师和企业优秀人才共同开展教材开发、课程建设以及多元评价模式的改革；开发课程的教学内容，遵循培养学生的职业能力和可持续发展能力为宗旨，针对未来工作岗位所需要的知识和技术进行设计，在内容选取上兼顾职业资格认证的知识、素质与能力要求，由企业技术骨干和专业教师共同指导生产性实习。企业人员强化安全意识、不断巩固学生的职业操作规范，保证产品的合格率。专业教师弥补企业人员对学生教学管理的不足，双方共同配合、相辅相成。
实施教师、工程师“双向工程”。一方面，教师直接参与企业的科技项目，按教师达到项目水平评级，提高教师挂职实践的实效；另一方面，工程师直接参与教学，使课程内容“保鲜”，按工程师授课水平评级，提高兼职教师的质量。教学团队能力的整体提高，为课程实施提供了有力保障。
在机电类实践教学体系的开发与实施过程中，常州刘国钧高等职业技术学校硕果累累：建成国家紧缺人才培养基地1个，数控技术、机电技术应用基地为江苏省高水平示范性实训基地，机电一体化专业、数控技术专业被评为省品牌专业，机电技术应用专业为省职业教育课程改革实验点。学校被评为江苏省职业教育课程改革实验学校、江苏省职业教育技能教学研究基地。机电技术应用和数控技术专业成为国家示范性重点建设专业。开发了《电工技术》《CAD/CAM软件应用技术》等4门课程的数字化学习空间，《机电设备电气控制技术基础》成为江苏联合职业技术学院精品课程。“双师”素质显著提高，机电类教师实践性课程实施能力迅速增强，并有5人次在全国、全省信息化大赛及评优课中成绩优异。机电类实践教学理论研究成效明显，共发表与成果相关的论文25篇，江苏省教育规划课题“机电专业实践教学体系与实践基地的研究”等4项课题已结题。
（责任编辑：章跃一）