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24时计时法在邮电、交通、广播等部门有着广泛应用，但由于三年级的学生对普通计时法中表示时间的词语知之甚少，再加上平时很少使用24时计时法，因此用24时计时法表示下午几时或上午几时时，学生往往感到不太习惯。由于概念不能简单植入学生的头脑，学生要将概念内化，才能成为他们自己的，才能使数学结构与学生的认知结构对接。因此在教学中，要充分借助学生的生活经验帮助其建构数学模型。
1.初步感受24时计时法
谈话：听说，天文馆中最近在播放精彩的天文影片。（出示情境图）小刚和小明相约上周日8时在天文馆门前集合，可是，他们准时到达天文馆后，却怎么也找不到对方。你们知道这是为什么呢？
小结：因为他们没有说清楚是上午八时还是晚上八时，所以小明找不到小刚。
[设计意图：创设学生与学生生活密切联系的情境，引发学生深度思考，使学生初步感受普通计时法，同时体会到24时计时法产生的必要性]
谈话：天文馆门前已经贴出了放映海报。（出示放映海报）仔细看一看。你知道了哪些数学信息？能提出什么数学问题？（学生可能会问：13时是几时？）谁知道？（学生可能回答是下午3时）能不能说说你是怎样想的？海报上其它的时刻，分别是什么时候？
小组合作，全班交流
谈话：怎么同一个时刻却有不同的表示呢？这节课我们就来研究这两种不同的计时法。
[设计意图：对于未知的事物学生总是存有好奇心，而两种计时法，与学生的生活息息相关，可以说学生每天都能用到、看到。对于这个这部分知识绝大多数学生是似懂非懂，我们可以充分利用学生的知识基础和已有经验，让他们先自己去探索，在与同学、老师的交流中加深理解]
2.深入探究24时计时法
谈话：为了让同学们看的更清楚些，老师把这几个时间整理了一下。（出示）
（1）两种计时法的区别
谈话：仔细观察一下这两种计时方法有什么不同？（留给学生一点观察、思考的时间）可以先在小组中交流一下你的想法。
学生仔细观察，进行小组交流、汇报。
（学生大致会发现，第一种计时法没有时间词，第二种计时法有时间词，第一种计时法是24个小时，第二种计时法是12个小时，上午的时间是一样的，下午的时间不同）
小结：一种计时法是用0-24计时的，没有重复的时间不需要时间词。下午的时间是接着12继续向下计时。另一种是把一天分成两段，用0-12计时的，两段时间有重复的需要用上下午把它标示出来。
（2）两种计时法的名称
谈话：你能给这两种计时方法起个名字吗？
根据学生回答，教师板书：24时计时法、普通计时法
（3）两种计时法的用途
生活中你在哪些地方见到过24时计时法？
师小结：我们可以看到通讯、广播、电视特别是车站、机场中为了方便，而又不易出错经常使用24时计时法。普通计时法一般用在在人们口头交流的时候。
[设计意图：使学生在观察中找出24时计时法和普通计时法的差别，这样学生也就掌握了这两种不同计时法的特点。根据特征总结、概括出计时法的名称以及用途。通过这一系列的探索，学生会对这两种计时方法有一个清晰地认识。]
教学反思：
《24时计时法》是青岛版三年级下册的内容，反思本课教学我有以下几点感受：
（1）创设生动有趣的情境，激发学生的主体意识。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能。因此，本课伊始，我先让学生想一向“相约8时见面的两个学生为什么没有见面”，好奇的心理促使学生一下子就投入到学习活动中。矛盾的产生又进一步使学生思考，这一有趣的误会，使学生出自内心地感受到“24时计时法”产生的必要性，激起了内在的学习动机。于是，水到渠成地引入了新课。此外，对两种计时方法名称、用途的研究活动，都是放置在生活情境中，起到了让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识的作用。学生在这些活动中，自觉地成为学习的主体，很好地激发了对数学学习的兴趣。
（2）充分利用学生已有生活经验，引导学生主动探究。
对于两种计时方法，学生几乎每天都在接触，学生本身对这部分知识处于一种似懂非懂的情形中，教师就是要通过引导、梳理帮助学生理清楚，弄明白。而不需要强加给学生。从一开始出现18：59我就先让学生把它转化成普通计时法，再到放映海报上出现了24时计时法，我还是先让学生自己来转换，转化后小组进行交流。学生就可以通过与同学、老师的交流掌握24时计时法。
（3）加强直观教学，帮助学生进行探究。
24时计时法作为记时法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程的教学内容中还是第一次。对学生来说，时间的知识概念比较抽象，学习起来有一定的困难。在研究过程中，我将两种计时法分别整理成时间轴的形式，有利于学生的分析与思考。在两种计时法的转化中，时我利用课件和拨钟表这种比较直观的方法帮助学生掌握，理解。
（4）利用多媒体技术，让学生充分体验24时。
在学生了解了24时计时法后，为了让学生更充分地理解24时，利用多媒体课件演示24时的过程：上午的时间始终转动一圈，因此两种计时方法上午的时间是一致的。到了下午，时钟开始转动第二圈，24时计时法就要在钟面时间的基础上+12小时。学生可以清楚地感受到这一天24时的变化。
在教学过程中学生由于年龄较小，学生现在处于三年级上学期，教学内容是下学期的内容。在探索过程中还存在一定的困难，比如说教师出现了两个时间轴学生在观察和比较的过程中，思维比较琐碎，不太成体系。在这本部分的设計还不够细致。
1.初步感受24时计时法
谈话：听说，天文馆中最近在播放精彩的天文影片。（出示情境图）小刚和小明相约上周日8时在天文馆门前集合，可是，他们准时到达天文馆后，却怎么也找不到对方。你们知道这是为什么呢？
小结：因为他们没有说清楚是上午八时还是晚上八时，所以小明找不到小刚。
[设计意图：创设学生与学生生活密切联系的情境，引发学生深度思考，使学生初步感受普通计时法，同时体会到24时计时法产生的必要性]
谈话：天文馆门前已经贴出了放映海报。（出示放映海报）仔细看一看。你知道了哪些数学信息？能提出什么数学问题？（学生可能会问：13时是几时？）谁知道？（学生可能回答是下午3时）能不能说说你是怎样想的？海报上其它的时刻，分别是什么时候？
小组合作，全班交流
谈话：怎么同一个时刻却有不同的表示呢？这节课我们就来研究这两种不同的计时法。
[设计意图：对于未知的事物学生总是存有好奇心，而两种计时法，与学生的生活息息相关，可以说学生每天都能用到、看到。对于这个这部分知识绝大多数学生是似懂非懂，我们可以充分利用学生的知识基础和已有经验，让他们先自己去探索，在与同学、老师的交流中加深理解]
2.深入探究24时计时法
谈话：为了让同学们看的更清楚些，老师把这几个时间整理了一下。（出示）
（1）两种计时法的区别
谈话：仔细观察一下这两种计时方法有什么不同？（留给学生一点观察、思考的时间）可以先在小组中交流一下你的想法。
学生仔细观察，进行小组交流、汇报。
（学生大致会发现，第一种计时法没有时间词，第二种计时法有时间词，第一种计时法是24个小时，第二种计时法是12个小时，上午的时间是一样的，下午的时间不同）
小结：一种计时法是用0-24计时的，没有重复的时间不需要时间词。下午的时间是接着12继续向下计时。另一种是把一天分成两段，用0-12计时的，两段时间有重复的需要用上下午把它标示出来。
（2）两种计时法的名称
谈话：你能给这两种计时方法起个名字吗？
根据学生回答，教师板书：24时计时法、普通计时法
（3）两种计时法的用途
生活中你在哪些地方见到过24时计时法？
师小结：我们可以看到通讯、广播、电视特别是车站、机场中为了方便，而又不易出错经常使用24时计时法。普通计时法一般用在在人们口头交流的时候。
[设计意图：使学生在观察中找出24时计时法和普通计时法的差别，这样学生也就掌握了这两种不同计时法的特点。根据特征总结、概括出计时法的名称以及用途。通过这一系列的探索，学生会对这两种计时方法有一个清晰地认识。]
教学反思：
《24时计时法》是青岛版三年级下册的内容，反思本课教学我有以下几点感受：
（1）创设生动有趣的情境，激发学生的主体意识。
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能。因此，本课伊始，我先让学生想一向“相约8时见面的两个学生为什么没有见面”，好奇的心理促使学生一下子就投入到学习活动中。矛盾的产生又进一步使学生思考，这一有趣的误会，使学生出自内心地感受到“24时计时法”产生的必要性，激起了内在的学习动机。于是，水到渠成地引入了新课。此外，对两种计时方法名称、用途的研究活动，都是放置在生活情境中，起到了让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识的作用。学生在这些活动中，自觉地成为学习的主体，很好地激发了对数学学习的兴趣。
（2）充分利用学生已有生活经验，引导学生主动探究。
对于两种计时方法，学生几乎每天都在接触，学生本身对这部分知识处于一种似懂非懂的情形中，教师就是要通过引导、梳理帮助学生理清楚，弄明白。而不需要强加给学生。从一开始出现18：59我就先让学生把它转化成普通计时法，再到放映海报上出现了24时计时法，我还是先让学生自己来转换，转化后小组进行交流。学生就可以通过与同学、老师的交流掌握24时计时法。
（3）加强直观教学，帮助学生进行探究。
24时计时法作为记时法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程的教学内容中还是第一次。对学生来说，时间的知识概念比较抽象，学习起来有一定的困难。在研究过程中，我将两种计时法分别整理成时间轴的形式，有利于学生的分析与思考。在两种计时法的转化中，时我利用课件和拨钟表这种比较直观的方法帮助学生掌握，理解。
（4）利用多媒体技术，让学生充分体验24时。
在学生了解了24时计时法后，为了让学生更充分地理解24时，利用多媒体课件演示24时的过程：上午的时间始终转动一圈，因此两种计时方法上午的时间是一致的。到了下午，时钟开始转动第二圈，24时计时法就要在钟面时间的基础上+12小时。学生可以清楚地感受到这一天24时的变化。
在教学过程中学生由于年龄较小，学生现在处于三年级上学期，教学内容是下学期的内容。在探索过程中还存在一定的困难，比如说教师出现了两个时间轴学生在观察和比较的过程中，思维比较琐碎，不太成体系。在这本部分的设計还不够细致。