论文部分内容阅读
江泽民同志提出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.”激发创新意识,培养创新能力,从根本上说要从学生抓起.研究和培养学生的创新精神和创新能力是新课程的核心理念,而培养创新意识是培养创新精神和创新能力的前提.基于这样的认识,我在初中数学课堂教学中对培养学生的创新意识进行了探索和研究,取得了一定的经验和成果,现总结出来,和大家共同商榷.
一、树立学生自信心
自信心是创新的源泉.自信就是要大胆肯定自己,要敢于相信自己.在课堂教学中,教师应积极为学生创设一种主动探索、独立思考、自主支配的时间和空间,激活他们的思维状态,打破学生对书本、权威、老师的迷信与盲从,鼓励他们向书本、教师和权威挑战,注重培养和发展他们的批判性思维,创新性思维,不断地培养学生树立自信心,使学生有“我要……”“我能……”“我会……”的自信.这就要求教师做到:延缓判断,不急于评论学生提出的看法孰优孰劣,对产生的标新立异的想法及思维闪光点要尽可能地给予鼓励性评价;当学生的见解出现错误或偏颇时,要引导学生自己发现问题,自我矫正,将机会留给学生;热忱鼓励学生质疑问题,敢于挑战新问题,发表不同的意见.
二、培养学生问题意识
学贵于问,学总是和问紧紧相连的.教师应当充分地鼓励学生发现问题,提出问题,讨论问题,解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性.在课堂教学中,教师一要给学生一个安全的课堂,尊重学生,帮助学生克服紧张和自卑心理,让每个层面的学生都能问问题.二要积极创设问题情境.例如,在教学“过三点的圆”时,可以这样创设问题情境:有A、B、C三户人家,现要在他们之间安装一变压器,使得这三户人家到变压器的距离相等,此变压器应安装在何处?问题一提出,立刻激起了学生的兴趣,他们开始讨论、猜测,由于正学习有关圆的知识,学生很自然地联想到此变压器应安装在过A、B、C三点的圆的圆心处,但该圆的圆心位置如何确定呢?教师的追问揭示了问题的本质,也导出了课题,这样学生的探究欲望被激发,学生积极地投入到画图、思考与讨论中,增强了学生的自信心.三要教会学生掌握提问的基本方法和形式,不要舍本逐末,舍近求远,要紧扣教材,结合实际,使学生初步养成质疑问难的习惯.
三、培养学生学以致用的能力
教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性,培养学习数学的兴趣.例如,有一家三人(父亲、母亲、女儿)准备参加旅行团外出旅游,甲旅行社告知:“父母买全票价,女儿按半价优惠.”乙旅行社告知:“家庭旅游可按团体票计价,即每人均按全票价的80%收票.”若这两家旅行社每人的全票价相同,则哪家旅行社更优惠?这道题来自学生的生活,体现了数学来源于生活而又运用于生活的特点,同时也激发了学生浓厚的学习兴趣,从而为学习增加了动力,也为研究和创新增加了动力.
四、注重过程教学,培养学生创新意识
课堂教学不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生的学习过程,让学生“学会学习”.教师要积极向学生展示数学知识的发生和形成过程.尤其像数学中的“定义、公理、定理”等,都是思维在观察所得的基础上进行比较、分析、综合、归纳、抽象和概括的过程,在学习时要尽可能多问几个为什么,它们反映了哪一类事物的什么样的本质特征,它们是怎样从原有的知识发展而来的,又和原有知识有什么联系,它们成立或适用的条件如何.尽管解答这些问题没有创造什么新知识,但对学生来讲却是全新的,意味着思维的超越.例如,在学了平行四边形的性质之后,探究矩形的性质就可以这样进行:第一步,创设问题情境:我们在研究平行四边形性质时,是从哪几方面研究的?类比平行四边形的性质,结合矩形的定义猜想矩形有什么性质?第二步,让学生猜想.学生自然而然地就会像总结平行四边形性质那样,按边、角、对角线等进行猜想.第三步,验证.利用自制的平行四边形教具,根据四边形不稳定性,改变一个角的大小,寻求变与不变的量(平行四边形内角大小在变化,但边长不变,对角的位置关系不变).第四步,概括总结,由学生独立完成.这样,学生在探究中说说,做做,烙下了印象,活跃了思维,培养了创新意识.
总之,要培养学生的创新意识,就需要教师致力于教学的改革和探索,不断沟通师生之间的多种渠道,树立学生自信心,培养学生问题意识,令学生善于用已学知识解决实际问题,注重过程教学,这样长期下去,学生的创新能力一定能够得到大面积的提高.
(责任编辑黄春香)
一、树立学生自信心
自信心是创新的源泉.自信就是要大胆肯定自己,要敢于相信自己.在课堂教学中,教师应积极为学生创设一种主动探索、独立思考、自主支配的时间和空间,激活他们的思维状态,打破学生对书本、权威、老师的迷信与盲从,鼓励他们向书本、教师和权威挑战,注重培养和发展他们的批判性思维,创新性思维,不断地培养学生树立自信心,使学生有“我要……”“我能……”“我会……”的自信.这就要求教师做到:延缓判断,不急于评论学生提出的看法孰优孰劣,对产生的标新立异的想法及思维闪光点要尽可能地给予鼓励性评价;当学生的见解出现错误或偏颇时,要引导学生自己发现问题,自我矫正,将机会留给学生;热忱鼓励学生质疑问题,敢于挑战新问题,发表不同的意见.
二、培养学生问题意识
学贵于问,学总是和问紧紧相连的.教师应当充分地鼓励学生发现问题,提出问题,讨论问题,解决问题,通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性.在课堂教学中,教师一要给学生一个安全的课堂,尊重学生,帮助学生克服紧张和自卑心理,让每个层面的学生都能问问题.二要积极创设问题情境.例如,在教学“过三点的圆”时,可以这样创设问题情境:有A、B、C三户人家,现要在他们之间安装一变压器,使得这三户人家到变压器的距离相等,此变压器应安装在何处?问题一提出,立刻激起了学生的兴趣,他们开始讨论、猜测,由于正学习有关圆的知识,学生很自然地联想到此变压器应安装在过A、B、C三点的圆的圆心处,但该圆的圆心位置如何确定呢?教师的追问揭示了问题的本质,也导出了课题,这样学生的探究欲望被激发,学生积极地投入到画图、思考与讨论中,增强了学生的自信心.三要教会学生掌握提问的基本方法和形式,不要舍本逐末,舍近求远,要紧扣教材,结合实际,使学生初步养成质疑问难的习惯.
三、培养学生学以致用的能力
教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性,培养学习数学的兴趣.例如,有一家三人(父亲、母亲、女儿)准备参加旅行团外出旅游,甲旅行社告知:“父母买全票价,女儿按半价优惠.”乙旅行社告知:“家庭旅游可按团体票计价,即每人均按全票价的80%收票.”若这两家旅行社每人的全票价相同,则哪家旅行社更优惠?这道题来自学生的生活,体现了数学来源于生活而又运用于生活的特点,同时也激发了学生浓厚的学习兴趣,从而为学习增加了动力,也为研究和创新增加了动力.
四、注重过程教学,培养学生创新意识
课堂教学不仅要关注学生学习的结果,更要关注学生的学习过程,让学生“学会学习”.教师要积极向学生展示数学知识的发生和形成过程.尤其像数学中的“定义、公理、定理”等,都是思维在观察所得的基础上进行比较、分析、综合、归纳、抽象和概括的过程,在学习时要尽可能多问几个为什么,它们反映了哪一类事物的什么样的本质特征,它们是怎样从原有的知识发展而来的,又和原有知识有什么联系,它们成立或适用的条件如何.尽管解答这些问题没有创造什么新知识,但对学生来讲却是全新的,意味着思维的超越.例如,在学了平行四边形的性质之后,探究矩形的性质就可以这样进行:第一步,创设问题情境:我们在研究平行四边形性质时,是从哪几方面研究的?类比平行四边形的性质,结合矩形的定义猜想矩形有什么性质?第二步,让学生猜想.学生自然而然地就会像总结平行四边形性质那样,按边、角、对角线等进行猜想.第三步,验证.利用自制的平行四边形教具,根据四边形不稳定性,改变一个角的大小,寻求变与不变的量(平行四边形内角大小在变化,但边长不变,对角的位置关系不变).第四步,概括总结,由学生独立完成.这样,学生在探究中说说,做做,烙下了印象,活跃了思维,培养了创新意识.
总之,要培养学生的创新意识,就需要教师致力于教学的改革和探索,不断沟通师生之间的多种渠道,树立学生自信心,培养学生问题意识,令学生善于用已学知识解决实际问题,注重过程教学,这样长期下去,学生的创新能力一定能够得到大面积的提高.
(责任编辑黄春香)