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近年来，随着社会各界对幼教的关注，幼教界本身也自挖潜力，努力探索幼教的新思路。幼儿园特色教育就是近些年受到幼教界重视并轰轰烈烈进行研究、实施的新亮点。办特色幼儿园，进行幼儿园特色教育，开设特色课程，已经成了当前幼儿园的当务之急。似乎幼儿园没有进行所谓自己的特色研究，就落后、跟不上趟了。在这个“特色”大潮中，我们有必要清醒认知幼儿园的教育，以及所谓的幼儿园特色教育。
我们知道，现在一般指的幼儿园特色教育，是说该幼儿园通过一定手段、方法的教育，使幼儿园所表现出来的与众不同的风格和特点。这种风格特点被认为既是该幼儿园特有的、个性化的，又是相对较为稳定的。正因如此，很多幼儿园就理解成在整个幼儿园或整个班，小朋友都学习某类艺术，或者开设英语课，或者种点菜、观察昆虫，或者以当地的地域特色为平台搞些缩小化的、微缩版的地方风俗风貌，或者学点滑轮等，便美其名曰：艺术特色园（班）、英语特色园（班）、科技特色园（班）、地域特色园（班）、体育特色园（班）等等，不一而足。更有甚者，让小朋友都学写字便自称为书法特色园（班），学习加减法便吹嘘为数学特色园（班）。
其实，有些幼儿园把普通的活动进行一定的强化和夸张宣传便成了“特色”；不管幼儿是否喜欢，强制其竭力学习（有时甚至是表面化的）某类艺术便也成了“特色”；不顾幼儿身心特点，加时加量甚至以对成人的要求来要求幼儿学习某些知识与技能，来凸显所谓的特色园、特色班的建设。这一方面是社会上的“政绩观”在幼儿园的反映，一方面幼儿园为了满足一部分家长急功近利的思想，从而来提高所谓幼儿园的知名度。笔者认为，目前有些幼儿园对特色教育的理解与操作，是应该引起警觉的。因为它违背了幼儿园活动主体的认知规律以及幼儿园应该遵循的基本精神。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则中说：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”过分强调所谓特色，就扭曲为单一，不尊重幼儿个别差异，当然也是对幼儿身心发展和幼儿学习行为特点的践踏。《纲要》在“教育目标”中指出，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的。幼儿的学习是综合的、整体的。就此而言，我们对当下幼教界时尚的“特色教育”应该有充分的反思。
笔者最近有机会观摩了一所以“音乐艺术特色”著称的幼儿园小朋友的音乐活动。三十几位小朋友分门别类地拿着不同的打击乐器，有碰铃、镲、三角铁、鼓等，或坐或站，在《大中国》的音乐声中，按照老师的要求适时地边敲击着乐器，边进行着一定的肢体动作。从开始到结束，小朋友的敲击动作僵硬地整齐，肢体动作是成人的翻版，而且是类似于符号化的肢体语言。整个音乐活动是“缩小的成人”活动而已，没有童趣童心，没有快乐与美感。让笔者痛心与深思的是，在正规的幼儿师资指导下的正规幼儿活动场所，却进行着与幼儿身心特点相悖的所谓特色活动。而这些活动是被园长、老师们充分认可且自认为很有成就感。
在“特色教育”的彩虹下，我们是否迷失了自己，迷失了幼儿教育的根本。其实，私下教师们就当下的特色教育，也是困惑多多，疑虑多多：特色和基本面如何平衡；所谓特色教育如何体现在三年的活动中；我们的特色是特色吗等等。
2011年6月27日的《羊城晚报》介绍了德国儿童在幼儿园学习的资料：在将近4000个小时的幼儿园学习中，孩子们参观了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形；参观了消防警察局，跟消防警察一起学习灭火知识、躲避火灾的常识；参观了邮局，看看一封信是如何从家里到达邮局，又被邮局投递出去的；参观了市政府，认识了市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的，做些什么事的……
他们去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，区别自由市场和商店的不同。
他们去花圃，参观花的种植，学习分辨花草植物。他们去看马戏、儿童剧、魔术等。
他们参观图书馆，学习如何借书、看书、还书。
他们去坐有轨电车，记住了回家的路线。
南瓜收获时，孩子们一起做南瓜汤。
3年过去了，孩子们在幼儿园学习了自己修理玩具，管理时间，制定计划，搭配衣服，整理东西，找警察等。一个6岁的孩子，生活能力很强了。
德国幼儿园的活动简介或许能给我们现在如火如荼开展的特色教育以思考。幼儿园应该以幼儿的身心特点为基本开展活动，培养幼儿良好的生活、学习习惯，注重幼儿能力的发展。不能进行写字、拼音等超《纲要》的知识技能的学习。幼儿园教育不同于小学教育，当然更不同于中学教育、大学教育。幼儿园教育的对象是3-6岁的幼儿，因此幼儿园的教育有其自身的特殊性。
皮亚杰认为，人为地推动儿童超越其自然的水平，无异于训练动物在马戏团中表演杂技，这种做法对儿童的正常成长并无益处，反而会导致发展中的阻滞。罗素指出：“在教育中实行强制的一个结果是毁掉了创造性和智力兴趣。
被迫去吃的孩子，见了食物便厌恶；被迫去学习的孩子，见了知识也厌恶。当他们思考的时候，他们并不是自发地去按照跑、跳，叫的方式去思考，他们想着如何使大人们高兴，总是试图正确，而不是出自自然的好奇心。在艺术方面，扼杀了自发性则尤其是灾难性的。儿童们是被教以过量的文学、绘画或者音乐，或者只是为了追求正确而不是自我表现，那么他们会逐渐对生活的美学方面越发不感兴趣了。”
我们的幼儿园教育首先应该关注的是幼儿本身，而不是首先关注特色教育。
我们解读的幼儿园特色教育，是否应该是根据幼儿的年龄特点（3-6岁）的不同，遵循幼儿的身心发展规律，以不同于小学、中学的手段和方法对对象进行的教育。这就是幼儿园教育的特色，或者说是幼儿园的特色教育。它以尊重幼儿的个别差异为前提，对不同个体进行整体的、启蒙的、广泛的教育，而不是强制性地让幼儿学习某些技能或者片面强调某方面的知识。
我们知道，现在一般指的幼儿园特色教育，是说该幼儿园通过一定手段、方法的教育，使幼儿园所表现出来的与众不同的风格和特点。这种风格特点被认为既是该幼儿园特有的、个性化的，又是相对较为稳定的。正因如此，很多幼儿园就理解成在整个幼儿园或整个班，小朋友都学习某类艺术，或者开设英语课，或者种点菜、观察昆虫，或者以当地的地域特色为平台搞些缩小化的、微缩版的地方风俗风貌，或者学点滑轮等，便美其名曰：艺术特色园（班）、英语特色园（班）、科技特色园（班）、地域特色园（班）、体育特色园（班）等等，不一而足。更有甚者，让小朋友都学写字便自称为书法特色园（班），学习加减法便吹嘘为数学特色园（班）。
其实，有些幼儿园把普通的活动进行一定的强化和夸张宣传便成了“特色”；不管幼儿是否喜欢，强制其竭力学习（有时甚至是表面化的）某类艺术便也成了“特色”；不顾幼儿身心特点，加时加量甚至以对成人的要求来要求幼儿学习某些知识与技能，来凸显所谓的特色园、特色班的建设。这一方面是社会上的“政绩观”在幼儿园的反映，一方面幼儿园为了满足一部分家长急功近利的思想，从而来提高所谓幼儿园的知名度。笔者认为，目前有些幼儿园对特色教育的理解与操作，是应该引起警觉的。因为它违背了幼儿园活动主体的认知规律以及幼儿园应该遵循的基本精神。《幼儿园教育指导纲要（试行）》的总则中说：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教育应重视幼儿的个别差异，为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。”过分强调所谓特色，就扭曲为单一，不尊重幼儿个别差异，当然也是对幼儿身心发展和幼儿学习行为特点的践踏。《纲要》在“教育目标”中指出，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的。幼儿的学习是综合的、整体的。就此而言，我们对当下幼教界时尚的“特色教育”应该有充分的反思。
笔者最近有机会观摩了一所以“音乐艺术特色”著称的幼儿园小朋友的音乐活动。三十几位小朋友分门别类地拿着不同的打击乐器，有碰铃、镲、三角铁、鼓等，或坐或站，在《大中国》的音乐声中，按照老师的要求适时地边敲击着乐器，边进行着一定的肢体动作。从开始到结束，小朋友的敲击动作僵硬地整齐，肢体动作是成人的翻版，而且是类似于符号化的肢体语言。整个音乐活动是“缩小的成人”活动而已，没有童趣童心，没有快乐与美感。让笔者痛心与深思的是，在正规的幼儿师资指导下的正规幼儿活动场所，却进行着与幼儿身心特点相悖的所谓特色活动。而这些活动是被园长、老师们充分认可且自认为很有成就感。
在“特色教育”的彩虹下，我们是否迷失了自己，迷失了幼儿教育的根本。其实，私下教师们就当下的特色教育，也是困惑多多，疑虑多多：特色和基本面如何平衡；所谓特色教育如何体现在三年的活动中；我们的特色是特色吗等等。
2011年6月27日的《羊城晚报》介绍了德国儿童在幼儿园学习的资料：在将近4000个小时的幼儿园学习中，孩子们参观了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形；参观了消防警察局，跟消防警察一起学习灭火知识、躲避火灾的常识；参观了邮局，看看一封信是如何从家里到达邮局，又被邮局投递出去的；参观了市政府，认识了市长，看看这个为他们服务的市长是什么样子的，做些什么事的……
他们去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，区别自由市场和商店的不同。
他们去花圃，参观花的种植，学习分辨花草植物。他们去看马戏、儿童剧、魔术等。
他们参观图书馆，学习如何借书、看书、还书。
他们去坐有轨电车，记住了回家的路线。
南瓜收获时，孩子们一起做南瓜汤。
3年过去了，孩子们在幼儿园学习了自己修理玩具，管理时间，制定计划，搭配衣服，整理东西，找警察等。一个6岁的孩子，生活能力很强了。
德国幼儿园的活动简介或许能给我们现在如火如荼开展的特色教育以思考。幼儿园应该以幼儿的身心特点为基本开展活动，培养幼儿良好的生活、学习习惯，注重幼儿能力的发展。不能进行写字、拼音等超《纲要》的知识技能的学习。幼儿园教育不同于小学教育，当然更不同于中学教育、大学教育。幼儿园教育的对象是3-6岁的幼儿，因此幼儿园的教育有其自身的特殊性。
皮亚杰认为，人为地推动儿童超越其自然的水平，无异于训练动物在马戏团中表演杂技，这种做法对儿童的正常成长并无益处，反而会导致发展中的阻滞。罗素指出：“在教育中实行强制的一个结果是毁掉了创造性和智力兴趣。
被迫去吃的孩子，见了食物便厌恶；被迫去学习的孩子，见了知识也厌恶。当他们思考的时候，他们并不是自发地去按照跑、跳，叫的方式去思考，他们想着如何使大人们高兴，总是试图正确，而不是出自自然的好奇心。在艺术方面，扼杀了自发性则尤其是灾难性的。儿童们是被教以过量的文学、绘画或者音乐，或者只是为了追求正确而不是自我表现，那么他们会逐渐对生活的美学方面越发不感兴趣了。”
我们的幼儿园教育首先应该关注的是幼儿本身，而不是首先关注特色教育。
我们解读的幼儿园特色教育，是否应该是根据幼儿的年龄特点（3-6岁）的不同，遵循幼儿的身心发展规律，以不同于小学、中学的手段和方法对对象进行的教育。这就是幼儿园教育的特色，或者说是幼儿园的特色教育。它以尊重幼儿的个别差异为前提，对不同个体进行整体的、启蒙的、广泛的教育，而不是强制性地让幼儿学习某些技能或者片面强调某方面的知识。