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摘要：笔者根据托尼·巴赞关于思维导图培养思维能力的“课堂型”模式，在学校电子专业部分理实一体化课堂教学中应用思维导图，并进行了心智图作业的实践研究。结果表明，这种作业形式可从根本上带来对传统线性思维的突破，促进学生心智开启，课堂教学理实合一。
关键词：心智图作业；中职；思维能力
前不久，在观摩乐金显示（南京）有限公司期间，培训组织者以“团队协作培训计划”为中心关键词，以“参与人员”、“场地”、“设备”、“时间”、“内容”等作为一级分支的关键词，再以“参与人员”为原点，画出“讲师”、“学员”等二级分支，依次类推。所有的分支都使用不同颜色来画，并且用丰富多彩的图形加以标注，赏心悦目而又容易记忆。
那么，这样充满灵性的图示培训能否引入到教学中来呢？
近年来，中职教育界热潮迭起的莫过于课程改革，于是，广大教师执著追求的莫过于教学创新。当前，以工作任务导向的课程改革已经如火如荼，理实一体化教学取得丰硕的成果。然而，中职教育界课程改革较为突出的问题是只关注内容改革，忽视实施新内容所需要的学习载体的设计。殊不知，作为学习载体，作业是课堂教学的巩固与延伸，它是教师检测课堂教学内容、反馈教学效果、调整教学策略的重要手段，是学生巩固知识、提高能力、形成健康的情感态度价值观的重要途径，亦是动态监控课改质量的重要媒介。相形之下，作业形式的改革寥寥，对学生课后学习的载体设计或盲目模仿，或敷衍塞责，学生则或抄写代写，或迟交不交，如此，作业难以发挥其自身的作用。由此看来，拓展课改视阈，改变中职学习载体的设计现状，是我们亟待解决的问题。
英国著名的心理学家和教育专家托尼·巴赞认为，思维导图是一种表达发散思维的图形思维工具，是大脑内部思想“图谱”的外在表现。在中职电子专业理实一体化教学中运用思维导图这一新思维观念，笔者以为，是专业教学策略性转移的新思维模式。
近期，笔者在电子专业部分理实一体化课堂教学中应用思维导图，并为学生安排适量的心智图作业开展了行动研究。其间，经由“模仿→自创→综合”梯度推进，并让学生在实操中应用自己设计的心智图。在持久地施行适合中职生口味的心智图作业方式一阶段下来，笔者发现，每一份作品上都枝枝叉叉、圈圈点点，夹杂零星涂鸦成分，展示着他们大脑里自然而充满图像的思想过程。批阅他们的作业，亦是乐在其中。实践表明，心智图作业转变了学生的作业观，学生已经对新观念和新思维方式产生浓厚的兴趣，作心智图过程中使他们改变了学习态度，同时，教师能够迅速判断和检测学生对理实一体化教学内容的理解，实时调整教学策略，更重要的是，学生在完成心智图作业的过程中，学习策略将日臻成熟，思维能力亦将在“会形成”和“坚持形成”的内部机制作用下，在“思行统一”的内外表象条件下日臻完善，心智图作业已然成为巩固与延伸理实一体化教学成果的平台。
设计心智图作业要点建议：
1.以“模仿→自创→综合”梯度推进；
2.贴近学生生活经历，可查阅资料范围广；
3.以关键词提示学生聚焦脉络，同时，把握大局；
4.提示学生在关键点处留白，以便在与他人的交流中完善思维；
5.择时让学生在“做”的过程中“用”自己设计的心智图，激发其自我效能感，故须关注教学内容的前后衔接。
显然，思维导图在电子专业理实一体化教学中的应用研究，对构建理实一体化教学的新思维新模式具有理论实践意义，而以心智图作业形式切入，把握“四个转变”，优化中职专业课学习载体的设计，是行之有效的途径。
由线性向发散性、趣味性转变
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”兴趣是最好的老师，是主动学习、自我发展的不竭动力，学生只有对作业本身感兴趣，才会积极主动去完成作业。传统的工作页设计以巩固记忆为主要目的，或“昨日重现”，或机械模仿，千篇一律，单调乏味，学生学习无谈自由，过程甚而无须思维，扼杀了他们对专业的学习兴趣。
实践表明，心智图作业尤可帮助学生在专业各学科间建构已有图式和新图式之间的相互联系，特别是对所学知识进行梳理、归纳并用关键词形式表达出来，使学生在作业中取得思维导图构架元素的更大的存储量，而在用线条将不同概念、知识点或值得关注的要点用线条连接起来这一过程中，亦收获着构架元素的深度及其系统性的认知策略，这有助于启发发散性思维，更加深刻理解所学的或者是所感悟的东西。由此看来，思维能力训练作为学习载体的设计内容，是由思维的线性向发散性和趣味性的转变，能够调动学生的学习积极性，促进其认知水平和思维水平的多维度发展。
由统一性向差异性转变
现代教育关注每一位学生的发展，但是，由于先天禀赋与后天阅历等诸多因素的影响，学生个体之间总是存在着差异，我们要承认这种差异，作业设计时努力做到因人而异，因材施教，尊重每个学生的个性。作业宜采取分层策略，教师须精心设计出有层次、有递进性的题组，鼓励学生根据自身实际情况拓展主题的分支，这样，学生有了更多的学习的自主权。一般的学生只要实现基础目标，把握主干，明朗主脉；中等学生则实现发展目标，提炼主旨，拓展分支；而优秀生则鼓励他们实现创造性目标，拎出骨架，纵伸分支。这样的弹性，促使大部分学生增强自信心，提高竞争意识的同时，兼顾了少数学生的创新精神和创新能力。通过观察学生的心智图作业，笔者发现，各个层次的学生根据自己的能力自主作业，个性得到了张扬，积极性受到了保护，形成了良好的作业氛围，学生真正成为学习的主人。
由文本性向实践性转变
以就业和创业为导向的中等职业教育注重的是学生综合职业能力的培养，对学生来说，掌握一定的专业理论知识固然重要，但一旦与其今后的就业和创业联系起来，综合职业能力的培养就显得尤为重要。因此，作业设计宜与实践联系起来，充分利用现有资源，让学生尝试运用所学知识来解决实际问题，在操作体验中获得对知识的真实感受，形成正确的认识，并逐渐转化为能力；在实践中领悟 电子专业的精髓，巩固、应用、深化专业知识，发展职业能力。实践证明，心智图作业不仅改变了学生的作业观，而且，在实操中应用的亲手设计的心智图让学生自信满满，手下生花，不啻于工程师手中的施工图，其自我效能感大大增强，再有，心智图作业的灵活性和多样性使学生在实践中，会随着图示的展开，将输入的关键词语和信息与记忆库中的不同图式连接起来，建立思维导图的基础，然后，学生对实践内容经历想象与联想，预测与判断，印证与评判，使新构建的思维导图与已有的图式产生同化或顺应，形成思维导图的基本结构。最后，对思维导图的基本结构进行智能分析和认知推理，逐步完成新图式与已有图式的调和、扩展、修正和转化，整合为较大的以节点和层级向外发散的高层次的思维导图。学生通过回顾与拓展，促使“背景知识”得以深化，“概念能力”得以提升。
由封闭性向开放性转变
传统的作业目标单一，内容与环境相对封闭，基本上被框定在主题和教室之内，缺乏生机。苏霍姆林斯基说过，不要把学生的思维套进黑板和课本的框架里，不要让教室里的四堵墙壁，把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥妙包含着思维和创造取之不竭的源泉。因此，教师在设计作业时，应当树立开放的教学观念，将作业由教材向生活延伸，由课内向课外延伸，把学生置于开放的环境中，引领学生关注社会、关注生活，开阔眼界，增长才干，提高专业运用能力，培养健全人格。实践表明，一张开放性的图使学生在内在本质和动机上得到激励，对新观念和新思维方式产生兴趣，能够纵观全局，在概念、意义、思想和自己的观点之间建立联系。特别是阅读心智图所具有的节点数和层级数之间的横向联系，反映了图示信息所唤起的学生思想和情感的深度以及在头脑中产生联想的认识广度的联系。学生把不只是信息，而且是包含着深层哲学价值、 构建正在发展中的思维和人格的材料内化为思维能力和认知能力，使之能够从内部塑造精神，进而提升“概念能力”，深化“背景知识”，完善“加工策略”。作为终极的组织性思维工具，思维导图展示了人脑自然而充满图像的思想过程。
学生是学习和发展的主体，科学的作业设计，应该以生为本，无论是内容还是形式，都要给学生搭建张扬个性、展示才华的舞台，激发学生的主观意识和进取精神，以促进学生全面、和谐发展。我们相信，只要我们积极探索，汲取企业文化精髓，反复实践，一定能够使具有中职特色的学习载体的设计日臻完善。
关键词：心智图作业；中职；思维能力
前不久，在观摩乐金显示（南京）有限公司期间，培训组织者以“团队协作培训计划”为中心关键词，以“参与人员”、“场地”、“设备”、“时间”、“内容”等作为一级分支的关键词，再以“参与人员”为原点，画出“讲师”、“学员”等二级分支，依次类推。所有的分支都使用不同颜色来画，并且用丰富多彩的图形加以标注，赏心悦目而又容易记忆。
那么，这样充满灵性的图示培训能否引入到教学中来呢？
近年来，中职教育界热潮迭起的莫过于课程改革，于是，广大教师执著追求的莫过于教学创新。当前，以工作任务导向的课程改革已经如火如荼，理实一体化教学取得丰硕的成果。然而，中职教育界课程改革较为突出的问题是只关注内容改革，忽视实施新内容所需要的学习载体的设计。殊不知，作为学习载体，作业是课堂教学的巩固与延伸，它是教师检测课堂教学内容、反馈教学效果、调整教学策略的重要手段，是学生巩固知识、提高能力、形成健康的情感态度价值观的重要途径，亦是动态监控课改质量的重要媒介。相形之下，作业形式的改革寥寥，对学生课后学习的载体设计或盲目模仿，或敷衍塞责，学生则或抄写代写，或迟交不交，如此，作业难以发挥其自身的作用。由此看来，拓展课改视阈，改变中职学习载体的设计现状，是我们亟待解决的问题。
英国著名的心理学家和教育专家托尼·巴赞认为，思维导图是一种表达发散思维的图形思维工具，是大脑内部思想“图谱”的外在表现。在中职电子专业理实一体化教学中运用思维导图这一新思维观念，笔者以为，是专业教学策略性转移的新思维模式。
近期，笔者在电子专业部分理实一体化课堂教学中应用思维导图，并为学生安排适量的心智图作业开展了行动研究。其间，经由“模仿→自创→综合”梯度推进，并让学生在实操中应用自己设计的心智图。在持久地施行适合中职生口味的心智图作业方式一阶段下来，笔者发现，每一份作品上都枝枝叉叉、圈圈点点，夹杂零星涂鸦成分，展示着他们大脑里自然而充满图像的思想过程。批阅他们的作业，亦是乐在其中。实践表明，心智图作业转变了学生的作业观，学生已经对新观念和新思维方式产生浓厚的兴趣，作心智图过程中使他们改变了学习态度，同时，教师能够迅速判断和检测学生对理实一体化教学内容的理解，实时调整教学策略，更重要的是，学生在完成心智图作业的过程中，学习策略将日臻成熟，思维能力亦将在“会形成”和“坚持形成”的内部机制作用下，在“思行统一”的内外表象条件下日臻完善，心智图作业已然成为巩固与延伸理实一体化教学成果的平台。
设计心智图作业要点建议：
1.以“模仿→自创→综合”梯度推进；
2.贴近学生生活经历，可查阅资料范围广；
3.以关键词提示学生聚焦脉络，同时，把握大局；
4.提示学生在关键点处留白，以便在与他人的交流中完善思维；
5.择时让学生在“做”的过程中“用”自己设计的心智图，激发其自我效能感，故须关注教学内容的前后衔接。
显然，思维导图在电子专业理实一体化教学中的应用研究，对构建理实一体化教学的新思维新模式具有理论实践意义，而以心智图作业形式切入，把握“四个转变”，优化中职专业课学习载体的设计，是行之有效的途径。
由线性向发散性、趣味性转变
俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的愿望。”兴趣是最好的老师，是主动学习、自我发展的不竭动力，学生只有对作业本身感兴趣，才会积极主动去完成作业。传统的工作页设计以巩固记忆为主要目的，或“昨日重现”，或机械模仿，千篇一律，单调乏味，学生学习无谈自由，过程甚而无须思维，扼杀了他们对专业的学习兴趣。
实践表明，心智图作业尤可帮助学生在专业各学科间建构已有图式和新图式之间的相互联系，特别是对所学知识进行梳理、归纳并用关键词形式表达出来，使学生在作业中取得思维导图构架元素的更大的存储量，而在用线条将不同概念、知识点或值得关注的要点用线条连接起来这一过程中，亦收获着构架元素的深度及其系统性的认知策略，这有助于启发发散性思维，更加深刻理解所学的或者是所感悟的东西。由此看来，思维能力训练作为学习载体的设计内容，是由思维的线性向发散性和趣味性的转变，能够调动学生的学习积极性，促进其认知水平和思维水平的多维度发展。
由统一性向差异性转变
现代教育关注每一位学生的发展，但是，由于先天禀赋与后天阅历等诸多因素的影响，学生个体之间总是存在着差异，我们要承认这种差异，作业设计时努力做到因人而异，因材施教，尊重每个学生的个性。作业宜采取分层策略，教师须精心设计出有层次、有递进性的题组，鼓励学生根据自身实际情况拓展主题的分支，这样，学生有了更多的学习的自主权。一般的学生只要实现基础目标，把握主干，明朗主脉；中等学生则实现发展目标，提炼主旨，拓展分支；而优秀生则鼓励他们实现创造性目标，拎出骨架，纵伸分支。这样的弹性，促使大部分学生增强自信心，提高竞争意识的同时，兼顾了少数学生的创新精神和创新能力。通过观察学生的心智图作业，笔者发现，各个层次的学生根据自己的能力自主作业，个性得到了张扬，积极性受到了保护，形成了良好的作业氛围，学生真正成为学习的主人。
由文本性向实践性转变
以就业和创业为导向的中等职业教育注重的是学生综合职业能力的培养，对学生来说，掌握一定的专业理论知识固然重要，但一旦与其今后的就业和创业联系起来，综合职业能力的培养就显得尤为重要。因此，作业设计宜与实践联系起来，充分利用现有资源，让学生尝试运用所学知识来解决实际问题，在操作体验中获得对知识的真实感受，形成正确的认识，并逐渐转化为能力；在实践中领悟 电子专业的精髓，巩固、应用、深化专业知识，发展职业能力。实践证明，心智图作业不仅改变了学生的作业观，而且，在实操中应用的亲手设计的心智图让学生自信满满，手下生花，不啻于工程师手中的施工图，其自我效能感大大增强，再有，心智图作业的灵活性和多样性使学生在实践中，会随着图示的展开，将输入的关键词语和信息与记忆库中的不同图式连接起来，建立思维导图的基础，然后，学生对实践内容经历想象与联想，预测与判断，印证与评判，使新构建的思维导图与已有的图式产生同化或顺应，形成思维导图的基本结构。最后，对思维导图的基本结构进行智能分析和认知推理，逐步完成新图式与已有图式的调和、扩展、修正和转化，整合为较大的以节点和层级向外发散的高层次的思维导图。学生通过回顾与拓展，促使“背景知识”得以深化，“概念能力”得以提升。
由封闭性向开放性转变
传统的作业目标单一，内容与环境相对封闭，基本上被框定在主题和教室之内，缺乏生机。苏霍姆林斯基说过，不要把学生的思维套进黑板和课本的框架里，不要让教室里的四堵墙壁，把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥妙包含着思维和创造取之不竭的源泉。因此，教师在设计作业时，应当树立开放的教学观念，将作业由教材向生活延伸，由课内向课外延伸，把学生置于开放的环境中，引领学生关注社会、关注生活，开阔眼界，增长才干，提高专业运用能力，培养健全人格。实践表明，一张开放性的图使学生在内在本质和动机上得到激励，对新观念和新思维方式产生兴趣，能够纵观全局，在概念、意义、思想和自己的观点之间建立联系。特别是阅读心智图所具有的节点数和层级数之间的横向联系，反映了图示信息所唤起的学生思想和情感的深度以及在头脑中产生联想的认识广度的联系。学生把不只是信息，而且是包含着深层哲学价值、 构建正在发展中的思维和人格的材料内化为思维能力和认知能力，使之能够从内部塑造精神，进而提升“概念能力”，深化“背景知识”，完善“加工策略”。作为终极的组织性思维工具，思维导图展示了人脑自然而充满图像的思想过程。
学生是学习和发展的主体，科学的作业设计，应该以生为本，无论是内容还是形式，都要给学生搭建张扬个性、展示才华的舞台，激发学生的主观意识和进取精神，以促进学生全面、和谐发展。我们相信，只要我们积极探索，汲取企业文化精髓，反复实践，一定能够使具有中职特色的学习载体的设计日臻完善。