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摘 要：近年来，我国高职院校在创新创业人才培养方面作了大量的探索与实践，取得了一定的成绩，但是也存在一些问题。本文拟在我国互联网+背景下进行研究，对O2O创业教育的课程内容开发提出一些见解。
关键词：互联网+O2O创业课程课程内容开发
一、引言
2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。报告中提出：“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融（ITFIN）健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”如今人们生活工作的方式，正在被互联网时代的社交通信软件、移动支付平台等网络服务技术所改变，互联网技术深入到生活的每个角落，物联网、智能家居等技术的发展，更是迅速成为新的经济增长点。
大学生是最具创新创业活力和潜力的群体，“互联网+”时代的到来不仅改变人们的生活方式，也对高职创新创业教育产生了巨大的影响，学生的思想、学习方式都发生了巨大的变化。在“互联网+”时代，大学生依托互联网创业的创业面广，创业点多，政策支持力度大，风险小，门槛低，作为最具创新精神和能力的社会群体，大学生创业的需求和欲望更加强烈。以O2O为模式创新设计创业课程体系，适应学生在“互联网+”时代背景下创业欲望的需求，成为当前高职创业人才培养的主要课题。
二、我国创业教育课程内容开发的现状及不足
1.课程内容开发滞后
根据中科创大发布的《中国高校创新创业教育蓝皮书（2016）》的调研报告显示：我国有2/3以上的高职院校设置了创业课程，并拥有配套的创业课程教材。其中，设置创业基础等必修课或选修课，专业教育+创业融合教育课程是多数高职院校课程结构的主要内容。但高职院校创业课程内容单一、缺乏特色。虽然部分高职院校根据自身专业特长自行开发了一些创业教材，但也普遍存在课程内容不够系统实用、对知识更新不够，缺少在“互联网+”背景下的创业等的问题，不能满足不同层次学生的多样化需求。
2.课程内容固化学生思维
目前，我国大部分的高职院校创新创业课程使用的教材内容都是按照知识系统化的思路进行编写，强调理论知识的系统性，从概念认识到流程分析，再到技能训练，逐步展开，让学生按照固定的顺序进行学习，使学生形成程序化的学习模式和思考方式，限制学生思维的发散，固化了学生的思维，不利于学生创新意识、创新精神的培养。
3.课程内容偏重理论，轻实践
大部分高职院校都开设有大学生创新创业基础、创业技能培育之类的课程，课程内容侧重于对创业概念、创业流程和创业类型等基础理论的讲授，课程实训内容通常是做案例分析、市场调研、撰写创业计划书等，而且实践部分通常安排在课程理论学习结束后作为学习的延伸开展。
三、O2O模式下创业课程内容开发
1.以创业能力需求为导向设计课程体系
适应“互联网+”时代的理念和O2O模式特点，按照按“岗位定技能，技能定课程”为原则，以培养学生创业技能为导向，广泛调研美团、饿了么、苏宁易购等成功的O2O企业，并把企业的岗位技能需求、员工操作技能标准与课程相融合，对核心岗位能力标准进行优化和改造，建设相关课程标准、编写项目教材，使设计后的创业课程更适合创新型人才的培养。
2.以创业能力标准为重点设计教学内容
为了配合O2O创业教育教学模式改革，分为线上与线下两部分课程内容。线上课程内容主要以线上操作技术为主，包含互联网思维、电子商务、网上商城搭建、网络营销、APP推广。线下课程内容以实践和实操为主，包括实地市场调研、连锁经营、仓储与配送、售后服务、营销与推广、团队管理。
3.以内容模块化、碎片化创新学习组织形式
当前移动互联网已经成为学生学习与交流的重要平台，碎片化学习越来越普及，以教师讲授为主的学习方式已经不能适应。课程内容的组织也要适应学生学习方式转变，在内容组织上实行模块化、碎片化，学习时间碎片化、学习知识点碎片化。将整个创业内容分为若干的模块，每个模块的内容又以碎片化呈现，比如利用微课、慕课等形式呈现，适应学生的学习方式，提高学习兴趣。
4、利用现有实践条件搭建线上平台
高职院校的要结合自身校内条件，通过和企业合作，设计和整合智慧校园平台的生产管理系统、订单管理系统、仓储管理系统，通过自建网站，自己开发APP，或者利用成熟的淘宝、京东等搭建O2O线上平台、网络平台。满足品牌宣传、商品案例展示、引流、客服、订单处理及追踪、售后服务评价等。通过线上实践平台上开展实战化运营，在实战中培养O2O模式的互联网+创业人才。
5、以服务地方经济为特色开展线下实践
服务地方经济发展是高职院校的人才培养的目标。在大学生创业中，遇到的主要难点就是缺项目，缺资金。因此，在创业课程的内容开发中，要适当增加对地方经济特色、农特产品知识策等方面学习的内容。鼓励学生结合地方经济发展特点，立足地方经济特色，利用地方优势资源开展创业实践。
四、结语
课程是高职院校开展创新创业教育的载体，高职院校创新创业课程改革是“互联网+”背景下的应然选择。高职院校应审时度势，基于“互聯网+”思维，更新创新创业课程理念，重构课程体系，变革教学组织方式，健全教育评价制度，全力推进创新创业教育课程化工作，提升创新创业人才培养质量，进一步推动大众创业、万众创新。
参考文献
[1] 辛明元，王永.“互联网+”视域下地方高校创新创业课程体系构建[J]，哈尔滨师范大学自然学科学报，2017（03）：49-54
[2] 肖喜明，“互联网+”时代背景下高校创新创业课程改革研究[J]，广东技术师范学院学报，2017（05）：35-40
[3] 夏晶晶，高职院校双创基础课程O2O模式的研究[J]，管理观察，2018（22）：112-115
作者简介：林家驹，1981年10月出生，男，汉族，广西贵港，本科，副教授，市场营销。
刘肖军，1979年6月出生，男，汉族，广西贵港，本科，讲师，市场营销。
基金项目：2017年广西职业教育教学改革研究项目，基于O2O模式下创业教育的研究和实践（编号GXGZJG2017B104）2017年广西工业职业技术学院教育教学改革项目，基于O2O模式下创业教育的研究和实践（编号Y2017JG007）
关键词：互联网+O2O创业课程课程内容开发
一、引言
2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。报告中提出：“制定‘互联网+’行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融（ITFIN）健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。”如今人们生活工作的方式，正在被互联网时代的社交通信软件、移动支付平台等网络服务技术所改变，互联网技术深入到生活的每个角落，物联网、智能家居等技术的发展，更是迅速成为新的经济增长点。
大学生是最具创新创业活力和潜力的群体，“互联网+”时代的到来不仅改变人们的生活方式，也对高职创新创业教育产生了巨大的影响，学生的思想、学习方式都发生了巨大的变化。在“互联网+”时代，大学生依托互联网创业的创业面广，创业点多，政策支持力度大，风险小，门槛低，作为最具创新精神和能力的社会群体，大学生创业的需求和欲望更加强烈。以O2O为模式创新设计创业课程体系，适应学生在“互联网+”时代背景下创业欲望的需求，成为当前高职创业人才培养的主要课题。
二、我国创业教育课程内容开发的现状及不足
1.课程内容开发滞后
根据中科创大发布的《中国高校创新创业教育蓝皮书（2016）》的调研报告显示：我国有2/3以上的高职院校设置了创业课程，并拥有配套的创业课程教材。其中，设置创业基础等必修课或选修课，专业教育+创业融合教育课程是多数高职院校课程结构的主要内容。但高职院校创业课程内容单一、缺乏特色。虽然部分高职院校根据自身专业特长自行开发了一些创业教材，但也普遍存在课程内容不够系统实用、对知识更新不够，缺少在“互联网+”背景下的创业等的问题，不能满足不同层次学生的多样化需求。
2.课程内容固化学生思维
目前，我国大部分的高职院校创新创业课程使用的教材内容都是按照知识系统化的思路进行编写，强调理论知识的系统性，从概念认识到流程分析，再到技能训练，逐步展开，让学生按照固定的顺序进行学习，使学生形成程序化的学习模式和思考方式，限制学生思维的发散，固化了学生的思维，不利于学生创新意识、创新精神的培养。
3.课程内容偏重理论，轻实践
大部分高职院校都开设有大学生创新创业基础、创业技能培育之类的课程，课程内容侧重于对创业概念、创业流程和创业类型等基础理论的讲授，课程实训内容通常是做案例分析、市场调研、撰写创业计划书等，而且实践部分通常安排在课程理论学习结束后作为学习的延伸开展。
三、O2O模式下创业课程内容开发
1.以创业能力需求为导向设计课程体系
适应“互联网+”时代的理念和O2O模式特点，按照按“岗位定技能，技能定课程”为原则，以培养学生创业技能为导向，广泛调研美团、饿了么、苏宁易购等成功的O2O企业，并把企业的岗位技能需求、员工操作技能标准与课程相融合，对核心岗位能力标准进行优化和改造，建设相关课程标准、编写项目教材，使设计后的创业课程更适合创新型人才的培养。
2.以创业能力标准为重点设计教学内容
为了配合O2O创业教育教学模式改革，分为线上与线下两部分课程内容。线上课程内容主要以线上操作技术为主，包含互联网思维、电子商务、网上商城搭建、网络营销、APP推广。线下课程内容以实践和实操为主，包括实地市场调研、连锁经营、仓储与配送、售后服务、营销与推广、团队管理。
3.以内容模块化、碎片化创新学习组织形式
当前移动互联网已经成为学生学习与交流的重要平台，碎片化学习越来越普及，以教师讲授为主的学习方式已经不能适应。课程内容的组织也要适应学生学习方式转变，在内容组织上实行模块化、碎片化，学习时间碎片化、学习知识点碎片化。将整个创业内容分为若干的模块，每个模块的内容又以碎片化呈现，比如利用微课、慕课等形式呈现，适应学生的学习方式，提高学习兴趣。
4、利用现有实践条件搭建线上平台
高职院校的要结合自身校内条件，通过和企业合作，设计和整合智慧校园平台的生产管理系统、订单管理系统、仓储管理系统，通过自建网站，自己开发APP，或者利用成熟的淘宝、京东等搭建O2O线上平台、网络平台。满足品牌宣传、商品案例展示、引流、客服、订单处理及追踪、售后服务评价等。通过线上实践平台上开展实战化运营，在实战中培养O2O模式的互联网+创业人才。
5、以服务地方经济为特色开展线下实践
服务地方经济发展是高职院校的人才培养的目标。在大学生创业中，遇到的主要难点就是缺项目，缺资金。因此，在创业课程的内容开发中，要适当增加对地方经济特色、农特产品知识策等方面学习的内容。鼓励学生结合地方经济发展特点，立足地方经济特色，利用地方优势资源开展创业实践。
四、结语
课程是高职院校开展创新创业教育的载体，高职院校创新创业课程改革是“互联网+”背景下的应然选择。高职院校应审时度势，基于“互聯网+”思维，更新创新创业课程理念，重构课程体系，变革教学组织方式，健全教育评价制度，全力推进创新创业教育课程化工作，提升创新创业人才培养质量，进一步推动大众创业、万众创新。
参考文献
[1] 辛明元，王永.“互联网+”视域下地方高校创新创业课程体系构建[J]，哈尔滨师范大学自然学科学报，2017（03）：49-54
[2] 肖喜明，“互联网+”时代背景下高校创新创业课程改革研究[J]，广东技术师范学院学报，2017（05）：35-40
[3] 夏晶晶，高职院校双创基础课程O2O模式的研究[J]，管理观察，2018（22）：112-115
作者简介：林家驹，1981年10月出生，男，汉族，广西贵港，本科，副教授，市场营销。
刘肖军，1979年6月出生，男，汉族，广西贵港，本科，讲师，市场营销。
基金项目：2017年广西职业教育教学改革研究项目，基于O2O模式下创业教育的研究和实践（编号GXGZJG2017B104）2017年广西工业职业技术学院教育教学改革项目，基于O2O模式下创业教育的研究和实践（编号Y2017JG007）