论文部分内容阅读
摘 要：课改从改课开始，体育改课从教法研究开始。在这种思想的主导下，体育教师会将更多的精力集中到体育教法探寻上，而忽视了教材中隐含的人文价值，从而难以达到教学中所提出的“启智、健身、育德”的教学目标。本文通过一系列的教学实践案例，给体育教育同仁带来一些深层次的考虑，以期让教学走向深度和广度，使之更好地展现中学体育课堂应有的魅力。
关键词：人文价值；课堂品位
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-039-1
体育既是一门学科，也是一种文化，其内容既包含自然科学，也包含社会科学。因此，体育与人文有着不可分割的联系。体育与健康课程标准提出：要将运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养联系起来，实现三者的和谐统一，从而达到“育体”和“育人”的教育目标。但现在的中学体育课堂在一般教学方法和具体的教学方法上研究的较多，而对体育教材本身深度的分析并不多见，这就使体育教材所隐含的教育价值，在课堂中难以显现，失去了中学体育课堂应具有的独特的魅力。
一、挖掘教材内涵，实现教材人文价值
在中学阶段，体育与健康中的走、跑、跳、投、体操、球类等教学内容都按运动学的原理，把动作分类编排，层层递进，螺旋上升。在教学中，运动技能的掌握一方面要达到课程目标，另一方面也要避免纠缠于技术教学的“繁、细、难、偏”，强调对运动技能的“应知”、“应会”。此外，我们体育与健康课堂教学还应该“转型升级”，从传统的“竞技运动的技术教学思维”转移到现代的“生存、生活、生命技能教育思想”上来，充分挖掘教材中的人文价值和精神，使其发挥育人价值的最大化。
1.紧扣课题，找准点
教学理念决定了教学设计思路，教学内容决定了它所蕴含的人文价值与精神。教师通过不同方式的教学设计来呈现课堂教学，目的是为了寻求多元途径，发展学生多元能力。如，第一课时《篮球·运球》，我在进行教学设计时更多地是去寻找适合中学生的一些篮球文化，并将这些文化植入到篮球学习中。在准备部分慢跑中，教师与学生相互击掌以示友好合作；在运球技术教学时，教师引进篮球明星，让篮球明星对孩子们说动作要领；在运球比赛时，教师设计与篮球比赛有关的加油口号。这样的一种呈现方式，使简单枯燥的篮球技术教学，融入浓浓的篮球文化，展现出体育教学独特的风采。
2.把握时机，赋内涵
体育能力是以运动技能的学习为基础的，在教学过程中，教师应把运动技能或者运动技术赋予一定的内涵，让学生产生无限的联想，追求动作的完美。教学中，教师应根据技术特点，利用提问、比较、比喻、设疑、直观等多种形式的启发和诱导，激发学生的学习兴趣与热情，加速学生对知识与动作的掌握，加深其对技术动作的理解，激励学生产生强烈的求知欲望，享受到成功的快乐。
3.教学统一，润物无声
新课标中的课程理念、目标、内容、教学方法和评价方式，充满了生机和活力。它突破了以学科为中心的模式，打破学科知识的界限，包括观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力。应该说，体育课堂就是一种人文课程，也是文明学生思想，野蛮学生体魄的重要场所。
体育与健康课程教学是“教”与“学”的有机统一，是师生交往、生生交流、积极互动、共同发展的一段生命历程。笔者认为，课标中提出的“发展合作与交流能力”课程目标，最有效的途径和方法就是在学生学习方法上寻求突破口。如，在叠罗汉教学中，教师要做的首要任务是研究好如何分组，这样才能关注到小组合作的形式与行为。
二、抓住教材核心人文价值，促进技能与体能的和谐发展
课标中强调健身性，同时也关注课程的综合性，即课程强调充分发挥体育的育人功能，强调发挥教材的功能与价值。通过体育与健康的教学，使学生掌握运动技能、发展体能，逐步形成健康和安全意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面的发展。
1.以学定教，分析教材的人文价值
从体育的功能角度看，体育源于身体，超越于身体，他需要走进心理，触动情感，磨練意志，提升精神，实现由“身——心——脑”的转变。在个体转变的同时，外化为“师生”“生生”的关系，在运动技能学习过程中，身体的接触、碰撞带来的是智慧与智慧的对话，情感与情感的对话，责任与责任的对话，道德与道德的对话，这样的对话对于体育课堂将是质的提升。在合作手倒立的教学中，我对合作手倒立的显性价值理解为：发展上肢肩带力量——增强身体空间位置感——提高身体的平衡感与协调性；隐性价值理解为：建立相互的信任——克服心理的恐惧——学会保护他人与自我保护。
2.教学环节设计层层深入，体现教材人文价值
只有尊重情感的自由，才能有真挚的情感抒发；而只有真情，才能打动人，从而能获得广泛的情感共鸣。当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否让学生觉得你的脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？总之，教师在教学过程中，要善于把握学生情感的细微变化，尊重和理解学生，融情感、激情、意志、关爱于教育过程，这是人文教育的一个重要层面。
关键词：人文价值；课堂品位
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-039-1
体育既是一门学科，也是一种文化，其内容既包含自然科学，也包含社会科学。因此，体育与人文有着不可分割的联系。体育与健康课程标准提出：要将运动技能的教学同过程与方法、情感态度和价值观的培养联系起来，实现三者的和谐统一，从而达到“育体”和“育人”的教育目标。但现在的中学体育课堂在一般教学方法和具体的教学方法上研究的较多，而对体育教材本身深度的分析并不多见，这就使体育教材所隐含的教育价值，在课堂中难以显现，失去了中学体育课堂应具有的独特的魅力。
一、挖掘教材内涵，实现教材人文价值
在中学阶段，体育与健康中的走、跑、跳、投、体操、球类等教学内容都按运动学的原理，把动作分类编排，层层递进，螺旋上升。在教学中，运动技能的掌握一方面要达到课程目标，另一方面也要避免纠缠于技术教学的“繁、细、难、偏”，强调对运动技能的“应知”、“应会”。此外，我们体育与健康课堂教学还应该“转型升级”，从传统的“竞技运动的技术教学思维”转移到现代的“生存、生活、生命技能教育思想”上来，充分挖掘教材中的人文价值和精神，使其发挥育人价值的最大化。
1.紧扣课题，找准点
教学理念决定了教学设计思路，教学内容决定了它所蕴含的人文价值与精神。教师通过不同方式的教学设计来呈现课堂教学，目的是为了寻求多元途径，发展学生多元能力。如，第一课时《篮球·运球》，我在进行教学设计时更多地是去寻找适合中学生的一些篮球文化，并将这些文化植入到篮球学习中。在准备部分慢跑中，教师与学生相互击掌以示友好合作；在运球技术教学时，教师引进篮球明星，让篮球明星对孩子们说动作要领；在运球比赛时，教师设计与篮球比赛有关的加油口号。这样的一种呈现方式，使简单枯燥的篮球技术教学，融入浓浓的篮球文化，展现出体育教学独特的风采。
2.把握时机，赋内涵
体育能力是以运动技能的学习为基础的，在教学过程中，教师应把运动技能或者运动技术赋予一定的内涵，让学生产生无限的联想，追求动作的完美。教学中，教师应根据技术特点，利用提问、比较、比喻、设疑、直观等多种形式的启发和诱导，激发学生的学习兴趣与热情，加速学生对知识与动作的掌握，加深其对技术动作的理解，激励学生产生强烈的求知欲望，享受到成功的快乐。
3.教学统一，润物无声
新课标中的课程理念、目标、内容、教学方法和评价方式，充满了生机和活力。它突破了以学科为中心的模式，打破学科知识的界限，包括观察、感知、认识、实践、表现、创造、反思、评价、合作、交流等能力。应该说，体育课堂就是一种人文课程，也是文明学生思想，野蛮学生体魄的重要场所。
体育与健康课程教学是“教”与“学”的有机统一，是师生交往、生生交流、积极互动、共同发展的一段生命历程。笔者认为，课标中提出的“发展合作与交流能力”课程目标，最有效的途径和方法就是在学生学习方法上寻求突破口。如，在叠罗汉教学中，教师要做的首要任务是研究好如何分组，这样才能关注到小组合作的形式与行为。
二、抓住教材核心人文价值，促进技能与体能的和谐发展
课标中强调健身性，同时也关注课程的综合性，即课程强调充分发挥体育的育人功能，强调发挥教材的功能与价值。通过体育与健康的教学，使学生掌握运动技能、发展体能，逐步形成健康和安全意识以及良好的生活方式，促进学生身心协调、全面的发展。
1.以学定教，分析教材的人文价值
从体育的功能角度看，体育源于身体，超越于身体，他需要走进心理，触动情感，磨練意志，提升精神，实现由“身——心——脑”的转变。在个体转变的同时，外化为“师生”“生生”的关系，在运动技能学习过程中，身体的接触、碰撞带来的是智慧与智慧的对话，情感与情感的对话，责任与责任的对话，道德与道德的对话，这样的对话对于体育课堂将是质的提升。在合作手倒立的教学中，我对合作手倒立的显性价值理解为：发展上肢肩带力量——增强身体空间位置感——提高身体的平衡感与协调性；隐性价值理解为：建立相互的信任——克服心理的恐惧——学会保护他人与自我保护。
2.教学环节设计层层深入，体现教材人文价值
只有尊重情感的自由，才能有真挚的情感抒发；而只有真情，才能打动人，从而能获得广泛的情感共鸣。当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否让学生觉得你的脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？总之，教师在教学过程中，要善于把握学生情感的细微变化，尊重和理解学生，融情感、激情、意志、关爱于教育过程，这是人文教育的一个重要层面。