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【摘要】文化是语言的一部分，是文化和交流的载体。文化品格作为核心素养的重要组成部分，可以通过学生在阅读活动中的到培养和发展。本文从人文历史、宗教信仰、地域文化、风俗习惯等方面分析中西文化的差异，并提出了通过阅读厘清这些文化差异、提升学生文化品格的方法和途径。
【关键词】文化差异;英语阅读;文化品格
【作者简介】刘方（1987.09-），女，汉族，江苏徐州人，苏州工业园区金鸡湖学校，硕士研究生，一级教师，中学一级， 研究方向：比较文学与世界文学。
【基金项目】本文系2017年江苏省苏州市教育学会十三五规划课题“项目名称基于信息提取和加工的初中生英语阅读研究”（课题编号：Sjh173）。
语言和文化的关系紧密相关，语言是思维的载体，思维受文化的影响。因此，语言也是地域文化的某种折射。教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，英语学科应以培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力为根本任务，以培养学生英语学习的核心素养为途径，促进学生的全面发展。其中“文化品格”的培养是指学生的国际理解能力和跨文化交际能力，以及学生解释、比较、归纳文化传统和文化现象，形成自己的文化立场与态度、中学文化认同感和文化鉴别能力。可见，文化品格的形成与发展必须建立在对不同文化的了解和认知的前提下，否则，对文化的比较和辨别则无从谈起。因此，在阅读过程中，必须要理清中西文化差异，才能更好地把握文章的所承载的文化内涵。中学阶段，中西文化差异对学习者在阅读中造成的影响主要有以下几个方面：
一、历史典故对英语阅读的影响
西方文化的源头是古希腊、古罗马文化。在英语阅读中，常会出现一些有着深邃的历史典故的词汇。例如，在英语中，不同的花代表着不同的寓意：罗马神话中，爱神丘比特为了掩饰母亲的恋情，拿玫瑰花贿赂缄默之神，请他守住秘密，因此，Rose（玫瑰花）在罗马因而象征“约定”;希腊神话里，主管爱与美的女神维纳斯，因情人远行，依依惜别，晶莹的泪珠滴落到泥土上，开出一朵朵美丽芳香的花儿来，这就是紫罗兰。因此，Violets（紫罗兰）在英语中象征对爱人忠贞的思念。这些看似平常的词汇都蕴含着丰富的历史典故，只有了解了这些，才能在阅读中理解作者要传达的真正意义。
二、地域文化对英语阅读的影响
不同地域的国家或者民族，对于同一事物所产生的表达方式有所区别。就地理位置而言，我国与英国不同，表现在语言上，汉语中“西风”一词通常带有萧瑟的情感，例如“古道西风瘦马”，这句话主要是阐述了秋风萧瑟的场景。而在英国西风则完全不带有萧瑟的情感色彩，相反却又温暖、顺利的意思。例如著名诗人雪莱的《ode to west wind》曾经有过这样一段话：wind，if winter comes，can spring be far behind？这句有名的诗词在中文的翻译中也十分有意境：“冬天来了，春天还会远吗？”可见，“风”这一意象在英文中的寓意与我们文化中的表达可谓大相径庭。只有了解这一地域性差异，才能更好地结合地域特点理解所阅读文章的意义。
三、宗教文化对英语阅读的影响
宗教文化是人类精神文化的重要组成部分，不同的宗教所崇尚和禁忌的方面也存在差异。在西方国家通常信奉基督教，而中国主要信奉儒家、道家、佛家的文化。西方宗教徒中眼中的god和我们国家人们眼中的“佛”经历了千百年的传承，已经对本国家的人们的思维方式和民族语言产生了重要的影响。在中国龙作为一个民族的图腾，龙代表着权力、富贵、迹象，象征着一种高贵的精神。在日常生活用语中，涉及到龙的词语通常象征着吉祥和富贵。但是在西方国家龙是一种非常邪恶的怪物，是罪恶的象征。
四、风俗习惯对英语阅读的影响
习俗是民族特有风俗而形成的文化，不同民俗文化各不相同。例如，就节日而言，在中国，除夕前人们张灯结彩，贴春联，挂年画等，一片喜乐祥和的氛围。而在西方国家，庆祝新年的方式也是别具一格。例如，辞旧迎新意味着在新年的一天早起看日出，“they welcome the fist light with the sunrise”。有些国家则在新年的第一天与过去告别：有些用废旧的报纸、衣服等制做一个大娃娃，午夜将其焚烧代表者新生;在有些文化里，辞旧的方式是将废旧的物品扔到河里或海里。庆祝新年的方式也与中国有区别：如吃葡萄、煎饼、黑豆等等，吃的越多，代表新年的好运就越多。了解了这些风俗习惯方面的差异，才能把握作者的意图，理解文章承载的文化意义。
在阅读过程中，由于多种因素的影响，阅读者会遇到很多障碍，但是正是这些文化差异的存在，才使学习语言变的妙趣横生，使阅读者兴趣盎然。在教学中，教师应要努力思考和实践，帮助学生在阅读中厘清文化差异、辨别文化异同，在阅读中提升对异国文化的敏感度、形成跨文化意識，促进英语文化品格的培养和发展。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-85.
[2]梁晓晓.基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究[J].英语教师，2016（6）：137-140.
[3]王蔷.核心素养背景下英语也读教学：问题、原则、目标和路径[J].英语学习，2017（2）：19-23.
【关键词】文化差异;英语阅读;文化品格
【作者简介】刘方（1987.09-），女，汉族，江苏徐州人，苏州工业园区金鸡湖学校，硕士研究生，一级教师，中学一级， 研究方向：比较文学与世界文学。
【基金项目】本文系2017年江苏省苏州市教育学会十三五规划课题“项目名称基于信息提取和加工的初中生英语阅读研究”（课题编号：Sjh173）。
语言和文化的关系紧密相关，语言是思维的载体，思维受文化的影响。因此，语言也是地域文化的某种折射。教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出，英语学科应以培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力为根本任务，以培养学生英语学习的核心素养为途径，促进学生的全面发展。其中“文化品格”的培养是指学生的国际理解能力和跨文化交际能力，以及学生解释、比较、归纳文化传统和文化现象，形成自己的文化立场与态度、中学文化认同感和文化鉴别能力。可见，文化品格的形成与发展必须建立在对不同文化的了解和认知的前提下，否则，对文化的比较和辨别则无从谈起。因此，在阅读过程中，必须要理清中西文化差异，才能更好地把握文章的所承载的文化内涵。中学阶段，中西文化差异对学习者在阅读中造成的影响主要有以下几个方面：
一、历史典故对英语阅读的影响
西方文化的源头是古希腊、古罗马文化。在英语阅读中，常会出现一些有着深邃的历史典故的词汇。例如，在英语中，不同的花代表着不同的寓意：罗马神话中，爱神丘比特为了掩饰母亲的恋情，拿玫瑰花贿赂缄默之神，请他守住秘密，因此，Rose（玫瑰花）在罗马因而象征“约定”;希腊神话里，主管爱与美的女神维纳斯，因情人远行，依依惜别，晶莹的泪珠滴落到泥土上，开出一朵朵美丽芳香的花儿来，这就是紫罗兰。因此，Violets（紫罗兰）在英语中象征对爱人忠贞的思念。这些看似平常的词汇都蕴含着丰富的历史典故，只有了解了这些，才能在阅读中理解作者要传达的真正意义。
二、地域文化对英语阅读的影响
不同地域的国家或者民族，对于同一事物所产生的表达方式有所区别。就地理位置而言，我国与英国不同，表现在语言上，汉语中“西风”一词通常带有萧瑟的情感，例如“古道西风瘦马”，这句话主要是阐述了秋风萧瑟的场景。而在英国西风则完全不带有萧瑟的情感色彩，相反却又温暖、顺利的意思。例如著名诗人雪莱的《ode to west wind》曾经有过这样一段话：wind，if winter comes，can spring be far behind？这句有名的诗词在中文的翻译中也十分有意境：“冬天来了，春天还会远吗？”可见，“风”这一意象在英文中的寓意与我们文化中的表达可谓大相径庭。只有了解这一地域性差异，才能更好地结合地域特点理解所阅读文章的意义。
三、宗教文化对英语阅读的影响
宗教文化是人类精神文化的重要组成部分，不同的宗教所崇尚和禁忌的方面也存在差异。在西方国家通常信奉基督教，而中国主要信奉儒家、道家、佛家的文化。西方宗教徒中眼中的god和我们国家人们眼中的“佛”经历了千百年的传承，已经对本国家的人们的思维方式和民族语言产生了重要的影响。在中国龙作为一个民族的图腾，龙代表着权力、富贵、迹象，象征着一种高贵的精神。在日常生活用语中，涉及到龙的词语通常象征着吉祥和富贵。但是在西方国家龙是一种非常邪恶的怪物，是罪恶的象征。
四、风俗习惯对英语阅读的影响
习俗是民族特有风俗而形成的文化，不同民俗文化各不相同。例如，就节日而言，在中国，除夕前人们张灯结彩，贴春联，挂年画等，一片喜乐祥和的氛围。而在西方国家，庆祝新年的方式也是别具一格。例如，辞旧迎新意味着在新年的一天早起看日出，“they welcome the fist light with the sunrise”。有些国家则在新年的第一天与过去告别：有些用废旧的报纸、衣服等制做一个大娃娃，午夜将其焚烧代表者新生;在有些文化里，辞旧的方式是将废旧的物品扔到河里或海里。庆祝新年的方式也与中国有区别：如吃葡萄、煎饼、黑豆等等，吃的越多，代表新年的好运就越多。了解了这些风俗习惯方面的差异，才能把握作者的意图，理解文章承载的文化意义。
在阅读过程中，由于多种因素的影响，阅读者会遇到很多障碍，但是正是这些文化差异的存在，才使学习语言变的妙趣横生，使阅读者兴趣盎然。在教学中，教师应要努力思考和实践，帮助学生在阅读中厘清文化差异、辨别文化异同，在阅读中提升对异国文化的敏感度、形成跨文化意識，促进英语文化品格的培养和发展。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-85.
[2]梁晓晓.基于核心素养的初中英语阅读活动设计探究[J].英语教师，2016（6）：137-140.
[3]王蔷.核心素养背景下英语也读教学：问题、原则、目标和路径[J].英语学习，2017（2）：19-23.