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《幽径悲剧》是著名学者季羡林先生所写的一篇散文，选入苏教版初中《语文》教材八年级（上册）第五单元，本单元主题为“人与环境”，倡导“善待自然，优化生存环境”这一理念。
[初次实践]
我将本节课设计为三大板块，分别是：“有这样一条幽径……”、“有那么一株藤萝……”、“有如此一位老人……”
在教授第一板块时，我提示学生从“它平平常常……”、“它大有来头……”、“它颇不平常……”这三个角度延伸出去，在文中找适当的语句整合成段。
第一板块轻松搞定，我迫不及待地进入第二板块。我大声地说道：“同学们，在所有这些神奇的东西中，令作者印象最深、让他最留恋难忘的有那么一株藤萝。假设你就是那株令作者为之神迷的古藤萝，请用优美的语言以第一人称的口吻，从形、香、色、声、神等角度介绍一下自己，好吗？”话音刚落，已经有几个比较机灵的孩子开始重新看书找答案了，我心中一阵窃喜，不到三分钟，有孩子举手了，他将文中描写古藤萝之美的语句跳读了出来，还有意识地将第三人称“它”改成了“我”，甚至还加入了“我有”“我可以”之类的字眼，基本令人满意，而缺少合理的想象又令人遗憾。我想再找同学试试，举目望去，已无人举手，似乎这已是大家公认的答案了。
虽说内心有少许失落，可问题毕竟也算是答出来了，我便顺势加深了难度：“然而，古藤萝却遭受了一场悲剧，大家想想看，这一出悲剧悲在哪里呢？”此问一出，我立刻发现有几位同学微微皱起眉头，有的甚至面面相觑，不知如何作答，教室里一下子安静下来，时间一分一秒地过去，我建议大家再看看书，可结果依然令人失望。我再也等不下去了，一股脑儿将答案倒了出来，而就在这时，下课的铃声响了……
这堂课，我是“讲”完的，原先设计的第三板块也消失于无形之中。
[初次反思]
备课，不仅是教师自我完善的过程，更应是不断完善学生的过程，学生有困难的地方，就是教师课前要充分预设的关键，这需要智慧与方法。学生阅读理解的程度与他们自身的阅历和感受有很大的关系，如果不了解季羡林，没读过他的《牛棚杂忆》，对“十年文革”一无所知，怎么可能理解季老先生的痛心疾首，又怎么会用自己饱含深情的笔触替季老先生呐喊呢？
我陷入深深沉思中，同时，一个大胆的念头闪过脑际：既然文本阅读有一定难度，不如改变方法，让学生课前了解季羡林生平，读完他的《牛棚杂忆》，将课堂主问题以预习案的方式请学生用小作文的形式写出来，让语文课堂变成朗读与鉴赏的舞台！
说干就干，定下心来，重整思绪，我精心设计了这样一份课前预习案：
第一板块：有这样一条幽径……
请整合文本语句，从“它平平常常……”“它大有来头……”“它颇不平常……”这三个角度出发，主要采用记叙这一表达方式为我们介绍一下这条幽径。（90字左右）
第二板块：有那么一株藤萝……
1.在所有这些神奇的东西中，令作者印象最深、让他最留恋难忘的有那么一株藤萝。假设你就是那株令作者为之神迷的古藤萝，请结合文本发挥想象，用优美的语言以第一人称的口吻，从形、香、色、声、神等角度，主要采用描写的表达方式介绍一下自己。（100字左右）
2.然而，发生了这么一出悲剧：古藤萝赖以生存的根干被砍断，那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼。古藤萝感到万分委屈，又投诉无门。于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……藤萝无口，不能尽诉，请你以藤萝口吻，用“我为……而哭泣”的句式，主要采用议论的表达方式替藤萝控诉。（40字左右）
第三板块：有如此一位老人……
请结合文本和你对季羡林先生的了解，以“我敬佩您，缘于您……”的排比句式，主要采用抒情的表达方式说话。（50字左右）
[二次实践]
课前，每个孩子都将自己精心完成的课前预习案放在桌上，等待成果展示的那一刻，有的甚至还将刚刚读完的《牛棚杂忆》也一并拿了出来，我从他们的眼神中读出了自信与期待。
课在顺畅地进行着，又开始以第一人称的口吻让古藤萝作自我介绍了，学生的表现令我感动：
生1：大家好，我是一种受人喜爱的植物——藤萝，早在清代笔记中就有对我的描述，在古庙、名园中，往往有几棵上百年的我的兄弟，而且在许多神话故事中也会有我的背影。每到春天，我开出的紫色花朵引得游人和蜜蜂猬集其间。我盘曲而上，大有直上青云之概，因此，从下面看，除了一段苍黑古劲像苍龙一般的粗干外，根本看不出我是藤萝。
生2：大家好，我是一株独特的古藤萝，我从不受棚架的约束，用那苍黑古劲的枝干攀着临近的几棵树，恰似一条刚刚睡醒的苍龙在跃跃欲飞。每到春天，我那甜如蜜汁的香味从枝叶间隐隐发散出来，点点淡紫色的花儿点缀其中。暴风雨的夜晚，我的枝叶紧紧抓住枝干，沙沙作响，像一位历经风雨的船长在驾驶他的舰艇与风雨对抗，我很神奇吧！
……
该替古藤萝哭诉、揭示悲剧根源了，学生们的表现大大出乎我的意料：
生1：我为丧失生机，变成枯干而哭泣；我为十年浩劫，朋友遇难而哭泣。
生2：我为经历了史无前例的十年浩劫而哭泣，我为被异化为“修正主义”遭到无情的诛伐而哭泣。
生3：我为人们无情杀戮百年来历史的见证者们——我的同伴而哭泣，我为愚昧的人们不知藤萝牺牲自我为燕园增添美丽而哭泣，我为那些思想浅薄、精神空虚却存于世间的人们而哭泣。
生4：我为那些愚氓做出愚昧之事而哭泣，我为没有人来阻止他们的行动而哭泣。
……
蓦然间，我发现我的孩子们已经长大，他们是多么的有思想啊，而之前，我一直不舍得放手，真担心以前的自己会禁锢了他们喷薄而出的思想火焰呢。
最后一个环节，表达对季羡林先生的敬佩之意，我已完全放心，沉浸在美妙的享受之中：
生1：我敬佩您，缘于您对大自然无限的热爱；我敬佩您，缘于您维护真善美的决心；我敬佩您，缘于您敢于反抗愚氓的勇气！
生2：我敬佩您，缘于您以那精练、纯朴、通俗、典雅的语言写出如此至美的散文；我敬佩您，缘于您对自然、对生命如此的关心和热爱；我敬佩您，缘于您没有放弃，坚强地站起来，告诉那些愚昧之人也要关心、热爱自然和生命！
……
下课的铃声骤然响起，很多林立的小手还没来得及拥有发言的机会，留下淡淡的遗憾。窗外寒风凛冽，教室里的热情却可以融化冰雪，连听课的老师们都被深深感染，久久不愿离去，而我，也是其中最忠实的听众之一。
我被我的学生们彻底震撼了。
[二次反思]
因为改变了教学方法，取得了出乎意料的教学效果，我不禁对课堂小作文教学法产生浓厚兴趣。归结起来，要想成功运用此法，以下几点值得注意：
1.深入解读，充分预设。
教师备课阶段一定要深入解读文本，将文本来来回回读个三四遍，充分预设学生可能产生的障碍，借助智慧，精心设计小作文方案，切不可迷信教参或辅导资料。
2.逐步推进，给足方法。
教学进程以几个层次分明的主问题板块式推进，在每个板块中可适当采用课堂小作文训练法，给足学生时间，给透学生方法。
3.培养语感，训练能力。
“教材只是一个例子”，语文教师一定要注重引导学生品语言之美、析用语之妙，让语文教学充溢芬芳的“语文味”，简言之，语文教师要有强烈的“语言意识”。
[初次实践]
我将本节课设计为三大板块，分别是：“有这样一条幽径……”、“有那么一株藤萝……”、“有如此一位老人……”
在教授第一板块时，我提示学生从“它平平常常……”、“它大有来头……”、“它颇不平常……”这三个角度延伸出去，在文中找适当的语句整合成段。
第一板块轻松搞定，我迫不及待地进入第二板块。我大声地说道：“同学们，在所有这些神奇的东西中，令作者印象最深、让他最留恋难忘的有那么一株藤萝。假设你就是那株令作者为之神迷的古藤萝，请用优美的语言以第一人称的口吻，从形、香、色、声、神等角度介绍一下自己，好吗？”话音刚落，已经有几个比较机灵的孩子开始重新看书找答案了，我心中一阵窃喜，不到三分钟，有孩子举手了，他将文中描写古藤萝之美的语句跳读了出来，还有意识地将第三人称“它”改成了“我”，甚至还加入了“我有”“我可以”之类的字眼，基本令人满意，而缺少合理的想象又令人遗憾。我想再找同学试试，举目望去，已无人举手，似乎这已是大家公认的答案了。
虽说内心有少许失落，可问题毕竟也算是答出来了，我便顺势加深了难度：“然而，古藤萝却遭受了一场悲剧，大家想想看，这一出悲剧悲在哪里呢？”此问一出，我立刻发现有几位同学微微皱起眉头，有的甚至面面相觑，不知如何作答，教室里一下子安静下来，时间一分一秒地过去，我建议大家再看看书，可结果依然令人失望。我再也等不下去了，一股脑儿将答案倒了出来，而就在这时，下课的铃声响了……
这堂课，我是“讲”完的，原先设计的第三板块也消失于无形之中。
[初次反思]
备课，不仅是教师自我完善的过程，更应是不断完善学生的过程，学生有困难的地方，就是教师课前要充分预设的关键，这需要智慧与方法。学生阅读理解的程度与他们自身的阅历和感受有很大的关系，如果不了解季羡林，没读过他的《牛棚杂忆》，对“十年文革”一无所知，怎么可能理解季老先生的痛心疾首，又怎么会用自己饱含深情的笔触替季老先生呐喊呢？
我陷入深深沉思中，同时，一个大胆的念头闪过脑际：既然文本阅读有一定难度，不如改变方法，让学生课前了解季羡林生平，读完他的《牛棚杂忆》，将课堂主问题以预习案的方式请学生用小作文的形式写出来，让语文课堂变成朗读与鉴赏的舞台！
说干就干，定下心来，重整思绪，我精心设计了这样一份课前预习案：
第一板块：有这样一条幽径……
请整合文本语句，从“它平平常常……”“它大有来头……”“它颇不平常……”这三个角度出发，主要采用记叙这一表达方式为我们介绍一下这条幽径。（90字左右）
第二板块：有那么一株藤萝……
1.在所有这些神奇的东西中，令作者印象最深、让他最留恋难忘的有那么一株藤萝。假设你就是那株令作者为之神迷的古藤萝，请结合文本发挥想象，用优美的语言以第一人称的口吻，从形、香、色、声、神等角度，主要采用描写的表达方式介绍一下自己。（100字左右）
2.然而，发生了这么一出悲剧：古藤萝赖以生存的根干被砍断，那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼。古藤萝感到万分委屈，又投诉无门。于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……藤萝无口，不能尽诉，请你以藤萝口吻，用“我为……而哭泣”的句式，主要采用议论的表达方式替藤萝控诉。（40字左右）
第三板块：有如此一位老人……
请结合文本和你对季羡林先生的了解，以“我敬佩您，缘于您……”的排比句式，主要采用抒情的表达方式说话。（50字左右）
[二次实践]
课前，每个孩子都将自己精心完成的课前预习案放在桌上，等待成果展示的那一刻，有的甚至还将刚刚读完的《牛棚杂忆》也一并拿了出来，我从他们的眼神中读出了自信与期待。
课在顺畅地进行着，又开始以第一人称的口吻让古藤萝作自我介绍了，学生的表现令我感动：
生1：大家好，我是一种受人喜爱的植物——藤萝，早在清代笔记中就有对我的描述，在古庙、名园中，往往有几棵上百年的我的兄弟，而且在许多神话故事中也会有我的背影。每到春天，我开出的紫色花朵引得游人和蜜蜂猬集其间。我盘曲而上，大有直上青云之概，因此，从下面看，除了一段苍黑古劲像苍龙一般的粗干外，根本看不出我是藤萝。
生2：大家好，我是一株独特的古藤萝，我从不受棚架的约束，用那苍黑古劲的枝干攀着临近的几棵树，恰似一条刚刚睡醒的苍龙在跃跃欲飞。每到春天，我那甜如蜜汁的香味从枝叶间隐隐发散出来，点点淡紫色的花儿点缀其中。暴风雨的夜晚，我的枝叶紧紧抓住枝干，沙沙作响，像一位历经风雨的船长在驾驶他的舰艇与风雨对抗，我很神奇吧！
……
该替古藤萝哭诉、揭示悲剧根源了，学生们的表现大大出乎我的意料：
生1：我为丧失生机，变成枯干而哭泣；我为十年浩劫，朋友遇难而哭泣。
生2：我为经历了史无前例的十年浩劫而哭泣，我为被异化为“修正主义”遭到无情的诛伐而哭泣。
生3：我为人们无情杀戮百年来历史的见证者们——我的同伴而哭泣，我为愚昧的人们不知藤萝牺牲自我为燕园增添美丽而哭泣，我为那些思想浅薄、精神空虚却存于世间的人们而哭泣。
生4：我为那些愚氓做出愚昧之事而哭泣，我为没有人来阻止他们的行动而哭泣。
……
蓦然间，我发现我的孩子们已经长大，他们是多么的有思想啊，而之前，我一直不舍得放手，真担心以前的自己会禁锢了他们喷薄而出的思想火焰呢。
最后一个环节，表达对季羡林先生的敬佩之意，我已完全放心，沉浸在美妙的享受之中：
生1：我敬佩您，缘于您对大自然无限的热爱；我敬佩您，缘于您维护真善美的决心；我敬佩您，缘于您敢于反抗愚氓的勇气！
生2：我敬佩您，缘于您以那精练、纯朴、通俗、典雅的语言写出如此至美的散文；我敬佩您，缘于您对自然、对生命如此的关心和热爱；我敬佩您，缘于您没有放弃，坚强地站起来，告诉那些愚昧之人也要关心、热爱自然和生命！
……
下课的铃声骤然响起，很多林立的小手还没来得及拥有发言的机会，留下淡淡的遗憾。窗外寒风凛冽，教室里的热情却可以融化冰雪，连听课的老师们都被深深感染，久久不愿离去，而我，也是其中最忠实的听众之一。
我被我的学生们彻底震撼了。
[二次反思]
因为改变了教学方法，取得了出乎意料的教学效果，我不禁对课堂小作文教学法产生浓厚兴趣。归结起来，要想成功运用此法，以下几点值得注意：
1.深入解读，充分预设。
教师备课阶段一定要深入解读文本，将文本来来回回读个三四遍，充分预设学生可能产生的障碍，借助智慧，精心设计小作文方案，切不可迷信教参或辅导资料。
2.逐步推进，给足方法。
教学进程以几个层次分明的主问题板块式推进，在每个板块中可适当采用课堂小作文训练法，给足学生时间，给透学生方法。
3.培养语感，训练能力。
“教材只是一个例子”，语文教师一定要注重引导学生品语言之美、析用语之妙，让语文教学充溢芬芳的“语文味”，简言之，语文教师要有强烈的“语言意识”。