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【摘 要】数学学科本身就具有较高的学习难度，主要是因为数学中的抽象概念较多，需要学生具备较强的逻辑思维，才能够在数学学习中有所收获。在实际的数学教学中，由于技校学生的学习能力参差不齐，教师无法兼顾到每个学生的差异性，导致最终的教学效果无法达到预期构想。基于此，本文就对分层教学手段在技校数学教学中的实际应用进行了深层次的探索。
【关键词】分层教学模式;技校数学;应用;研究
一、分层教学的定义及教学价值
所谓分层教学，主要是指综合学生学习成绩、学习水平以及学习状态等方面的差异性对学生实施不同层次的划分，再结合教学目标、教学评价以及教学内容等方面对学生实施不同层次的教学活动，从根本意义上讲，分层教学模式就为了更好的实现因材施教，让每个学生都能够在学习中不断提升自身。分层教学是以学生的差异性为基础来展开实际的教学工作的，因此，就需要教师正确发挥出自身的引导价值，注意把握引导的教学程度，避免过度放大引导价值对学生的主体地位产生任何压制。此外，在运用分层教学手段展开数学教学工作时，教师应对技校学生的心理波动多加留意，避免言语的不当造成学生心理上的负担与压力，从而对数学学习形成抵触情绪。在对学生进行分层划分的时候，教师应对学习成绩良好的学生进行鼓励式引导教学，使其能够以更加饱满的状态投入到数学学习中，而面对那些学习成绩不理想的学生时，教师应多加耐心对其循循善诱，使其能够自发的转变对数学学习的抵触心理，重拾对数学学习的信心，这样才能够将分层教学的价值优势充分展现出来，从而使全体学生的数学素养得到显著提升。
二、分层教学手段在技校数学教学工作中的运用价值
1在教学任务中的运用价值
首先，技校教师针对学生不同的接受能力实施不同层次的划分，之后再依据实际的划分层次来展开针对性的实际教学，使每个学生都可以在能力范围内来加强自身的数学素养。通过分层教学手段的实际运用，可以让技校教师对每个学生的学习目标有一个全面清晰地掌握，这样才可以更好地完成教学任务，让学生对颇有难度的数学学科重新产生兴趣，有助于教师深入探索学生的数学潜力，从而实现所有学生数学能力的不断提升。举例来说，在数学课堂上讲解“三角函数”这一章节时，教师就可以将分层教学手段与实际的教学内容相互融合，展开对学生的针对性引导教学。如果我们将学生划分为ABC三个层次，那么针对A层次的学生来说，教师就可以引导学生运用各种概念公式来进行未知量的计算。针对B层次的学生来说，教师则可以强调学生必须要对公式及推导过程进行熟练掌握，并可以通过公式来计算求值。针对C层次的学生来说，教师则可以要求学生能够熟背公式内容，并运用公式进行求值计算。针对学习能力有差异的学生而言，分层教学无疑可以满足不同学生的学习需求，使其能够逐步提升自身的数学素养。
2在辅导教学中的运用价值
在技校教师对学生进行辅导和布置作业方面，分层教学方法也发挥着重要的教学价值。首先，可以对具体作业程度进行不同层次的划分，比如说加强型作业和基础型作业等。针对学习能力较弱的C层次学生而言，教师就可以安排其独立完成基础型作业即可，这样可以帮助学生加深对课堂教学重点的记忆。而针对学习能力突出的A层次学生而言，教师则可以安排其独立完成加强型作业，并结合自身的精力来对基础型作业进行选择性完成，这样可以让学习能力较强的学生获得难度更高的习题训练，同时也可以通过基础型作业来稳固数学基础，使学生能够一直保持良好的学习状态来应对下一阶段的数学学习。
3在考评环节中的运用价值
技校教师在对学生进行定期测试的时候，也可以运用分层教学方法，将试卷的难易程度划分为不同等级，这样才能够真实的反映出各个层次学生对数学知识的掌握程度，然后在依照学生的学习情况来调整教学计划。在对学生学习成绩进行考核过后，教师还应对此进行整合评价，让每个学生都可以在接受教师中肯的评价过程中认识到自身的不足之处，并在教师的鼓励下，重拾信心来突破数学学习中的重重关卡，最终获得数学能力的显著提升。需要特别注意的是，教师在对学生进行评价时，不应只局限于学生成绩的好坏，还应结合学生的综合表现来进行评价，针对那些学习努力但是成績却不理想的学生而言，教师应多加鼓励，并且为学生制定出合适的学习计划，以此来督促学生运用正确的学习方法进行数学学习，这样才能够取得事半功倍的学习效果。
结语：
综合以上论述可以看出，分层教学方法对改善技校数学学科的教学现状具有非常显著的效果，对提升学生的数学素养具有非常重要的推动作用。因此，教师应加强对分层教学模式的深层掌握，并运用科学的教学手段构建出合理的教学规划，以此来促进技校数学教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]肖安明.基于教师认知的技校数学教学质量提升探究[J].科教导刊（下旬），2020（05）：127-128.
[2]周月顺.浅析创新技校数学教学模式的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（02）：43.
[3]吝丽.分层教学模式在技校数学教学中的应用体会[J].职业，2019（08）：68-69.
（作者单位：浙江省杭州轻工技师学院）
【关键词】分层教学模式;技校数学;应用;研究
一、分层教学的定义及教学价值
所谓分层教学，主要是指综合学生学习成绩、学习水平以及学习状态等方面的差异性对学生实施不同层次的划分，再结合教学目标、教学评价以及教学内容等方面对学生实施不同层次的教学活动，从根本意义上讲，分层教学模式就为了更好的实现因材施教，让每个学生都能够在学习中不断提升自身。分层教学是以学生的差异性为基础来展开实际的教学工作的，因此，就需要教师正确发挥出自身的引导价值，注意把握引导的教学程度，避免过度放大引导价值对学生的主体地位产生任何压制。此外，在运用分层教学手段展开数学教学工作时，教师应对技校学生的心理波动多加留意，避免言语的不当造成学生心理上的负担与压力，从而对数学学习形成抵触情绪。在对学生进行分层划分的时候，教师应对学习成绩良好的学生进行鼓励式引导教学，使其能够以更加饱满的状态投入到数学学习中，而面对那些学习成绩不理想的学生时，教师应多加耐心对其循循善诱，使其能够自发的转变对数学学习的抵触心理，重拾对数学学习的信心，这样才能够将分层教学的价值优势充分展现出来，从而使全体学生的数学素养得到显著提升。
二、分层教学手段在技校数学教学工作中的运用价值
1在教学任务中的运用价值
首先，技校教师针对学生不同的接受能力实施不同层次的划分，之后再依据实际的划分层次来展开针对性的实际教学，使每个学生都可以在能力范围内来加强自身的数学素养。通过分层教学手段的实际运用，可以让技校教师对每个学生的学习目标有一个全面清晰地掌握，这样才可以更好地完成教学任务，让学生对颇有难度的数学学科重新产生兴趣，有助于教师深入探索学生的数学潜力，从而实现所有学生数学能力的不断提升。举例来说，在数学课堂上讲解“三角函数”这一章节时，教师就可以将分层教学手段与实际的教学内容相互融合，展开对学生的针对性引导教学。如果我们将学生划分为ABC三个层次，那么针对A层次的学生来说，教师就可以引导学生运用各种概念公式来进行未知量的计算。针对B层次的学生来说，教师则可以强调学生必须要对公式及推导过程进行熟练掌握，并可以通过公式来计算求值。针对C层次的学生来说，教师则可以要求学生能够熟背公式内容，并运用公式进行求值计算。针对学习能力有差异的学生而言，分层教学无疑可以满足不同学生的学习需求，使其能够逐步提升自身的数学素养。
2在辅导教学中的运用价值
在技校教师对学生进行辅导和布置作业方面，分层教学方法也发挥着重要的教学价值。首先，可以对具体作业程度进行不同层次的划分，比如说加强型作业和基础型作业等。针对学习能力较弱的C层次学生而言，教师就可以安排其独立完成基础型作业即可，这样可以帮助学生加深对课堂教学重点的记忆。而针对学习能力突出的A层次学生而言，教师则可以安排其独立完成加强型作业，并结合自身的精力来对基础型作业进行选择性完成，这样可以让学习能力较强的学生获得难度更高的习题训练，同时也可以通过基础型作业来稳固数学基础，使学生能够一直保持良好的学习状态来应对下一阶段的数学学习。
3在考评环节中的运用价值
技校教师在对学生进行定期测试的时候，也可以运用分层教学方法，将试卷的难易程度划分为不同等级，这样才能够真实的反映出各个层次学生对数学知识的掌握程度，然后在依照学生的学习情况来调整教学计划。在对学生学习成绩进行考核过后，教师还应对此进行整合评价，让每个学生都可以在接受教师中肯的评价过程中认识到自身的不足之处，并在教师的鼓励下，重拾信心来突破数学学习中的重重关卡，最终获得数学能力的显著提升。需要特别注意的是，教师在对学生进行评价时，不应只局限于学生成绩的好坏，还应结合学生的综合表现来进行评价，针对那些学习努力但是成績却不理想的学生而言，教师应多加鼓励，并且为学生制定出合适的学习计划，以此来督促学生运用正确的学习方法进行数学学习，这样才能够取得事半功倍的学习效果。
结语：
综合以上论述可以看出，分层教学方法对改善技校数学学科的教学现状具有非常显著的效果，对提升学生的数学素养具有非常重要的推动作用。因此，教师应加强对分层教学模式的深层掌握，并运用科学的教学手段构建出合理的教学规划，以此来促进技校数学教学质量的全面提升。
参考文献：
[1]肖安明.基于教师认知的技校数学教学质量提升探究[J].科教导刊（下旬），2020（05）：127-128.
[2]周月顺.浅析创新技校数学教学模式的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（02）：43.
[3]吝丽.分层教学模式在技校数学教学中的应用体会[J].职业，2019（08）：68-69.
（作者单位：浙江省杭州轻工技师学院）