语文课程的教学要重视其对学生思想情感所起的熏陶感染作用。学生自觉接受语文课程内容的熏陶感染，有赖于学生在平时的教学中的阅读鉴赏水平的提高。学生鉴赏水平的提高并非一朝一夕轻而易举可完成，需要学生发挥创造潜能于平时，只有这样才能逐步让学生创造潜能永远处于不断的发展中。所以平时的语文教学中我们必须坚持的原则是这样的三个方面。
　　一、发展学生的创造潜能需要充分信任学生
　　现在的学生语文学习上创造性阅读鉴赏的水平总不能尽如人意，体现在学生所回答的问题与老师期待的答案或合理的解读相距甚大，有的简直就是风马牛不相及。所以诸多的课堂教学中学生已经不是主体了，而是变成了教师一霸天地的“教堂”。应当说这是很不利于学生的创造潜能的发展的。这责任也不完全就在我们的高中语文老师身上。小学、初中的老师都有着不可推卸的责任，学生的创造潜能得不到有效的发展是长期没有发展机会使然。是学生的创造性阅读鉴赏的水平不能尽如人意？还是我们发展学生的创造潜能未能尽如人意？答案应当是后者。是我们在不知不觉中造成的。我们应当充分信任每个学生，而且应当要落实到每篇语文篇目的教学中甚至是每堂课的教学中。要信任学生，创造性的阅读鉴赏也就应像散文一样形散而神不散地浸润课堂，如果让学生在“创造”这根粗犷的绳索下从事学习活动，那么学生就能创造出诸多的阅读鉴赏的奇迹来。
　　二、发展学生的创造潜能需要充分依靠学生
　　学生是学习的主体，这是教育课程改革的基本理念，也应当是我们教育教学多年实践的结晶。要想真正使得我们学生的主体地位得到充分的体现，解决阅读鉴赏方面的问题要切实依靠学生。理由如下：一、我们要切实去爱护学生的好奇心和求知欲，好奇心人皆有之，如果学生阅读鉴赏的好奇心都不加以爱护，那么学生又从哪里体现出主体地位？如果让学生在平时的语文学习中拥有求知的欲望，那么课堂教学中学生会与老师和同学去开展诸多有效的互动。二、文学作品的探究和解读切切不能千口一言，要“一千个读者就要有一千个哈姆雷特”的喜人局面，这“一千个哈姆雷特”从何而来？不能也完全不可能从我们教师的嘴里去教出来的，而应当通过学生的阅读实践得来。因此，平时的文学作品的阅读鉴赏，笔者总要让学生去自主阅读、自由表达、自主探究、自由合作。三、无论怎样的课程教学，我们的责任应当是引领学生去学会学习，无论怎样的人不去学会学习是适应不了未来社会的需求的，知识经济、信息社会的突然降临给我们的启迪和教训应当说是极为深刻的，未来社会最无能而又无奈的人应当是不会学习的人。所以阅读教学我们最根本的任务是和学生一起去心驰其间神游其中。
　　三、发展学生的创造潜能需要充分互动学生
　　语文课堂的教学，我们所面对的是一个个真实生动，不断发展的学生，他们在学习上都是十分渴求得到他人的帮助的。同时我们所必须看到的是，我们面对的又是一个个有差异的面孔，要想发展学生的创造潜能，就必须去切实关注学生中的个体差异以及有差异学生的不同的学习需求。关注学生的学习差异，我们只能依靠学生与老师、学生与学生、文本与学生、编者与学生的互动。这里最最迫切需要解决的问题是，课堂教学中教师与学生的互动以及学生与学生的高效互动。笔者曾听过一位老师文学作品的阅读鉴赏课，那惊人的互动场面令人深思。该教师教学的内容是《沁园春·长沙》。这首词的上阕和下阕的感情色彩是有异的，必须通过一定的手段去让学生感悟作者的抒情笔触。执教老师巧妙绝伦，上课前播放琵琶曲《飞天仙子》，课开始后播出文字时又播放古筝曲《寒鸦戏水》，在感悟下阕的“风华正茂，书声意气……”的气势时又配上了《骏马奋蹄》的曲子，让学生体验到一代伟人面对苍茫大地所抒发的改天换地的豪情壮志，进而使得诸多学生都能感悟到作品的雄壮美。
　　在平时的教学中，教师要注重以上几个原则并加以运用，发挥学生创造潜能，逐步提高学生的鉴赏水平，从而让语文教学给他们思想感情上带来熏陶和升华。