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摘要：应用型人才是指熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。测绘工程专业强调实践性，其应用型人才培养模式应从学生培养方案、考核评价方式以及教师实践能力等几方面进行改革研究。依托校企合作，使培养的学生能满足地方经济建设和社会发展的需求。
关键词：校企合作;测绘专业;应用技术;人才培养
0 引言
测绘工程专业是一门专业性很强的综合学科，主要研究空间、电子、信息、激光、惯性等科学的基本理论与技术，并研究利用这些技术测定地球与其它星体形状、建筑物（构筑物）的三维特征及其与指定参考系的关系、地球重力场及其内部物理特征、运动物体的特征及其多维参数，研究这些技术在工程、工业和人类生活中应用的基本理论与方法。
我国现有两千多所普通高等院校，其中一百多所本科院校开设有测绘工程专业，但很多高校办学存在同质化倾向，专业结构性矛盾较为突出。目前，测绘工程专业的人才培养模式主要有以武汉大学为首的学术型培养方案，以及以中国矿业大学为代表的行业特色及学术型培养方式。然而，国家与地方经济建设又急需生产服务一线的应用型、复合型、创新型人才。为此，2015 年国家有关部委出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，旨在推动转型发展的高校把办学思路真正转到服务地方经济建设和社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提升学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力[1]。
在这种转型大背景下，考虑到我校“地方性、应用型、高水平”的办学目标，测绘工程专业也开始进行应用型学生培养模式的探索，以满足新时代新工科教育的需要。
1 制定应用型培养方案
1.1人才培养模式原则
应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，通过工学结合、产学研用相结合的校企合作模式，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用技术人才。皖江工学院测绘工程专业2009年开始招生，为了满足应用型测绘技术人才培养的需要，特别是2012年教育部开始测绘类专业工程认证之后，制定新的培养模式必不可少。
人才培养方案是根据专业培养目标、培养规格、课程设置及教学安排所形成的指导性文件，是实施教学过程和进行教学管理的基本依据。借鉴国内外测绘学科的成功经验，遵循培养应用型本科人才和主要服务于地方经济发展的专业定位，结合我校“地方性、应用型、高水平”的办学目标，以学科优势为依托，以3S 技术为主线，以创新实践能力培养为突破口，我专业从培养计划、课内教学组织和教学方法、实践环节等进行全面系统的改革，优化专业结构，探索先进的人才培养模式，致力于培养适应社会需求的应用型人才。
1.2 人才培养计划的特点
（1）突出本校特征，培养应用型人才
考虑到我校传统上服务于水利工程建设的特点，以“工程性、技术性、生产性、应用型”高素质创新型的人才为目标，在压缩原专业一些课程的同时 ，保持并新设水利类、土木类课程以及测绘在水利工程中应用类课程，以突出本校测绘工程专业特色。用时，在制定培养计划时更重视实践能力提升，以培养出适应社会需求的工程应用型人才。
（2）产教结合，注重实践
在制定人才培养方案过程中，以“校企合作”作为人才培养模式，加大了学校与企业、事业单位之间的联系，“校内实验室+校外实习基地”的建设使学生能够适应社会、行业的需求，加强对新知识，新动态的及时补充。产、教、研结合的教学模式有利于学生通过自身实践发现和解决测绘生产、科研中的实际问题，强化了理论知识掌握，提高了学生的实践能力，培养了创新意识和创新能力。
（3）加强新技术，新知识教育
近年来 ，测绘科学随着信息化进程发展异常迅猛。如何适应社会发展，是培养计划必须考虑的问题之一。目前，我专业开设了3S集成与应用、无人机测量技术等课程，一方面补充了测绘行业使用的新技术、新方法，另一方面也提升了学生的学习热情。同时，采用现代化教学手段，适应现代测绘教学的要求和提高教学效率[2]。
2 实践教学改革
2.1 优化课程设置，加强实习实训教育
应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。课程的设置中需要克服“知识结构单一，知识面狭窄，适应性差”的弊端，应以人为本，坚持创新，注重科学知识、工程能力、综合素质协调发展，以培养具有创新创业精神和实践能力强的应用技术型人才为目标，注重学科交叉与融合[3]。
实习实训是学生熟悉测量仪器设备及软件使用的入门训练，是培养学生动手能力的必经环节，也是应用型测绘人才培养的关键过程。测绘工程专业的实践教学含课堂实驗实习、校内集中实习、校外综合实习及毕业实习与毕业论文。实践教学的改革是应用型人才培养的核心部分，按应用型培养要求其所占比重必须≥30%。使其能理论联系实际，巩固和扩展所学知识，提高综合应用所学知识解决生产实际问题的能力，提高其职业技能和测绘组织、管理工作水平。
2.2 提高考核标准，改进考核评价方法
除了增加学时及学分比重外，还应对实践教学内容考核评价方法进行改革。传统的理论课程考核只是在期末的通过试卷考试来评分，考试内容比较简单，考核项目单一，这样学生的考试分数虽然高了，但考核效果不佳。根据不同的课程，考核内容可多样化，如可考一些实践操作方面的项目、增加课程配套实验环节的成绩比重等，这样能够考查学生遇到实际问题的分析判断能力和解决问题的能力。 此外，由于测绘专业的实验实习多数是以小组为单位开展的，有时一个小组中仅有个别学生对实习内容比较熟悉，这样往往会造成实践效果不佳。除个人实习报告外，实习成果一般是以小组来提交的，这样实践的考核就难以做到精准把握。为此，实践方面的成绩可采用“教师主评、学生互评”的方式进行。 而对于校外到测绘单位的综合实习及毕业实习，则可采用实习单位指导教师及学校带队教师综合评价的方法。考核项目包含实习遵纪守法情况、实习态度、实习任务完成情况、综合能力表现、实习报告正确性、文字的综合表达能力等组成。
3 强化校企合作，加强产教融合
我国的应用型本科教育，是在高等教育大众化的背景下展开的，无论是从认识还是教育教学规律上讲，校企合作都是开展工学结合、产学研用结合，培养应用技术人才的最有效途径。在探索应用技術人才培养的过程中，以校企合作将企业的生产和创新活动有机地融入人才培养全过程，对提高高校专业服务产业能力、教师队伍的教学和科研能力、学生创业创新能力，为相关专业和高校因地制宜的培养应用技术人才，同样具有创新破局的现实意义。[4]。
首先，校企合作可以为学生提供实践机会。校企合作模式可以直接向学生提供面对问题的机会，也可以提升学生发现并问题解决问题的能力，而且有助于学生职业素质以及专业素质的培养。而且企业作为学校的校外实习基地，既可安排毕业实习及专业综合实习，也可吸收毕业生就业，解决学生的工作问题，从而实现人才培养的良好循环。
其次，校企合作也为教师实践经验累积提供了平台。由于大部分教师是大学毕业后直接进入学校工作的，从学校到学校的教师，其工程锻炼较少，没有参与完整的工程项目的经验，其实践动手能力较弱。让学校教师到测绘生产单位实践锻炼，解决教师测绘工程经验不足的问题。同时，在进行产学研合作的过程中，教师是负责项目实施的主体部分，还发挥着负责组织学生以及技术指挥的重要作用。
最后，校企合作是资源共享的重要途径。高校办学的目的之一就是要服务地方经济建设和社会的发展，而企业是创新的主体，推动产教融合，可以实现人才与技术的结合。产教融合保证了创新所需的技术、人才、信息等资源的稳定供给和合作，是生产要素进行新组合的过程，也是企业的制度创新和技术创新的过程。企业通过与高校各专业的结合，可以实现生产要素的重新组合与互补，获得新经济效益，自身的技术水平也能得到提高。同时，企业技术水平的提高也促使高等院校进一步提高科技水平，进行新一轮的知识创新，促进企业继续合作。
4 结束语
培养应用型人才是目前我国除“双一流”大学外大多数高校教育的主要任务。培养模式的形成要符合学校转型发展的要求，切合学校实际及地方经济建设与行业发展的情况。由于测绘工程专业的应用时较复杂、技术性较强，所以利用产学研合作模式可以尽快的令学生融入到实践工程项目中，还能提升学生的技术水准。校企合作是办好高校教育、促进合作企业活力，培养生产、建设、管理、服务第一线高级专门人才的重要途径。
参考文献
[1] 唐雪英.测绘工程专业应用型人才培养模式的探索[J].新教育时代，2016（38）：130 - 131
[2] 宋仁琳，张友静.民办院校测绘工程专业应用型人才培养计划的探讨[J]. 才智.2019（21）：164
[3] 杨兴林.应用型人才及其培养模式的研究[J]. 黑龙江高教研究，2007（6）：164-167
宋仁琳（1988.6），女 汉族 陕西西安人 工学硕士，讲师，从事测绘、遥感技术研究
课题来源：2019年度校级质量工程
名称： 皖江工学院-安徽精蓝测绘服务有限责任公司实践基地建设
编号：zl201960
关键词：校企合作;测绘专业;应用技术;人才培养
0 引言
测绘工程专业是一门专业性很强的综合学科，主要研究空间、电子、信息、激光、惯性等科学的基本理论与技术，并研究利用这些技术测定地球与其它星体形状、建筑物（构筑物）的三维特征及其与指定参考系的关系、地球重力场及其内部物理特征、运动物体的特征及其多维参数，研究这些技术在工程、工业和人类生活中应用的基本理论与方法。
我国现有两千多所普通高等院校，其中一百多所本科院校开设有测绘工程专业，但很多高校办学存在同质化倾向，专业结构性矛盾较为突出。目前，测绘工程专业的人才培养模式主要有以武汉大学为首的学术型培养方案，以及以中国矿业大学为代表的行业特色及学术型培养方式。然而，国家与地方经济建设又急需生产服务一线的应用型、复合型、创新型人才。为此，2015 年国家有关部委出台了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，旨在推动转型发展的高校把办学思路真正转到服务地方经济建设和社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提升学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力[1]。
在这种转型大背景下，考虑到我校“地方性、应用型、高水平”的办学目标，测绘工程专业也开始进行应用型学生培养模式的探索，以满足新时代新工科教育的需要。
1 制定应用型培养方案
1.1人才培养模式原则
应用型本科重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，通过工学结合、产学研用相结合的校企合作模式，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用技术人才。皖江工学院测绘工程专业2009年开始招生，为了满足应用型测绘技术人才培养的需要，特别是2012年教育部开始测绘类专业工程认证之后，制定新的培养模式必不可少。
人才培养方案是根据专业培养目标、培养规格、课程设置及教学安排所形成的指导性文件，是实施教学过程和进行教学管理的基本依据。借鉴国内外测绘学科的成功经验，遵循培养应用型本科人才和主要服务于地方经济发展的专业定位，结合我校“地方性、应用型、高水平”的办学目标，以学科优势为依托，以3S 技术为主线，以创新实践能力培养为突破口，我专业从培养计划、课内教学组织和教学方法、实践环节等进行全面系统的改革，优化专业结构，探索先进的人才培养模式，致力于培养适应社会需求的应用型人才。
1.2 人才培养计划的特点
（1）突出本校特征，培养应用型人才
考虑到我校传统上服务于水利工程建设的特点，以“工程性、技术性、生产性、应用型”高素质创新型的人才为目标，在压缩原专业一些课程的同时 ，保持并新设水利类、土木类课程以及测绘在水利工程中应用类课程，以突出本校测绘工程专业特色。用时，在制定培养计划时更重视实践能力提升，以培养出适应社会需求的工程应用型人才。
（2）产教结合，注重实践
在制定人才培养方案过程中，以“校企合作”作为人才培养模式，加大了学校与企业、事业单位之间的联系，“校内实验室+校外实习基地”的建设使学生能够适应社会、行业的需求，加强对新知识，新动态的及时补充。产、教、研结合的教学模式有利于学生通过自身实践发现和解决测绘生产、科研中的实际问题，强化了理论知识掌握，提高了学生的实践能力，培养了创新意识和创新能力。
（3）加强新技术，新知识教育
近年来 ，测绘科学随着信息化进程发展异常迅猛。如何适应社会发展，是培养计划必须考虑的问题之一。目前，我专业开设了3S集成与应用、无人机测量技术等课程，一方面补充了测绘行业使用的新技术、新方法，另一方面也提升了学生的学习热情。同时，采用现代化教学手段，适应现代测绘教学的要求和提高教学效率[2]。
2 实践教学改革
2.1 优化课程设置，加强实习实训教育
应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，其具体内涵是随着高等教育历史的发展而不断发展的。课程的设置中需要克服“知识结构单一，知识面狭窄，适应性差”的弊端，应以人为本，坚持创新，注重科学知识、工程能力、综合素质协调发展，以培养具有创新创业精神和实践能力强的应用技术型人才为目标，注重学科交叉与融合[3]。
实习实训是学生熟悉测量仪器设备及软件使用的入门训练，是培养学生动手能力的必经环节，也是应用型测绘人才培养的关键过程。测绘工程专业的实践教学含课堂实驗实习、校内集中实习、校外综合实习及毕业实习与毕业论文。实践教学的改革是应用型人才培养的核心部分，按应用型培养要求其所占比重必须≥30%。使其能理论联系实际，巩固和扩展所学知识，提高综合应用所学知识解决生产实际问题的能力，提高其职业技能和测绘组织、管理工作水平。
2.2 提高考核标准，改进考核评价方法
除了增加学时及学分比重外，还应对实践教学内容考核评价方法进行改革。传统的理论课程考核只是在期末的通过试卷考试来评分，考试内容比较简单，考核项目单一，这样学生的考试分数虽然高了，但考核效果不佳。根据不同的课程，考核内容可多样化，如可考一些实践操作方面的项目、增加课程配套实验环节的成绩比重等，这样能够考查学生遇到实际问题的分析判断能力和解决问题的能力。 此外，由于测绘专业的实验实习多数是以小组为单位开展的，有时一个小组中仅有个别学生对实习内容比较熟悉，这样往往会造成实践效果不佳。除个人实习报告外，实习成果一般是以小组来提交的，这样实践的考核就难以做到精准把握。为此，实践方面的成绩可采用“教师主评、学生互评”的方式进行。 而对于校外到测绘单位的综合实习及毕业实习，则可采用实习单位指导教师及学校带队教师综合评价的方法。考核项目包含实习遵纪守法情况、实习态度、实习任务完成情况、综合能力表现、实习报告正确性、文字的综合表达能力等组成。
3 强化校企合作，加强产教融合
我国的应用型本科教育，是在高等教育大众化的背景下展开的，无论是从认识还是教育教学规律上讲，校企合作都是开展工学结合、产学研用结合，培养应用技术人才的最有效途径。在探索应用技術人才培养的过程中，以校企合作将企业的生产和创新活动有机地融入人才培养全过程，对提高高校专业服务产业能力、教师队伍的教学和科研能力、学生创业创新能力，为相关专业和高校因地制宜的培养应用技术人才，同样具有创新破局的现实意义。[4]。
首先，校企合作可以为学生提供实践机会。校企合作模式可以直接向学生提供面对问题的机会，也可以提升学生发现并问题解决问题的能力，而且有助于学生职业素质以及专业素质的培养。而且企业作为学校的校外实习基地，既可安排毕业实习及专业综合实习，也可吸收毕业生就业，解决学生的工作问题，从而实现人才培养的良好循环。
其次，校企合作也为教师实践经验累积提供了平台。由于大部分教师是大学毕业后直接进入学校工作的，从学校到学校的教师，其工程锻炼较少，没有参与完整的工程项目的经验，其实践动手能力较弱。让学校教师到测绘生产单位实践锻炼，解决教师测绘工程经验不足的问题。同时，在进行产学研合作的过程中，教师是负责项目实施的主体部分，还发挥着负责组织学生以及技术指挥的重要作用。
最后，校企合作是资源共享的重要途径。高校办学的目的之一就是要服务地方经济建设和社会的发展，而企业是创新的主体，推动产教融合，可以实现人才与技术的结合。产教融合保证了创新所需的技术、人才、信息等资源的稳定供给和合作，是生产要素进行新组合的过程，也是企业的制度创新和技术创新的过程。企业通过与高校各专业的结合，可以实现生产要素的重新组合与互补，获得新经济效益，自身的技术水平也能得到提高。同时，企业技术水平的提高也促使高等院校进一步提高科技水平，进行新一轮的知识创新，促进企业继续合作。
4 结束语
培养应用型人才是目前我国除“双一流”大学外大多数高校教育的主要任务。培养模式的形成要符合学校转型发展的要求，切合学校实际及地方经济建设与行业发展的情况。由于测绘工程专业的应用时较复杂、技术性较强，所以利用产学研合作模式可以尽快的令学生融入到实践工程项目中，还能提升学生的技术水准。校企合作是办好高校教育、促进合作企业活力，培养生产、建设、管理、服务第一线高级专门人才的重要途径。
参考文献
[1] 唐雪英.测绘工程专业应用型人才培养模式的探索[J].新教育时代，2016（38）：130 - 131
[2] 宋仁琳，张友静.民办院校测绘工程专业应用型人才培养计划的探讨[J]. 才智.2019（21）：164
[3] 杨兴林.应用型人才及其培养模式的研究[J]. 黑龙江高教研究，2007（6）：164-167
宋仁琳（1988.6），女 汉族 陕西西安人 工学硕士，讲师，从事测绘、遥感技术研究
课题来源：2019年度校级质量工程
名称： 皖江工学院-安徽精蓝测绘服务有限责任公司实践基地建设
编号：zl201960