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【摘要】课堂学习是学生学习文化知识的主要方式，也是教师实现工作价值的主要条件。教学质量通过教师的教学水平反映出来，教学效率的高低取决于教学质量的高低。对于教师而言，保证教学质量的前提是提高课堂教学效率，这将客观反映出教师工作的意义。本文在课前预习与课堂教学各环节，就提高语文课堂教学效率的实践探索进行论述。
【关键词】课堂教学环节;语文课堂教学效率;实践探索
一、发散与创新思维的课前预习
在进行课堂教学之前，设计与本课教学目标、教学重难点紧密结合，又能引导学生发散思维、开创性思考的课前预习单，有助于帮助学生自主搜集课堂资料、初步对课堂内容产生浓厚的好奇心与深入学习的兴趣。
例如，在进行一年级语文下册《我多想去看看》阅读与感知教学之前，笔者设计了这样的预习单：1.“你想去哪里看看？”可以是从书本上了解到的地方，也可以是自己从电视上看到过的地方、听家人们介绍过的地方，还可以是自己上网查阅资料时发现且感兴趣的地方。2.“那里什么最吸引你”，这需要学生自主搜集目的地的资料，选择最吸引自己的事物、景色或习俗。3.“你想和谁去看看，怎么去？”该问题侧重于对学生知识面进行适当延伸，让学生在潜移默化中接触并学会设计简单的出游计划。通过课前预习单创造性问题的设计，让学生自主寻找、发现、选择自己想去看看的地方，发散学生思维，锻炼学生的创新性思维，使学生对即将进行学习的知识产生强烈好奇心，以达到提高课堂教学效率的目的。
二、引人注目的课堂导入
一本好书，往往因为精彩的序言、新颖的文章开头让读者产生阅读的欲望。同样的道理，能迅速吸引学生注意力的课堂导入，可以快速调动学生产生求知欲望，提高学生课堂学习投入程度。这样，学生自然而然地就会在精神高度集中的状态下进行学习，为提高课堂教学效率奠定了基础。
以小学三年级语文《燕子》课堂导入为例，导入时播放制作好的小视频，视频中在轻柔的背景音乐陪衬下依次出现如毛细雨从天上洒落、柔柳在微风中吹拂、绿茵茵的草地、色彩斑斓的花朵、一群群燕子飞行的动态图片，小燕子在稻田里、高柳下、湖面上飞行、在电线杆上休憩的图片。教师一边播放一边引导学生进入情境：春风拂面，已悄悄长出嫩芽的柳条在风中飘拂着，五彩缤纷的春季悄然而至，春风吹艳了姹紫嫣红的花儿。阳光给大地穿上了一件金黄金黄的衣服，小燕子在天空、田野、高柳、电线上展示他们高超的飞行技术呢！多么有趣的画面，多么无比烂漫的春天呀！咦，图片上出现了一些词语，你们认识吗？如果你们能准确地读出来，老师就带你们走进如诗如画的课文中欣赏春天的美景、感受燕子的美！
生动的画面、优美的语言、感人的意境，引人入胜。一幅如诗如画般的生动春景图好像就在眼前。学生在优美的音乐渲染下，亲自感受作者对春天的喜爱与赞美之情。学生感觉自己仿佛就是景中之物、景中之人、悟文中之情，提高学生的学习感悟，为高效的课堂教学提供支持。
三、形式多样的引导方式
课堂教学过程中，课程内容不同，引导方式也各式各样。教师在课堂上善于采取恰当的引导方式，更能造就课堂教学亮点，彰显个人教学魅力，提高课堂教学效率。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中倡导：“引导学生主动参与到课堂学习中，让学生乐于在课堂中进行探究学习，培养学生在庞大的信息网中搜集并获取自己所需新知识的能力。”
如，《荷花》课文中的互动探究教学环节：作者为什么站在公园门口一闻到荷花散发出来的清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？这个问题如果只是单纯地在课件上展示给学生思考，部分同学可能会比较难体会到作者当时的心情。同学们，放学时你看到出差几个星期的爸爸在校门外等你。你高兴极了，飞快地向爸爸跑过去。你为什么要跑着过去呢？（着急，想快点去到爸爸身边。爱爸爸，想念他）是呀，见到亲爱的爸爸，我们多么迫切地跑过去想要抱抱他。闻到荷花的芬芳，作者多么迫切地希望快点去到美丽的荷花池边，欣赏亭亭玉立又姿态各异的荷花。所以，作者只是站在公园门口闻到荷花的清香就急急忙忙地往荷花池边跑去，表达了作者对荷花的（喜爱、热爱）以及渴望看到姿态各异的荷花的（迫切心情）。
在教学环节遇到学生可能难以理解或者难以体会其中情感的时候，笔者会将问题分解，层层递进、逐步引导学生思考并回答。这样可以引导学生往更好的方向进行更深入的思考与探究，去体会作者的心情、感受作者所表达的情感，打造高效率的学习课堂。
四、适时恰当的表扬鼓励
提问是学生启发性学习的桥梁，它搭建起让学生进行探究性学习的无形的桥。而表扬与鼓励更是对学生的肯定及期望，教师的表扬是学生们所渴望得到的。为了让课堂教学效率更高，对学生精准的表扬与及时的鼓励能起到积极的作用。
在阅读分享会上，有小组学生分享的作品因色彩鲜艳、独特而被其他学生取笑。这时候，教师如果直接说“不准笑”“笑什么”“不可以取笑别人”等此类话，学生可能会停止笑，但是他们不知道为什么不能笑。如果教师说：“老师非常喜欢你们小组分享的作品，颜色使用大胆、不千篇一律，反而独树一帜，给人耳目一新的感觉。从你们的作品中可以看出你们都是非常有想法、勇创新的同学。老师由衷地为你们感到高兴，送你们一个大大的赞，也请其他小组成员大方地送上你们的赞扬吧！”这样既肯定了汇报小组的成果，又让他们从被取笑到被欣赏再被赞扬的转变。在抽查古诗背诵情况时，发现书写较差的学生能够流畅地背诵全文，笔者会说：“你的背诵能力非常好，如果你的書写也能这么棒就好了。老师相信你一定行的，加油哦！”在课堂上提问，当学生回答不出或者答案不够准确时，笔者会说：“没关系，你很大胆，老师欣赏你的胆识。现在你可以坐下来再仔细想想，期待你更准确的答案，我们掌声鼓励他！”
简单的言语往往能激发学生无限的潜力，让他们向着更美好的未来前进，点燃他们内心崇尚学习的火花。学生的学习情绪被调整好了，注意力也就被吸引住了。他们没有因为回答不出问题而失落，学习效果也会因此而提高了。教师发至内心的表扬与鼓励，对学生来说是意义重大的。我们要善于用语言适时恰当地肯定学生、鼓励学生、表扬学生，让学生勇敢地克服困难，在学习长征路上勇往直前。
五、结语
综上所述，在提高小学语文课堂教学效率的探索中，笔者发现，设计锻炼学生发散思维与创新思维的课前预习单、在课堂导入环节设计引人注目或生动有趣的情景、在课堂教学中积极引导学生思考，探究和感悟，并寻找更多机会给予学生恰当的表扬与鼓励对提高课堂教学效率具有重要作用。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[OL].https：//baike.so.com/doc/6728196-6942477.html.
[2]曹文轩.新人文读本（小学卷A）[M].北京大学出版社，2007.
【关键词】课堂教学环节;语文课堂教学效率;实践探索
一、发散与创新思维的课前预习
在进行课堂教学之前，设计与本课教学目标、教学重难点紧密结合，又能引导学生发散思维、开创性思考的课前预习单，有助于帮助学生自主搜集课堂资料、初步对课堂内容产生浓厚的好奇心与深入学习的兴趣。
例如，在进行一年级语文下册《我多想去看看》阅读与感知教学之前，笔者设计了这样的预习单：1.“你想去哪里看看？”可以是从书本上了解到的地方，也可以是自己从电视上看到过的地方、听家人们介绍过的地方，还可以是自己上网查阅资料时发现且感兴趣的地方。2.“那里什么最吸引你”，这需要学生自主搜集目的地的资料，选择最吸引自己的事物、景色或习俗。3.“你想和谁去看看，怎么去？”该问题侧重于对学生知识面进行适当延伸，让学生在潜移默化中接触并学会设计简单的出游计划。通过课前预习单创造性问题的设计，让学生自主寻找、发现、选择自己想去看看的地方，发散学生思维，锻炼学生的创新性思维，使学生对即将进行学习的知识产生强烈好奇心，以达到提高课堂教学效率的目的。
二、引人注目的课堂导入
一本好书，往往因为精彩的序言、新颖的文章开头让读者产生阅读的欲望。同样的道理，能迅速吸引学生注意力的课堂导入，可以快速调动学生产生求知欲望，提高学生课堂学习投入程度。这样，学生自然而然地就会在精神高度集中的状态下进行学习，为提高课堂教学效率奠定了基础。
以小学三年级语文《燕子》课堂导入为例，导入时播放制作好的小视频，视频中在轻柔的背景音乐陪衬下依次出现如毛细雨从天上洒落、柔柳在微风中吹拂、绿茵茵的草地、色彩斑斓的花朵、一群群燕子飞行的动态图片，小燕子在稻田里、高柳下、湖面上飞行、在电线杆上休憩的图片。教师一边播放一边引导学生进入情境：春风拂面，已悄悄长出嫩芽的柳条在风中飘拂着，五彩缤纷的春季悄然而至，春风吹艳了姹紫嫣红的花儿。阳光给大地穿上了一件金黄金黄的衣服，小燕子在天空、田野、高柳、电线上展示他们高超的飞行技术呢！多么有趣的画面，多么无比烂漫的春天呀！咦，图片上出现了一些词语，你们认识吗？如果你们能准确地读出来，老师就带你们走进如诗如画的课文中欣赏春天的美景、感受燕子的美！
生动的画面、优美的语言、感人的意境，引人入胜。一幅如诗如画般的生动春景图好像就在眼前。学生在优美的音乐渲染下，亲自感受作者对春天的喜爱与赞美之情。学生感觉自己仿佛就是景中之物、景中之人、悟文中之情，提高学生的学习感悟，为高效的课堂教学提供支持。
三、形式多样的引导方式
课堂教学过程中，课程内容不同，引导方式也各式各样。教师在课堂上善于采取恰当的引导方式，更能造就课堂教学亮点，彰显个人教学魅力，提高课堂教学效率。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中倡导：“引导学生主动参与到课堂学习中，让学生乐于在课堂中进行探究学习，培养学生在庞大的信息网中搜集并获取自己所需新知识的能力。”
如，《荷花》课文中的互动探究教学环节：作者为什么站在公园门口一闻到荷花散发出来的清香，就赶紧往荷花池边跑去呢？这个问题如果只是单纯地在课件上展示给学生思考，部分同学可能会比较难体会到作者当时的心情。同学们，放学时你看到出差几个星期的爸爸在校门外等你。你高兴极了，飞快地向爸爸跑过去。你为什么要跑着过去呢？（着急，想快点去到爸爸身边。爱爸爸，想念他）是呀，见到亲爱的爸爸，我们多么迫切地跑过去想要抱抱他。闻到荷花的芬芳，作者多么迫切地希望快点去到美丽的荷花池边，欣赏亭亭玉立又姿态各异的荷花。所以，作者只是站在公园门口闻到荷花的清香就急急忙忙地往荷花池边跑去，表达了作者对荷花的（喜爱、热爱）以及渴望看到姿态各异的荷花的（迫切心情）。
在教学环节遇到学生可能难以理解或者难以体会其中情感的时候，笔者会将问题分解，层层递进、逐步引导学生思考并回答。这样可以引导学生往更好的方向进行更深入的思考与探究，去体会作者的心情、感受作者所表达的情感，打造高效率的学习课堂。
四、适时恰当的表扬鼓励
提问是学生启发性学习的桥梁，它搭建起让学生进行探究性学习的无形的桥。而表扬与鼓励更是对学生的肯定及期望，教师的表扬是学生们所渴望得到的。为了让课堂教学效率更高，对学生精准的表扬与及时的鼓励能起到积极的作用。
在阅读分享会上，有小组学生分享的作品因色彩鲜艳、独特而被其他学生取笑。这时候，教师如果直接说“不准笑”“笑什么”“不可以取笑别人”等此类话，学生可能会停止笑，但是他们不知道为什么不能笑。如果教师说：“老师非常喜欢你们小组分享的作品，颜色使用大胆、不千篇一律，反而独树一帜，给人耳目一新的感觉。从你们的作品中可以看出你们都是非常有想法、勇创新的同学。老师由衷地为你们感到高兴，送你们一个大大的赞，也请其他小组成员大方地送上你们的赞扬吧！”这样既肯定了汇报小组的成果，又让他们从被取笑到被欣赏再被赞扬的转变。在抽查古诗背诵情况时，发现书写较差的学生能够流畅地背诵全文，笔者会说：“你的背诵能力非常好，如果你的書写也能这么棒就好了。老师相信你一定行的，加油哦！”在课堂上提问，当学生回答不出或者答案不够准确时，笔者会说：“没关系，你很大胆，老师欣赏你的胆识。现在你可以坐下来再仔细想想，期待你更准确的答案，我们掌声鼓励他！”
简单的言语往往能激发学生无限的潜力，让他们向着更美好的未来前进，点燃他们内心崇尚学习的火花。学生的学习情绪被调整好了，注意力也就被吸引住了。他们没有因为回答不出问题而失落，学习效果也会因此而提高了。教师发至内心的表扬与鼓励，对学生来说是意义重大的。我们要善于用语言适时恰当地肯定学生、鼓励学生、表扬学生，让学生勇敢地克服困难，在学习长征路上勇往直前。
五、结语
综上所述，在提高小学语文课堂教学效率的探索中，笔者发现，设计锻炼学生发散思维与创新思维的课前预习单、在课堂导入环节设计引人注目或生动有趣的情景、在课堂教学中积极引导学生思考，探究和感悟，并寻找更多机会给予学生恰当的表扬与鼓励对提高课堂教学效率具有重要作用。
参考文献：
[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[OL].https：//baike.so.com/doc/6728196-6942477.html.
[2]曹文轩.新人文读本（小学卷A）[M].北京大学出版社，2007.