语文学科不仅具有工具性，而且具有丰富的人文性，这就注定语文教学应当指涉入的灵魂，应当具有情感关怀的使命。可以说，灵性是语文教学中赖以生存的根基。但是许多时候，语文教学往往直接指向功利，给予学生的不是心灵的愉悦和精神的享受，不能开阔学生生活视野，提升人生境界，丰富精神底蕴，最终导致学生无法以一种自然的心境和自由的态度去与文本对话。这种语文教育的结果只能抑制学生潜在的联觉本能和创造需要，扼杀了思维的灵性和生命的活力。
　　目前正在推进的语文综合实践课程，目的就是力图革除上述弊端。语文实践活动课程的崛起主要源于对传统语文课程结构和课堂教学模式的反思，力图摆脱僵化的设计和操作。以灵动的真实情景滋养学生的灵气。
　　
　　一、内隐丰富的学习内容是培养学生灵气的温床
　　
　　语文课的学习内容超越于“文本”语文，存在于学生生活的一切有形的空间或无形的想象之中。生活中偶遇的，学生渴望了解的，解决后有助于激发学生兴趣的等等一切真实问题，都是语文课的学习内容。学习内容的不确定性导致了学习范围具有广泛性，课程结构具有动态性，学习方式具有多样性。因此，不断挖掘、开发、利用无限的课程资源便给学生创造了广阔的、令生命自由生长、令灵气任意飞扬的生活空间。生活中的一切，诸如点横撇捺构成的汉字世界，声色情韵组成的人间奇情，绿叶的呼吸，溪水的欢唱，杨柳的舞蹈，岩石的沉思，以及人世的沧桑变幻，时空的神秘玄妙，宇宙的广阔无垠，等等一切使用母语的文化，都应该是语文教学研究的主题。语文教学要真正将学生的主体地位、能动作用放在首要位置，诱导学生去寻觅、去探究、去吮吸语文的甘露，滋养创作的灵气。于是，随着读写听说的语文实践，学生便释放出灵气的能量来。
　　
　　二、多种学习方法是培养学生灵气的途径
　　
　　语文教学，其实施过程一般包括“确定主题——探索研究——攻克主题——获取新知”等几个步骤。其中。“探索研究”是语文的精髓，学生探究首先是个体探究形式，包括学生个性的张扬，个人的独特见解，处理问题的独特方式等等，这其中不乏灵气之光的闪烁。而现代社会，个体学习已越来越不能适应新的形势，语文教学更注重人与人之间的合作，鼓励基于问题、案例、项目的学习以及合作、互动、协商的学习，以促进在解决真实问题的情境中超越学科的制约，探索、发现、建构完整知识的教学。语文教学更提倡学生就一个主题或感兴趣的问题，通过观察、走访、讨论、尝试，发现问题、解决问题，在自然中学习大自然。语文教学通过让学生置身于社会，采用观察、参观、实地调查、收集资料等实践活动，使学生在社会中了解“真社会”：使学生在劳动中通过动手实践，学会劳动。语文教学以学生生活世界为背景，使学生主动参与其中。在生活中适应新生活，创造新生活。学生在与合作伙伴及自然、社会、生活的对话过程中，达到生命之间的交流。使生命价值得以体现，生命的花朵得以绽放。
　　
　　三、多样性的评价方式是学生灵气生发的原动力
　　
　　语文教学过程可通过一个个项目展开，侧重于学习方法与过程，这正是新课程力图构建的三维目标之一，而正是在过程的延伸中，学生的灵气得以生发和张扬。因此，语文教学应采取多元化的评价体系，切不可沿袭传统的考核机制，如以书面考试来衡量一个学生的所得所失，或在终结时打上一个分数；而应将侧重点放于过程之中，看项目确立是否合理，内容涉及是否具有学习价值，实践活动是否全员参与、全程体验，活动效果是否深刻、实效。另外学生态度、情感、价值观也是评价的一个重要方面。活动中还应以发展的眼光看待人和事。只有如此，才能调动学生的积极性，使语文教学步入良性循环的轨道，使学生的才能尽情释放，学生的灵性进一步得以张扬。
　　总之，内隐丰富的学习内容、多种学习方法以及多样性的评价方式，使语文综合实践课程更具灵动性，而这灵动对培养学生的灵气是大有裨益的。