论文部分内容阅读
心语，在辞典中的含义就是发自内心深处的话。笔者认为，作为一名教师，除了“传道、授业、解惑”外，还要懂得心语的激发艺术。小学语文教学中的心语有其特定内涵，其主体是学生，客体是教师，载体是课堂。它是学生在语文课堂上心性的流动，可能是一个不经意的眼神，一个不起眼的手势，一个不自禁的莞尔，一个不留痕的轻叹。这类心语是灵魂的声音，如果没有这样的心语，就不可能有语文课堂的灵动。作为语文教师，如何倾听学生的心语之声，创设学生的心语之境？
一、以“物”激发
（一）画面再现
通过多媒体课件再现文章描写的情景，能调动学生积极思考，激发学生的心语。比如在教学《开国大典》这篇课文时，教师利用多媒体再现当时的场面：天安门广场上人山人海，人们的欢呼声响彻云霄，阵容浩大的检阅队伍……教师可以设计这样的导语：1949年10月1日这一天，毛主席在天安门广场向全世界宣告“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”中国人民从此站起来了，每一个中国人都为之激动，为之自豪，让我们满怀激情齐读“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来……”此时，学生的心灵完全融入到再现的情景之中，产生强烈的情感共鸣。
（二）角色模拟
在熟读课文、掌握课文内容的基础上进行角色模拟表演，能直观再现课文内容，突破教学重难点，促进知识的巩固，更重要的是激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考、大胆想象。学生在表演过程中，心灵悄然触动，情感油然升华，心语悠然激发。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，笔者让学生分别扮演父亲、母亲和小巴迪。通过表演，把母亲的慈爱、父亲的严厉、小巴迪高兴到伤心的心理过程一一再现。扮演小巴迪的学生把小巴迪的那种得意洋洋、焦急、紧张、伤心的神态表演得活灵活现。随着表演情节的变化，学生的情感也在变化，此时，学生完全沉浸在角色的模拟表演中，心语不亚于“大珠小珠落玉盘”般美妙。
二、以“情”激发
（一）以师之情，激生心语
“要使学生感动，首先要教师自己感动。”这就是说，教师在教学中要用自己的情感去感染学生，用心去倾听学生的心语，做到以“情”激发“心语”。在这里教师必须注意传递感情的方式，教师一句真心的话语、一个灿烂的微笑，都有可能引发学生情感的共鸣。在《十里长街送总理》一文中，人们看到总理的灵车不禁想起从前与总理在一起的情景，学生理解这段后，笔者及时总结：“同是长安街，同是周总理，同是人民群众，不同的是，昔日的总理在迎送国际友人，在检阅人民群众，而今的总理却躺在灵车里，永远地离我们而去了。想到这些，人们怎能不悲痛，不心碎呢？”此时笔者语速缓慢，语气低沉，教室里异常安静，学生深受感动。接着笔者让学生朗读课文，学生读得情真意切，生动感人。
（二）以生之情，激生心语
学生的智力水平、理解能力、朗读能力等方面存在着差异，心语产生的速度、强弱也各不相同。教师要善于把握这个差异，用部分学生已产生的学习情感去感染其他学生的内心世界，进而产生情感共鸣和心语的互动。《丰碑》一课有这样一段含义深刻的句子：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了，他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉下，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”学生要理解这段话的含义，只有在朗读的过程中融入情感后才能理解。于是笔者稍加点拨，指名学生朗读，然后对这个学生的朗读情况进行评价：“读得真好，读出了将军的沉痛、崇敬、哀悼之情。‘久久地、深深、缓缓’这些词语读得沉重、缓慢，表现了将军当时的沉重之情。‘敬了一个军礼’这句读得有力，表达了将军对这位老战士崇敬之情，也表达了将军对这位可歌可泣的老战士无法言说的哀悼之情。这位同学的朗读，感动了老师，相信也感动了每一位同学。”接着笔者鼓励大家模仿这位学生的朗读方法，把这段齐读一遍。在个人读与齐读相结合的过程中，学生与学生之间产生了心灵的共鸣。
三、以“趣”激发
（一）以高尚的情趣激发学生的“高尚心语”
美国心理学家布鲁姆指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”小学语文活动的目的之一，就是逐步让儿童认识和感受到汉语拼音的音韵美、汉字的形体美、书写的艺术美及语言表达美。小学生这些高尚情感的获得、形成和发展，有赖于语文教师高尚的情感和稳定的情绪。通过对一些课文的学习，如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《黄山奇石》等，加深学生对大自然的认识，让学生内心对祖国产生热爱和自豪的“高尚心语”。教育实践证明，具有高尚情操的教师，才能激发出学生的“高尚心语”。
（二）以广泛的兴趣激发学生的“美丽心语”
教师如果没有广泛的兴趣，很难和学生打成一片，更难成为学生的知心朋友，也就谈不上读懂学生的心语。心语艺术促使教师接近学生和了解学生，促使教师积极钻研心语知识，研究心语方法，进行创造性教学。因此，小学语文教师要把心语艺术作为自己的中心兴趣，同时也要发展广泛的兴趣。教师的广泛兴趣不仅表现在对事业的酷爱和诲人不倦的责任心，还表现为对那些有益于学生心语的事情抱有满腔热情，如书法、演讲、音乐、舞蹈、体育、集邮、摄影等。这些活动不仅可以陶冶教师的情操，调剂教师的生活，更可以影响学生的心语表达欲，丰富学生的心语美感。
（作者单位：江西省九江市庐山区实验小学）
□责任编辑：张淑光
一、以“物”激发
（一）画面再现
通过多媒体课件再现文章描写的情景，能调动学生积极思考，激发学生的心语。比如在教学《开国大典》这篇课文时，教师利用多媒体再现当时的场面：天安门广场上人山人海，人们的欢呼声响彻云霄，阵容浩大的检阅队伍……教师可以设计这样的导语：1949年10月1日这一天，毛主席在天安门广场向全世界宣告“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”中国人民从此站起来了，每一个中国人都为之激动，为之自豪，让我们满怀激情齐读“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来……”此时，学生的心灵完全融入到再现的情景之中，产生强烈的情感共鸣。
（二）角色模拟
在熟读课文、掌握课文内容的基础上进行角色模拟表演，能直观再现课文内容，突破教学重难点，促进知识的巩固，更重要的是激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考、大胆想象。学生在表演过程中，心灵悄然触动，情感油然升华，心语悠然激发。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，笔者让学生分别扮演父亲、母亲和小巴迪。通过表演，把母亲的慈爱、父亲的严厉、小巴迪高兴到伤心的心理过程一一再现。扮演小巴迪的学生把小巴迪的那种得意洋洋、焦急、紧张、伤心的神态表演得活灵活现。随着表演情节的变化，学生的情感也在变化，此时，学生完全沉浸在角色的模拟表演中，心语不亚于“大珠小珠落玉盘”般美妙。
二、以“情”激发
（一）以师之情，激生心语
“要使学生感动，首先要教师自己感动。”这就是说，教师在教学中要用自己的情感去感染学生，用心去倾听学生的心语，做到以“情”激发“心语”。在这里教师必须注意传递感情的方式，教师一句真心的话语、一个灿烂的微笑，都有可能引发学生情感的共鸣。在《十里长街送总理》一文中，人们看到总理的灵车不禁想起从前与总理在一起的情景，学生理解这段后，笔者及时总结：“同是长安街，同是周总理，同是人民群众，不同的是，昔日的总理在迎送国际友人，在检阅人民群众，而今的总理却躺在灵车里，永远地离我们而去了。想到这些，人们怎能不悲痛，不心碎呢？”此时笔者语速缓慢，语气低沉，教室里异常安静，学生深受感动。接着笔者让学生朗读课文，学生读得情真意切，生动感人。
（二）以生之情，激生心语
学生的智力水平、理解能力、朗读能力等方面存在着差异，心语产生的速度、强弱也各不相同。教师要善于把握这个差异，用部分学生已产生的学习情感去感染其他学生的内心世界，进而产生情感共鸣和心语的互动。《丰碑》一课有这样一段含义深刻的句子：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了，他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉下，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”学生要理解这段话的含义，只有在朗读的过程中融入情感后才能理解。于是笔者稍加点拨，指名学生朗读，然后对这个学生的朗读情况进行评价：“读得真好，读出了将军的沉痛、崇敬、哀悼之情。‘久久地、深深、缓缓’这些词语读得沉重、缓慢，表现了将军当时的沉重之情。‘敬了一个军礼’这句读得有力，表达了将军对这位老战士崇敬之情，也表达了将军对这位可歌可泣的老战士无法言说的哀悼之情。这位同学的朗读，感动了老师，相信也感动了每一位同学。”接着笔者鼓励大家模仿这位学生的朗读方法，把这段齐读一遍。在个人读与齐读相结合的过程中，学生与学生之间产生了心灵的共鸣。
三、以“趣”激发
（一）以高尚的情趣激发学生的“高尚心语”
美国心理学家布鲁姆指出：“情感并不一定伴随认识效果自然而然产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。”小学语文活动的目的之一，就是逐步让儿童认识和感受到汉语拼音的音韵美、汉字的形体美、书写的艺术美及语言表达美。小学生这些高尚情感的获得、形成和发展，有赖于语文教师高尚的情感和稳定的情绪。通过对一些课文的学习，如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《黄山奇石》等，加深学生对大自然的认识，让学生内心对祖国产生热爱和自豪的“高尚心语”。教育实践证明，具有高尚情操的教师，才能激发出学生的“高尚心语”。
（二）以广泛的兴趣激发学生的“美丽心语”
教师如果没有广泛的兴趣，很难和学生打成一片，更难成为学生的知心朋友，也就谈不上读懂学生的心语。心语艺术促使教师接近学生和了解学生，促使教师积极钻研心语知识，研究心语方法，进行创造性教学。因此，小学语文教师要把心语艺术作为自己的中心兴趣，同时也要发展广泛的兴趣。教师的广泛兴趣不仅表现在对事业的酷爱和诲人不倦的责任心，还表现为对那些有益于学生心语的事情抱有满腔热情，如书法、演讲、音乐、舞蹈、体育、集邮、摄影等。这些活动不仅可以陶冶教师的情操，调剂教师的生活，更可以影响学生的心语表达欲，丰富学生的心语美感。
（作者单位：江西省九江市庐山区实验小学）
□责任编辑：张淑光