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《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课外阅读是学生积累和吸收优秀文化营养的重要窗口，也是学生文化积累和建构的主要途径。我校地处苏州太湖邓尉山麓，有闻名遐迩的赏梅胜地香雪海。梅花独先天下春，以其形色高雅、刚毅、圣洁的品质，象征着铁骨铮铮、不屈不挠、洁身自好的君子风骨，自乾隆起就已成为了家乡精神风貌的代表。如何将这份家乡的梅文化融入到学生的语文实践活动中来，从而更好地培养学生的语文综合素养和实践能力，是一个值得探究的问题。为此，笔者做了以下尝试。
一、在语文课堂教学中的领悟梅花精神
课堂是语文教学的主阵地，教师要转变教学观念，创造性地理解和使用教材，利用一切有利条件，给学生创造实践的机会，使学生在大量的、丰富的语文实践活动中，逐渐掌握运用语文的规律，从而感悟梅文化的精神实质。课堂上，教师可以充分利用已有教材，改革教学方式，激发学生的兴趣，使学生积极主动参与语文实践活动。如王安石的《梅花》一文，教师可以在学生理解的诗句意思的基础上，利用媒体播放寒风呼啸的大雪纷飞的画面，使学生进入情境，然后再让学生画一画、诵一诵寒风中怒放的梅花，启发学生体会梅花不畏严寒，坚强不屈的品格以及作者对梅花顽强精神的赞美。而《早》一文中那段对腊梅的描写文字优美，教师可先让学生自由读文，求得整体把握后，再划出文中反映梅花特点的词语，然后引导学生体会蜡梅的品质——早，随后引导学生沟通蜡梅的“早”和鲁迅的“早”两者的联系，感受文章借物喻人的用意，从而引导学生进一步解读梅花“东风第一枝”敢于争先的精神。而毛泽东的《卜算子 咏梅》则可以和陆游的《卜算子 咏梅》进行对比教学，让学生从比较学习中感受领袖笔下的梅花的坚强无畏与谦虚包容的可贵精神。
二、在语文课外阅读中渗透梅花精神
课外阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，它不仅锻炼了学生的阅读能力，更能丰富学生的阅读视野。学生在阅读优秀作品的同时也是一个受教育的过程。家乡香雪海历来就是探梅胜地，多少年来帝王将相、文人雅士慕名纷至沓来踏青赏梅，吟诗作画。留下了大量丰富的文化食粮——梅花诗画。教师可组织学生搜集古今名人为香雪海作的诗词：如《乾隆六次南巡题绝句两首》、明代宰相申时行《次黄山人邓尉看梅韵》，明代王穉登《探梅过元墓》等，当然还有现代剧作家田汉，词作家乔羽，画家刘海粟等在香雪海留下足迹和墨宝。
这些宝贵的精神食粮，正是学生课外阅读的好选择。教师可利用语文活动课，甚至在阳春三月梅花盛开的时节里带领学生走进香雪海，在梅林中进行梅花诗文大比拼，通过班与班比、组与组赛、男女PK、你读我诵他吟等形式多样的活动方式。让学生在诵读大量经典梅花诗文的过程中领会梅花精神的同时，提升学生的文化品味和道德修养。
三、在习作训练中内化梅花精神
作文教学是语文教学的一个重要方面。俗话说，文学即人学，作文即做人，作文教学自然肩负着塑造学生心灵的重任。教师在平时指导学生写作过程中，除了强调选材的重要、构思的巧妙、语言的独到之外，更要关注学生写作品质的塑造和培养。“生活无小事，处处关语文”，从学生习作的点滴小事中往往能反馈出一个学生真实的心灵世界，从片言只语中能映射出一个学生做人处事的原则。教师可以通过提倡学生平时坚持写日忆、周记的方式，通过学生的文字来了解他们的内心世界及其个性品质。当学生的文字内容流露出诸如因家庭关系的冷漠而时常自卑；因同学关系问题常有怨恨；因学习问题而产生厌学、弃学等的消极思想时，我们的语文教师需要及时对学生的心理状况做出积极的反应和适当的辅导。
如我班有位学生在一篇日记中反映，父母在外地做生意，从来无暇顾及他的生活和学习，自己成绩提不高都怪爸爸妈妈。我就在他作文后写了这样的评语：“看了你的这篇作文，老师对你多了几分了解和敬意。你多像香雪海的梅花呀，虽然没有一片绿叶的帮衬却能在寒风中如此灿烂地盛开，真是了不起！”讲评习作时，我还在课堂上对他大大地表扬了一番，然后建议他把习作再好好修改一下。果然修改后的习作中再无抱怨之意，反而表达出了努力学习，为父母分忧的意愿。还有位女生在《我为你高兴》一文中说，自己帮助的两个小徒弟在这次考试中取得了进步，她感到很高兴。我的评语是一句毛泽东的诗句——“但到山花烂漫时，她在丛中笑！”和一个向上的大拇指。为此，那女生高兴了好一阵子，“师傅”工作做得更起劲了。
素质教育爱为先，语文教学情至上。情感是滋长写作的一片沃土，在习作训练中，有意唤醒学生的爱心、善心，上进心，让家乡的梅花精神在学生的写作活动中得以内化，使他们充满信心和力量，像梅花一样在困难中成长，做一个像梅一样临危不惧，奋发向上，无私奉献的人。
总之，在语文教学中，教师可将梅花精神渗透至各个教学环节。让学生在学习吸收家乡灿烂文化的同时，提高思想觉悟，培养健康、积极的情感态度及正确的价值观、人生观，真正提升学生的思想品质，为学生一生的发展打下坚实的基础。
【作者单位：苏州市吴中区光福中心小学 江苏】
一、在语文课堂教学中的领悟梅花精神
课堂是语文教学的主阵地，教师要转变教学观念，创造性地理解和使用教材，利用一切有利条件，给学生创造实践的机会，使学生在大量的、丰富的语文实践活动中，逐渐掌握运用语文的规律，从而感悟梅文化的精神实质。课堂上，教师可以充分利用已有教材，改革教学方式，激发学生的兴趣，使学生积极主动参与语文实践活动。如王安石的《梅花》一文，教师可以在学生理解的诗句意思的基础上，利用媒体播放寒风呼啸的大雪纷飞的画面，使学生进入情境，然后再让学生画一画、诵一诵寒风中怒放的梅花，启发学生体会梅花不畏严寒，坚强不屈的品格以及作者对梅花顽强精神的赞美。而《早》一文中那段对腊梅的描写文字优美，教师可先让学生自由读文，求得整体把握后，再划出文中反映梅花特点的词语，然后引导学生体会蜡梅的品质——早，随后引导学生沟通蜡梅的“早”和鲁迅的“早”两者的联系，感受文章借物喻人的用意，从而引导学生进一步解读梅花“东风第一枝”敢于争先的精神。而毛泽东的《卜算子 咏梅》则可以和陆游的《卜算子 咏梅》进行对比教学，让学生从比较学习中感受领袖笔下的梅花的坚强无畏与谦虚包容的可贵精神。
二、在语文课外阅读中渗透梅花精神
课外阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，它不仅锻炼了学生的阅读能力，更能丰富学生的阅读视野。学生在阅读优秀作品的同时也是一个受教育的过程。家乡香雪海历来就是探梅胜地，多少年来帝王将相、文人雅士慕名纷至沓来踏青赏梅，吟诗作画。留下了大量丰富的文化食粮——梅花诗画。教师可组织学生搜集古今名人为香雪海作的诗词：如《乾隆六次南巡题绝句两首》、明代宰相申时行《次黄山人邓尉看梅韵》，明代王穉登《探梅过元墓》等，当然还有现代剧作家田汉，词作家乔羽，画家刘海粟等在香雪海留下足迹和墨宝。
这些宝贵的精神食粮，正是学生课外阅读的好选择。教师可利用语文活动课，甚至在阳春三月梅花盛开的时节里带领学生走进香雪海，在梅林中进行梅花诗文大比拼，通过班与班比、组与组赛、男女PK、你读我诵他吟等形式多样的活动方式。让学生在诵读大量经典梅花诗文的过程中领会梅花精神的同时，提升学生的文化品味和道德修养。
三、在习作训练中内化梅花精神
作文教学是语文教学的一个重要方面。俗话说，文学即人学，作文即做人，作文教学自然肩负着塑造学生心灵的重任。教师在平时指导学生写作过程中，除了强调选材的重要、构思的巧妙、语言的独到之外，更要关注学生写作品质的塑造和培养。“生活无小事，处处关语文”，从学生习作的点滴小事中往往能反馈出一个学生真实的心灵世界，从片言只语中能映射出一个学生做人处事的原则。教师可以通过提倡学生平时坚持写日忆、周记的方式，通过学生的文字来了解他们的内心世界及其个性品质。当学生的文字内容流露出诸如因家庭关系的冷漠而时常自卑；因同学关系问题常有怨恨；因学习问题而产生厌学、弃学等的消极思想时，我们的语文教师需要及时对学生的心理状况做出积极的反应和适当的辅导。
如我班有位学生在一篇日记中反映，父母在外地做生意，从来无暇顾及他的生活和学习，自己成绩提不高都怪爸爸妈妈。我就在他作文后写了这样的评语：“看了你的这篇作文，老师对你多了几分了解和敬意。你多像香雪海的梅花呀，虽然没有一片绿叶的帮衬却能在寒风中如此灿烂地盛开，真是了不起！”讲评习作时，我还在课堂上对他大大地表扬了一番，然后建议他把习作再好好修改一下。果然修改后的习作中再无抱怨之意，反而表达出了努力学习，为父母分忧的意愿。还有位女生在《我为你高兴》一文中说，自己帮助的两个小徒弟在这次考试中取得了进步，她感到很高兴。我的评语是一句毛泽东的诗句——“但到山花烂漫时，她在丛中笑！”和一个向上的大拇指。为此，那女生高兴了好一阵子，“师傅”工作做得更起劲了。
素质教育爱为先，语文教学情至上。情感是滋长写作的一片沃土，在习作训练中，有意唤醒学生的爱心、善心，上进心，让家乡的梅花精神在学生的写作活动中得以内化，使他们充满信心和力量，像梅花一样在困难中成长，做一个像梅一样临危不惧，奋发向上，无私奉献的人。
总之，在语文教学中，教师可将梅花精神渗透至各个教学环节。让学生在学习吸收家乡灿烂文化的同时，提高思想觉悟，培养健康、积极的情感态度及正确的价值观、人生观，真正提升学生的思想品质，为学生一生的发展打下坚实的基础。
【作者单位：苏州市吴中区光福中心小学 江苏】