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当前中学英语教学水平在不断提高，这就对毕业班教师提出了更高的要求。本文结合高中英语教学实践，提出几点建议仅供参考。
一、摸清情况，对“症”下“药”
我主要采用两条办法：一是作业批改记录。每次批改作业发现的主要问题，都作好登记，注明错误性质，是多用、少用、误用，是粗心出错，还是不理解出错，并分析原因，以便在教学过程中不断加强薄弱环节，同时取得学生常见错误的第一手材料。二是全面的质量分析。每次统考，都按题积分，计算出得失分率。对失分率高的试题，列入重点分析，找出失分原因，查明失分对象，并加以归类、排队，列入复习的加强环节。对较差的学生给以辅导、补课。
二、狠抓“双基”，注意培养能力
1、注意引导学生积累语言材料。在课文教学中，始终注意词不离句，句不离文，既要抠住“字、词、句”，让学生注意同义词、反义词、多义词，又引导他们把这些词运用于文句之中，加以分析、对照，使之养成熟巧，克服一讲就懂，一用就错的毛病。我曾用以下两个句子测验学生，要求学生把肯定句改为否定句。
（1）I have an English book，too．结果不少学生把它改成IHaven’t an English book，too．
（2）He has just come back．又被改成为He hasn’t just corne。back．这样的错误说明学生对tOO和either，just和yet的基本用法分辨不清。在高中课本中，类似这样的词还有几十对，诸如动词tell和say，lie和lay；副词very和tOO，before和ago；介词in--和afte r ．．…．等等，若不抠住这些词，就会出现类似上面的错句-另一方面，在课文教学中，除了要求学生掌握好一般的主系表、主谓状、主谓宾、主谓双宾、主谓宾补和There+be的常见句型外，还须注意训练和使用课本中出现的几十个典型句型，这对提高学生的阅读能力、英汉对译的能力都是大有裨益的。如：
(1)So+be(will，can，have，do……)+主语
(2)It’S SO nice to do sth．
(3)It took(takes)sb + 时间+to do sth?
(4)Excuse me for doing sth．等等。
在课本中惯用法俯拾即是，能否掌握使用，是学好英语的关键问题。语法知识搞清了，也掌握了一定的词汇量，但由于忽视了惯用法，也会造出I met(happened)a strange thing this morn一
ing．一类的中国式的英文句子。而且，这样的错误还不容易被发现和纠正。为解决这一问题，我把课本中出现的三百多条短语动词和惯用法作了归纳、总结，汇集成册，并附例句交给学生在复习中使用，使之多重复、多再现，逐渐把它们从课本上移到学生自己的头脑中去。
2、注意基本语法知识的教学和训练。如果学生对基本的语法知识不懂，就搞不清一个句子中词与词之间的联系、句与句之间的关系。如The man at the gate is our teacher．被译成“那个人在大门边是我们的老师。”因此，我就以动词和名词为重点进行词类的复习和训练。围绕名词进行冠词、数词、形容词和代词的讲授与复习；围绕动词进行副词和介词的讲授与复习。其中以动词为重点的重点，展开动词时态、语态的复习，并扩展到非谓语动词。这样做有利于学生抓住重点，带动一般，使之既了解词与词的内在联系，又可以寻求一些固有的规律。
句子是语言的骨架，对一般简单句、并列句和复合句，学生是应该懂得的。特点应以简单句为基础，逐渐扩展，使之与复合句有机地联系起来。如“我们学习英语是重要的。”既可以译成简单句：It’s important for us to study English．也可以译成复合句：It，simportant that we study English．同时我们也可以把复杂的句子简单化，把复合句改为简单句。如：As I am a teacher，I must helpYou.可以用分词短语代替从属句，把上句改成Being a teacher,Imust help you．对语法知识的讲授与复习，我既以课本为依据，但不完全按课本先后为序。复习名词性从句，我则从课本中直接引语和间接引语为一个单元，一起复习。我又将定语从句、状语从句、非谓语动词、动词的时态和语态等
三、精讲多练，培养熟巧
在讲授、复习过程中，“一讲就懂，一点就通，一做就错”是多数学生的通病。我采用了几项练习形式：
1、通过课本上的练习进行“操练”。课文后面的练习，要求学生全做，部分批改，部分课堂订正，这样既可以巩固新知识，又可以让旧知识再现，加深学生印象。
2、单项练习。根据划分的复习单元，编拟单项练习题，每套练习采用多种形式。如在直接引语和间接引语部分，我采用了直接引语和间接引语对比：根据A完成B；改直接引语为间接引语；将间接引语还原成直接引语；填空；改写短文；汉译英等练习形式。在每一种形式中又注意照顾各种句子类型和时态、语态的使用。根据现行教材，参考外地资料，我前后共拟写、编纂了十来套单项练习题，分别围绕语法知识和语言材料中的重点进行练习，要求学生基本过“关”。该“死”的东西要“死”得了(掌握得牢)，在综合练习阶段才“活”得起来。在这一阶段的练习中，我还注意引导学生总结规律性的东西，抓特点，找共性，尽量把抽象概念具体化，复杂问题简明化、条理化。如：反意疑问旬有些学生常常把人称、时态动词搞混淆。为了解决这个问题，我们总结出“三个一致(前后人称、动词、时态一致)和一个不一致(前肯定，后否定；前否定，后肯定)”。并在具有各种时态、各种人称、各类动词的句子中让学生反复套用，加深理解。
3、综合练习。综合练习既是单项练习的提高，又是运用能力的检查。在此阶段可以加大题目难度、份量，着重培养能力，让学生适应各类试题。
一、摸清情况，对“症”下“药”
我主要采用两条办法：一是作业批改记录。每次批改作业发现的主要问题，都作好登记，注明错误性质，是多用、少用、误用，是粗心出错，还是不理解出错，并分析原因，以便在教学过程中不断加强薄弱环节，同时取得学生常见错误的第一手材料。二是全面的质量分析。每次统考，都按题积分，计算出得失分率。对失分率高的试题，列入重点分析，找出失分原因，查明失分对象，并加以归类、排队，列入复习的加强环节。对较差的学生给以辅导、补课。
二、狠抓“双基”，注意培养能力
1、注意引导学生积累语言材料。在课文教学中，始终注意词不离句，句不离文，既要抠住“字、词、句”，让学生注意同义词、反义词、多义词，又引导他们把这些词运用于文句之中，加以分析、对照，使之养成熟巧，克服一讲就懂，一用就错的毛病。我曾用以下两个句子测验学生，要求学生把肯定句改为否定句。
（1）I have an English book，too．结果不少学生把它改成IHaven’t an English book，too．
（2）He has just come back．又被改成为He hasn’t just corne。back．这样的错误说明学生对tOO和either，just和yet的基本用法分辨不清。在高中课本中，类似这样的词还有几十对，诸如动词tell和say，lie和lay；副词very和tOO，before和ago；介词in--和afte r ．．…．等等，若不抠住这些词，就会出现类似上面的错句-另一方面，在课文教学中，除了要求学生掌握好一般的主系表、主谓状、主谓宾、主谓双宾、主谓宾补和There+be的常见句型外，还须注意训练和使用课本中出现的几十个典型句型，这对提高学生的阅读能力、英汉对译的能力都是大有裨益的。如：
(1)So+be(will，can，have，do……)+主语
(2)It’S SO nice to do sth．
(3)It took(takes)sb + 时间+to do sth?
(4)Excuse me for doing sth．等等。
在课本中惯用法俯拾即是，能否掌握使用，是学好英语的关键问题。语法知识搞清了，也掌握了一定的词汇量，但由于忽视了惯用法，也会造出I met(happened)a strange thing this morn一
ing．一类的中国式的英文句子。而且，这样的错误还不容易被发现和纠正。为解决这一问题，我把课本中出现的三百多条短语动词和惯用法作了归纳、总结，汇集成册，并附例句交给学生在复习中使用，使之多重复、多再现，逐渐把它们从课本上移到学生自己的头脑中去。
2、注意基本语法知识的教学和训练。如果学生对基本的语法知识不懂，就搞不清一个句子中词与词之间的联系、句与句之间的关系。如The man at the gate is our teacher．被译成“那个人在大门边是我们的老师。”因此，我就以动词和名词为重点进行词类的复习和训练。围绕名词进行冠词、数词、形容词和代词的讲授与复习；围绕动词进行副词和介词的讲授与复习。其中以动词为重点的重点，展开动词时态、语态的复习，并扩展到非谓语动词。这样做有利于学生抓住重点，带动一般，使之既了解词与词的内在联系，又可以寻求一些固有的规律。
句子是语言的骨架，对一般简单句、并列句和复合句，学生是应该懂得的。特点应以简单句为基础，逐渐扩展，使之与复合句有机地联系起来。如“我们学习英语是重要的。”既可以译成简单句：It’s important for us to study English．也可以译成复合句：It，simportant that we study English．同时我们也可以把复杂的句子简单化，把复合句改为简单句。如：As I am a teacher，I must helpYou.可以用分词短语代替从属句，把上句改成Being a teacher,Imust help you．对语法知识的讲授与复习，我既以课本为依据，但不完全按课本先后为序。复习名词性从句，我则从课本中直接引语和间接引语为一个单元，一起复习。我又将定语从句、状语从句、非谓语动词、动词的时态和语态等
三、精讲多练，培养熟巧
在讲授、复习过程中，“一讲就懂，一点就通，一做就错”是多数学生的通病。我采用了几项练习形式：
1、通过课本上的练习进行“操练”。课文后面的练习，要求学生全做，部分批改，部分课堂订正，这样既可以巩固新知识，又可以让旧知识再现，加深学生印象。
2、单项练习。根据划分的复习单元，编拟单项练习题，每套练习采用多种形式。如在直接引语和间接引语部分，我采用了直接引语和间接引语对比：根据A完成B；改直接引语为间接引语；将间接引语还原成直接引语；填空；改写短文；汉译英等练习形式。在每一种形式中又注意照顾各种句子类型和时态、语态的使用。根据现行教材，参考外地资料，我前后共拟写、编纂了十来套单项练习题，分别围绕语法知识和语言材料中的重点进行练习，要求学生基本过“关”。该“死”的东西要“死”得了(掌握得牢)，在综合练习阶段才“活”得起来。在这一阶段的练习中，我还注意引导学生总结规律性的东西，抓特点，找共性，尽量把抽象概念具体化，复杂问题简明化、条理化。如：反意疑问旬有些学生常常把人称、时态动词搞混淆。为了解决这个问题，我们总结出“三个一致(前后人称、动词、时态一致)和一个不一致(前肯定，后否定；前否定，后肯定)”。并在具有各种时态、各种人称、各类动词的句子中让学生反复套用，加深理解。
3、综合练习。综合练习既是单项练习的提高，又是运用能力的检查。在此阶段可以加大题目难度、份量，着重培养能力，让学生适应各类试题。