福建省南安市水头中心小学 （362342）
　　卡耐基说过：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励”。他成功的教育秘诀就是善于鼓励人、乐于赞赏人，给人营造一个积极乐观的人生氛围。人人都需要赞赏与鼓励，就如同万物需要阳光的温暖一样，更何况我们的学生呢？课堂的教学是学生获得知识的主要阵地，教师的评价将会影响学生的信心和自我价值感。因此，教师应该学会如何用评价去滋润学生的心田，让学生获得更充分、更合理的教育与发展。
　　1 评价儿童化，倍感亲切
　　孩子的天性就是活泼好动，爱热闹，自制力差，上课容易分心。特别是低年级学生更难把握。如果教师只会用长篇大论来教育他们，就算喊破了嗓子也无济于事，这只能让学生跟老师之间产生距离感。我们要根据学生的年龄特点，采用儿童化的评价方式来鼓励和赞赏学生，这样子学生会倍感亲切，容易接受。比如设计奖励图章，一个笑脸，一个大拇指，一个奖杯，一颗星星，……只要课堂表现好的学生，就给奖励，积满6个图章，可以兑换个小礼物，这种富有儿童化的评价方式调动了学生的主动性和积极性，整个课堂也活跃起来。
　　2 评价激励化，倍感鼓舞
　　新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”由于每个学生的的差异性，教师的激励评价也要因人而异。对后进生，只要有一点点微小的亮点，就要夸大地表扬鼓励，“你真聪明！”这些话犹如一股暖流给后进生带来无比的喜悦。对优等生，除了肯定外，还可以提出高一点的要求，鼓励其创造能更准确、科学、深刻。如：“你有独特的见解！还有别的说法吗？”这些话语都会令学生怦然心动，能激励学生的上进心，起到很好的激励作用。
　　例如，有一道习题：“一批苹果，每筐装56千克，可以装60筐，现在只有56个筐，要把苹果都装上，平均每筐多装多少千克？”有一学生举手说：“我还有一解法，列式为60-56。”学生都笑了，我也一楞，但这位学生大胆地表达自己独特的解法，我走到他身边说：“你解法真独特，我真佩服你！让我与这位爱思考的孩子握握手吧！”当紧握在一起时，他内心的激动可想而知，最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。
　　3 评价幽默化，倍感轻松
　　“你真棒”、“真不错”“你真厉害”，曾是教师们使用率最高的评价，甚至对学生错误的回答也报以“你真棒”的虚假的评判。这种评价久而久之变得形式化，失去了评价的真正意义，不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。如果在教学活动中，使用幽默化的评价，学生在充满情趣幽默的课堂中，感觉轻松愉快，而不会死气沉沉。例如，在教学“妈妈一共买了3个苹果，小红吃了2个，还剩几个苹果”时，一名学生列式计算：3+2=5，问其原因，他指着题中的“一共”两字，说：“‘一共’就是用加法嘛！”我并没有进行“一刀切”——全盘否定，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了3个苹果，被吃了两个，还剩下5个，妈妈买的苹果变多了啊。看来妈妈还会变魔术啊！”这名学生忍不住笑了起来，并随即修改了结果。
　　我们不难发现，老师一句幽默化的评价犹如沁人心脾的春风，给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向，这也正是新课程标准中所倡导的人文性的具体体现。
　　4 评价体态化，倍感亲和
　　据国外一名心理学家测定：感情的全部表达 = 7% 言词 + 38% 声调 + 55% 面部表情。看来，教师的课堂语言不应拘泥于一种形式，可以是有声的语言，也可以是无声的语言。在课堂上，教师一个手势，一个眼神，一个微笑，甚至充满善意的沉默，更能产生心与心的互动性和亲和性。比如，课堂上学生都在安静地做练习时，当有学生完成得不错时，可竖起大拇指，脸上表现出赞许的神态等。而当有学生注意力不集中时，为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，学生自然就集中精神并改正自己的不良行为。
　　教师只要用“一切为了每一个学生的发展”的理念，对学生进行恰如其分的评价，就滋润学生的心田，抚慰学生的心灵，给予积极的反馈，并在评价过程中不断成长。