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摘 要：小学语文作为小学阶段的主要学科之一，对小学生的逻辑思维培养、语言能力拓展、母语能力提升有颇多助益。阅读是小学生知识输入的过程，是提升自身内在文化、积累文化知识的有效途径，注重培养学生的语文阅读能力，是当前小学语文教学的重中之重。对如何培养学生的阅读能力进行详细阐述。
关键词：小学语文教学;阅读能力;策略
随着素质教育理念的贯彻落实，在小学语文教学活动中，教师结合学生的阅读能力设计出多元化、多样性的阅读教学方案，使小学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，对语文知识产生强烈的认知欲望，进而全面增强学生的语文学科综合能力。教师要帮助学生攻克阅读学习的重难点，要培养学生独立阅读的综合技能，要着重激发学生的语文阅读动力，进而全面提高学生的语文阅读整体技能。
一、创设适宜的阅读情境，激发语文阅读兴趣
教师要设计出详细的教学方案，制定出多元化的教学内容，使小学生在实践学习过程中创新学科思维，培养学习兴趣，掌握阅读技能，进而全面增强小学生的语文学科阅读核心素养。教师通过创设适宜的阅读情境来培养学生的阅读兴趣，使学生在阅读过程中准确掌握阅读学习方法和技巧，把握阅读文本的情感脈络，进而增强自身的阅读综合能力。
例如，在学习部编版小学语文课文《找春天》时，首先，教师运用多媒体展示春天的图片，吸引小学生的视觉感官;再结合声音素材，让小学生的听觉被激活。然后，教师运用与《找春天》内容相符的故事进行教学导入，让小学生的阅读兴趣被充分调动起来，跟随教师的教学节奏融入语文课文阅读活动中，使小学生在浓厚的课堂阅读氛围中感受语文阅读的乐趣和魅力，充分践行“在乐中读、在读中悟”，进而帮助学生充分掌握文本中的情感脉络、叙事手法、结构立意等，全面提高小学生的语文阅读能力。
二、讲授阅读学习方法，培养良好阅读习惯
在小学语文阅读教学活动中，教师的责任和义务是帮助小学生掌握语文阅读技能，培养阅读思维，让学生建立多样、创新的自主阅读思维，进而培养小学生良好的语文阅读习惯，为今后开展深层次的语文阅读教学活动打下坚实基础。首先，教师要培养学生“读思结合”的意识，让学生养成一边阅读一边标注的习惯，在勾画、圈点的过程中，促使学生结合文本内容进行深入思考，进而及时解决阅读问题。比如，在阅读部编版语文课文《观潮》时，教师要求学生把文章中描写“潮水”的词语、语句标注出来，如天下奇观、横卧、水天相接等词语，透过这些词语让小学生充分感受到大潮来前、来时、来后的胜景，进而培养学生抓住重点、善于总结的能力，有效提升学生的阅读整体水平。其次，教师要培养学生熟练使用工具书的能力，让学生在阅读中遇到重难点问题时，可以及时解答，并且可以进行有效的积累学习。比如，在学习部编版小学四年级下册《囊萤夜读》时，对于本文的生字“恭、勤、囊、萤”等，教师要借助字典，查阅其正确读音，掌握其书写笔顺，并且通过工具书掌握“盛、数”这两个多音字，进而为开展顺畅阅读做好准备。
三、侧重“三动”合一教学，培养自主阅读能力
在小学语文阅读过程中，教师要认识到培养学生的自主性是开启高效阅读教学的第一步，教师要从多方面，即动口、动手、动脑三个方面，有效锻炼学生的自主阅读能力，使学生的自主认知意识得到有效提升，全面增强学生的阅读核心竞争力。首先，培养学生动口能力，就需要引导学生在日常交际中充分锻炼口语表达能力，让学生通过“说”这一过程，培养语文阅读语感意识，增强学生的语言功底，促使学生在“动口”的过程中培养精读、细读技能，提升阅读理解能力。其次，培养学生动手能力。在多元化的语文阅读教学环境中，教师要结合学生的实际学习需求，帮助学生增强阅读学习的动力，并且结合具体的阅读内容进行动手能力培养。比如，在阅读部编版小学语文五年级上册《白鹭》时，由于“白鹭”这种鸟类距离小学生的生活比较远，仅仅依靠课文中的插图不能让小学生真正了解白露，因此，教师要鼓励小学生收集网络图片、查阅文献等，搜集白鹭的介绍资料，进而促使小学生锻炼动手能力，丰富阅读技能。最后，培养学生动脑能力。教师要结合文本内容，促使学生动脑思考，在阅读前、阅读中、阅读后都要帮助学生建立动脑意识，让阅读不再是机械式、灌输式，动脑发现问题、提出质疑、答疑解惑，提高学生的阅读学习综合能力。
总而言之，阅读是语文学科的中心环节，也是语文教学的重要内容，教师自身要具备良好的专业教学素养，培养小学生高超的语文阅读能力，全面提高小学生语文阅读水平，使小学生在教师有效引导和帮助下充分感受语文阅读学习的作用和价值，进而形成自主阅读学习意识，将阅读学习作为终身发展的技能，全面增强小学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究[J].学周刊，2016（9）：83-84.
[2]赵浅语.试论如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2015（7）：59-60.
关键词：小学语文教学;阅读能力;策略
随着素质教育理念的贯彻落实，在小学语文教学活动中，教师结合学生的阅读能力设计出多元化、多样性的阅读教学方案，使小学生对语文阅读产生浓厚的兴趣，对语文知识产生强烈的认知欲望，进而全面增强学生的语文学科综合能力。教师要帮助学生攻克阅读学习的重难点，要培养学生独立阅读的综合技能，要着重激发学生的语文阅读动力，进而全面提高学生的语文阅读整体技能。
一、创设适宜的阅读情境，激发语文阅读兴趣
教师要设计出详细的教学方案，制定出多元化的教学内容，使小学生在实践学习过程中创新学科思维，培养学习兴趣，掌握阅读技能，进而全面增强小学生的语文学科阅读核心素养。教师通过创设适宜的阅读情境来培养学生的阅读兴趣，使学生在阅读过程中准确掌握阅读学习方法和技巧，把握阅读文本的情感脈络，进而增强自身的阅读综合能力。
例如，在学习部编版小学语文课文《找春天》时，首先，教师运用多媒体展示春天的图片，吸引小学生的视觉感官;再结合声音素材，让小学生的听觉被激活。然后，教师运用与《找春天》内容相符的故事进行教学导入，让小学生的阅读兴趣被充分调动起来，跟随教师的教学节奏融入语文课文阅读活动中，使小学生在浓厚的课堂阅读氛围中感受语文阅读的乐趣和魅力，充分践行“在乐中读、在读中悟”，进而帮助学生充分掌握文本中的情感脉络、叙事手法、结构立意等，全面提高小学生的语文阅读能力。
二、讲授阅读学习方法，培养良好阅读习惯
在小学语文阅读教学活动中，教师的责任和义务是帮助小学生掌握语文阅读技能，培养阅读思维，让学生建立多样、创新的自主阅读思维，进而培养小学生良好的语文阅读习惯，为今后开展深层次的语文阅读教学活动打下坚实基础。首先，教师要培养学生“读思结合”的意识，让学生养成一边阅读一边标注的习惯，在勾画、圈点的过程中，促使学生结合文本内容进行深入思考，进而及时解决阅读问题。比如，在阅读部编版语文课文《观潮》时，教师要求学生把文章中描写“潮水”的词语、语句标注出来，如天下奇观、横卧、水天相接等词语，透过这些词语让小学生充分感受到大潮来前、来时、来后的胜景，进而培养学生抓住重点、善于总结的能力，有效提升学生的阅读整体水平。其次，教师要培养学生熟练使用工具书的能力，让学生在阅读中遇到重难点问题时，可以及时解答，并且可以进行有效的积累学习。比如，在学习部编版小学四年级下册《囊萤夜读》时，对于本文的生字“恭、勤、囊、萤”等，教师要借助字典，查阅其正确读音，掌握其书写笔顺，并且通过工具书掌握“盛、数”这两个多音字，进而为开展顺畅阅读做好准备。
三、侧重“三动”合一教学，培养自主阅读能力
在小学语文阅读过程中，教师要认识到培养学生的自主性是开启高效阅读教学的第一步，教师要从多方面，即动口、动手、动脑三个方面，有效锻炼学生的自主阅读能力，使学生的自主认知意识得到有效提升，全面增强学生的阅读核心竞争力。首先，培养学生动口能力，就需要引导学生在日常交际中充分锻炼口语表达能力，让学生通过“说”这一过程，培养语文阅读语感意识，增强学生的语言功底，促使学生在“动口”的过程中培养精读、细读技能，提升阅读理解能力。其次，培养学生动手能力。在多元化的语文阅读教学环境中，教师要结合学生的实际学习需求，帮助学生增强阅读学习的动力，并且结合具体的阅读内容进行动手能力培养。比如，在阅读部编版小学语文五年级上册《白鹭》时，由于“白鹭”这种鸟类距离小学生的生活比较远，仅仅依靠课文中的插图不能让小学生真正了解白露，因此，教师要鼓励小学生收集网络图片、查阅文献等，搜集白鹭的介绍资料，进而促使小学生锻炼动手能力，丰富阅读技能。最后，培养学生动脑能力。教师要结合文本内容，促使学生动脑思考，在阅读前、阅读中、阅读后都要帮助学生建立动脑意识，让阅读不再是机械式、灌输式，动脑发现问题、提出质疑、答疑解惑，提高学生的阅读学习综合能力。
总而言之，阅读是语文学科的中心环节，也是语文教学的重要内容，教师自身要具备良好的专业教学素养，培养小学生高超的语文阅读能力，全面提高小学生语文阅读水平，使小学生在教师有效引导和帮助下充分感受语文阅读学习的作用和价值，进而形成自主阅读学习意识，将阅读学习作为终身发展的技能，全面增强小学生的语文学科核心素养。
参考文献：
[1]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究[J].学周刊，2016（9）：83-84.
[2]赵浅语.试论如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2015（7）：59-60.