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[摘要]口语教学是英语教学中的一个薄弱环节。本文通过大学学生的英语口语教学现状的分析，指出英语口语教学应以改革教学模式，增强学生的交际表达能力，提高学生口语学习的自信心为教学目的，采用一些教学策略提高口语教学的质量。
[关键词]高校 英语口语 教学
在外语教学中，常遇到这样的问题，即随着语言知识的扩展，出现分化现象。多年来大学英语教学一直注重语法、阅读、词汇的教学，而口语这一环节往往比较薄弱。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现大学英语教学目的的关键。
一、大学英语口语教学现状分析
高校学生群体的英语口语水平参差不齐，大多数学生都只会一点点常用的交际用语，遇到复杂的情况就无所适从，笔者发现造成高校学生英语口语水平低下的原因主要可以归纳为以下几点。
首先，“以学生为中心”的教学模式并未完全得到广泛运用。教师主宰课堂，扮演着传统意义上的“知识传授者”的角色，进入以教师的“教”代替学生的“学”的思想误区，仍占用了过多的课堂教学时间，扮演着单一的“传授者”的角色，而留给学生实践的时间及参与实践的人数都少得可怜。
第二，口语课上的活动与人物设计及操练是为了强调学生对已掌握的语言形式的反复操练。课堂教学的重心是以形式为中心的口头操练，这是一种语言准确性的训练，能够帮助学生达到语言流利的目的。但这种口语课堂上的“说”忽略了对学生个体有现实意义的真实经历及内容的引发，学生在课堂上的语言输出会不断减少，并不能够促使学生真正交流思想和情感，从而难以激发学生口头交际的渴望，导致难以保持学生的学习兴趣，妨碍了学生创新思维的发展。
第三，学校在课时安排上，体现出对非英语专业的大学生的英语口语课重视不够。学校一般设置一周4-6节英语课，而新教材中每个单元的信息量之大使得教师往往难以按照大纲的要求完成教学任务，两节听说课原则上是一节听力课、一节口语课，但如果听力内容较多，口语课就无法得到保障。
第四，多数非英语专业大学生对于英语课程设定的学习目标就是拿到四六级证书，为就业做好准备。而这种学习动机是缺乏生命力和持久性的。
二、口语教学中的几点体会
1.淡化教师角色
教师要有意识地进行角色转换。教师应从以往的“课堂中心”这一位置上退出来，努力构建一个以学生为中心的教学模式。教师的作用如同导演指挥全局，学生则是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，使学生尽快进入角色。教师可以通过录音、录像材料，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，掌握地道的英语口语。
在学习过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断学生的表达，不然会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。从某种程度上讲，口语课上很少张嘴甚至不敢张嘴，才是学生需要纠正的错误。
2.循序渐进，分级教学
英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。
在初级阶段，教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。除此之外，在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段，亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想情绪等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
3.开展丰富的课堂活动
传统的英语口语课堂教学活动主要是提问、句型操练、朗读、背诵等，教学中仍然是以教师为主、学生为辅的模式，往往一堂课下来老师说得多，学生说得少，忽视了口语的训练，造成了学生英语的“聋哑症”。
因此，口语课教学中，我们要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、主题辩论、讲故事、编故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。如讲故事和编故事就是两种很好的课堂口语训练方式。为了使每个学生都有开口的机会，讲故事可以采用接力的形式，把全班分成几排，由第一个同学开始讲一个故事或者读一个故事，然后往后传，到最后一个同学后，又由他传给第一个同学。这样既能保证每个同学都有练习的机会，又能让学生相互听懂对方的话，真正达到语言操练的目的。编故事可以先把学生分成几组，由某个同学开个头，如，Last Sunday，I went to the zoo with my family...然后由同学们接着往下编故事，每个学生加一句他愿意说的话，每个小组选一个学生作记录并加以整理，最后每组派一个同学在全班陈述故事。尽管故事用了统一的开头，但各组编的故事内容不同。结果不仅收到了令人满意的效果，而且大大地激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语学习动机。
4.增强学习兴趣，提高学习自觉性
教师应该鼓励学生，肯定每个学生经过努力都能像运用母语一样，用英语表达自己的想法。Cook曾说过，“人们都是通过听来学会说。正是通过听及与人交流使得我们能最好地帮助学生提高其口头表达能力。”
口语课成功的关键之一就是教师的选题和由此展开的口语活动是否能真正激发学生的学习兴趣。只有这样，他们才能被引入到真正的交际当中去。在口语教学中，学生的热情越高，参与越多，教学效果就越佳，自然习得的效果就越好。比如，除了在课堂上的有限时间内讲述少量目的语文化外，教师还要引导学生参加学校相关选修课的学习，鼓励他们参加英语角，多与“老外”、英语学习者和爱好者沟通，培养学生学习口语的兴趣。因此，教师只有处处留心挖掘那些丰富多彩、激发兴趣的话题，引入新颖而有趣的知识来刺激学生的思维，并鼓励他们发表自己独特见解，才能使创造自然语言习得和环境成为可能并获得成功。
总之，大学英语教师应当尊重语言教学规律，充分发挥主观能动性，激发和调动学生学习英语口语的积极性，注重从各方面研究学生，科学地优化英语口语教学过程，使教学大纲的要求得到全面充分的落实。
[关键词]高校 英语口语 教学
在外语教学中，常遇到这样的问题，即随着语言知识的扩展，出现分化现象。多年来大学英语教学一直注重语法、阅读、词汇的教学，而口语这一环节往往比较薄弱。如何搞好英语口语教学，培养学生的英语交际能力是实现大学英语教学目的的关键。
一、大学英语口语教学现状分析
高校学生群体的英语口语水平参差不齐，大多数学生都只会一点点常用的交际用语，遇到复杂的情况就无所适从，笔者发现造成高校学生英语口语水平低下的原因主要可以归纳为以下几点。
首先，“以学生为中心”的教学模式并未完全得到广泛运用。教师主宰课堂，扮演着传统意义上的“知识传授者”的角色，进入以教师的“教”代替学生的“学”的思想误区，仍占用了过多的课堂教学时间，扮演着单一的“传授者”的角色，而留给学生实践的时间及参与实践的人数都少得可怜。
第二，口语课上的活动与人物设计及操练是为了强调学生对已掌握的语言形式的反复操练。课堂教学的重心是以形式为中心的口头操练，这是一种语言准确性的训练，能够帮助学生达到语言流利的目的。但这种口语课堂上的“说”忽略了对学生个体有现实意义的真实经历及内容的引发，学生在课堂上的语言输出会不断减少，并不能够促使学生真正交流思想和情感，从而难以激发学生口头交际的渴望，导致难以保持学生的学习兴趣，妨碍了学生创新思维的发展。
第三，学校在课时安排上，体现出对非英语专业的大学生的英语口语课重视不够。学校一般设置一周4-6节英语课，而新教材中每个单元的信息量之大使得教师往往难以按照大纲的要求完成教学任务，两节听说课原则上是一节听力课、一节口语课，但如果听力内容较多，口语课就无法得到保障。
第四，多数非英语专业大学生对于英语课程设定的学习目标就是拿到四六级证书，为就业做好准备。而这种学习动机是缺乏生命力和持久性的。
二、口语教学中的几点体会
1.淡化教师角色
教师要有意识地进行角色转换。教师应从以往的“课堂中心”这一位置上退出来，努力构建一个以学生为中心的教学模式。教师的作用如同导演指挥全局，学生则是演员，是戏剧的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心和动力所在。教师要恰当地行使自己的指挥权，使学生尽快进入角色。教师可以通过录音、录像材料，有意识地培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，掌握地道的英语口语。
在学习过程中，学生犯错误是在所难免的。对教师来说，应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，个别单词发音不准等现象则不必太在意，特别是学生在自由表达时不宜过多纠正、打断学生的表达，不然会影响学生的思路，破坏其语速，甚至会使一些学生害怕出错而羞怯，从此不敢再用英语交流。从某种程度上讲，口语课上很少张嘴甚至不敢张嘴，才是学生需要纠正的错误。
2.循序渐进，分级教学
英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。此原则体现在口语的具体教学实践中就是采用分级教学。
在初级阶段，教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有身临其境的感觉，又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。除此之外，在初级阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。
中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动等等。教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演、把故事编成对话、把对话编成故事等等。
高级阶段，亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想情绪等等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等等。
3.开展丰富的课堂活动
传统的英语口语课堂教学活动主要是提问、句型操练、朗读、背诵等，教学中仍然是以教师为主、学生为辅的模式，往往一堂课下来老师说得多，学生说得少，忽视了口语的训练，造成了学生英语的“聋哑症”。
因此，口语课教学中，我们要根据教学内容，学生的兴趣，组织课堂发言、情景对话、角色扮演、看图说话、话题讨论、主题辩论、讲故事、编故事等各种各样丰富多彩的课堂活动，创造性地运用各种教学手段，尽可能地为学生提供口语练习的机会。如讲故事和编故事就是两种很好的课堂口语训练方式。为了使每个学生都有开口的机会，讲故事可以采用接力的形式，把全班分成几排，由第一个同学开始讲一个故事或者读一个故事，然后往后传，到最后一个同学后，又由他传给第一个同学。这样既能保证每个同学都有练习的机会，又能让学生相互听懂对方的话，真正达到语言操练的目的。编故事可以先把学生分成几组，由某个同学开个头，如，Last Sunday，I went to the zoo with my family...然后由同学们接着往下编故事，每个学生加一句他愿意说的话，每个小组选一个学生作记录并加以整理，最后每组派一个同学在全班陈述故事。尽管故事用了统一的开头，但各组编的故事内容不同。结果不仅收到了令人满意的效果，而且大大地激发了学生的口语学习兴趣并唤起其强烈的口语学习动机。
4.增强学习兴趣，提高学习自觉性
教师应该鼓励学生，肯定每个学生经过努力都能像运用母语一样，用英语表达自己的想法。Cook曾说过，“人们都是通过听来学会说。正是通过听及与人交流使得我们能最好地帮助学生提高其口头表达能力。”
口语课成功的关键之一就是教师的选题和由此展开的口语活动是否能真正激发学生的学习兴趣。只有这样，他们才能被引入到真正的交际当中去。在口语教学中，学生的热情越高，参与越多，教学效果就越佳，自然习得的效果就越好。比如，除了在课堂上的有限时间内讲述少量目的语文化外，教师还要引导学生参加学校相关选修课的学习，鼓励他们参加英语角，多与“老外”、英语学习者和爱好者沟通，培养学生学习口语的兴趣。因此，教师只有处处留心挖掘那些丰富多彩、激发兴趣的话题，引入新颖而有趣的知识来刺激学生的思维，并鼓励他们发表自己独特见解，才能使创造自然语言习得和环境成为可能并获得成功。
总之，大学英语教师应当尊重语言教学规律，充分发挥主观能动性，激发和调动学生学习英语口语的积极性，注重从各方面研究学生，科学地优化英语口语教学过程，使教学大纲的要求得到全面充分的落实。