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摘 要 本文以传播理论、建构主义理论等为基础，就信息技术与英语学科教学整合的原
则和要求作了思考，并自述了信息技术与高职英语教学整合的现实案例。
关键词 信息技术 英语教学 整合 要求 案例
中图分类号：G71 文献标识码：A
0引言
21世纪的英语教育将以信息技术（特别是计算机技术、网络技术和多媒体技术）为手段来实现，若采用传统的英语教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等学生学会，可能就已经过时。信息技术融入英语学科教学已成为我国面向21世纪职业教育英语教学改革的重要研究视点。
1信息技术融入课程教学的理论依据
1.1传播理论和启示
传播理论是关于信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等的理论。教学过程就是一个信息的传播过程，传播可通过视觉、听觉、味觉、嗅觉等各种感官通道进行。一般地说，信息实质反映客观世界中各种事物的特征和变化的组成，施克拉姆提出了有意义信号的传播和接收的模式。这一模式包括四个要素：信息发送者、信号、信息通道、信息接受者。信息发送者通过各种媒体，使用语言、借助手势表情、语调等方式发送信息，所发送的信息，必须经过某种形式的编码，然后通过信息传播通道，传给信息接受者。
1.2建构主义学习理论和启示
建构主义认为，知识不是通過教师传授得到，而是学习者，在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中，借助于其他人（如团队学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”因素要求英语教学设计把情境创设当作首选考虑内容之一，这样才有利于学生对所学内容的意义建构。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少环节。“意义建构”就是要帮助学生形成当前所学内容的认知结构，建立“图式”， 即在大脑中深刻理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律，以及该事物与其它事物之间的内在联系。从这个角度来看， 教师要充分发挥自己的主导作用，通过创设符合传播信息要求的情境，帮助学生形成学习动机，提示新旧知识之间联系的线索等使学生主动认知、主动进行意义建构，这是将信息技术融入英语课程教学的根本所在。
2信息技术融入高职英语课程教学的基本要求
2.1融入目的明确
信息技术融入高职英语课程教学不是一种简单的融合，也不是在使用传统教学手段能够取得良好效果时而生硬地使用信息技术，它应以《高职高专英语课程教学基本要求》为最根本出发点，以改善学习者的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施融合的一切行为，都应围绕教学基本要求和如何改善学习环境这个中心，切勿以增设信息技术的新目标或牺牲课程教学目标的实现为代价。否则，不仅达不到融合的目的，还会打击学生的学习积极性，真是“赔了夫人又折兵”。
2.2紧紧围绕教学改革
信息技术融入高职英语课程教学就是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质，创建新型教学结构，其内涵是：在教师的指导下，把信息技术作为促进学生自主英语学习的认知工具与情感激励工具，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。以学生为中心，使学生成为知识建构过程中的学习问题的发现者和探究者，协作活动的参与者，学习问题的解决者，知识的意义建构者；同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、有意义问题的设计者，情境观察的指导、信息海洋的导航者，学生学习的辅导者、促进者和咨询者；并且，在课程整合中，要使英语教学资源、英语教学要素和英语教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而取得教学改革的实效。
2.3能力和知识并重
信息技术融入高职英语课程教学要求教师把教学重心放到培养学生学会学习、掌握方法和提高英语交际能力上，也包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学的、严谨的、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创造思维能力、敏锐观察力、求异思维能力和实践能力，并且通过不断的实践训练，学生可以把这种解决问题的技能，逐渐迁移到其他领域，培养其创新意识，创新能力，形成新技能，这正好与高职教育目标相吻合。
2.4转变师生角色
教师从知识的传递者转变为学生学习的组织者和协调者。教师不再只是讲授，而应对学生的多种学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。为了对学习活动进行有效的指导和计划、组织和协调，教师必须广泛地收集各种学习资源、学习信息，加强与学生交流，并且能够引导学生利用网络查找资料，指导学生开展实践性学习。教师应该主动给学生提供自主学习和协作学习的机会，逐步指导学生从要我应用信息技术到我要应用信息技术，最后使用信息技术成为学生的理所当然的学习行为，从而达到融合的目的。
参考文献
[1] 高职高专英语教学改革理论与实践[M].高等教育出版社，2003.
则和要求作了思考，并自述了信息技术与高职英语教学整合的现实案例。
关键词 信息技术 英语教学 整合 要求 案例
中图分类号：G71 文献标识码：A
0引言
21世纪的英语教育将以信息技术（特别是计算机技术、网络技术和多媒体技术）为手段来实现，若采用传统的英语教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等学生学会，可能就已经过时。信息技术融入英语学科教学已成为我国面向21世纪职业教育英语教学改革的重要研究视点。
1信息技术融入课程教学的理论依据
1.1传播理论和启示
传播理论是关于信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等的理论。教学过程就是一个信息的传播过程，传播可通过视觉、听觉、味觉、嗅觉等各种感官通道进行。一般地说，信息实质反映客观世界中各种事物的特征和变化的组成，施克拉姆提出了有意义信号的传播和接收的模式。这一模式包括四个要素：信息发送者、信号、信息通道、信息接受者。信息发送者通过各种媒体，使用语言、借助手势表情、语调等方式发送信息，所发送的信息，必须经过某种形式的编码，然后通过信息传播通道，传给信息接受者。
1.2建构主义学习理论和启示
建构主义认为，知识不是通過教师传授得到，而是学习者，在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中，借助于其他人（如团队学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、 “协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”因素要求英语教学设计把情境创设当作首选考虑内容之一，这样才有利于学生对所学内容的意义建构。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少环节。“意义建构”就是要帮助学生形成当前所学内容的认知结构，建立“图式”， 即在大脑中深刻理解当前学习内容所反映的事物的性质、规律，以及该事物与其它事物之间的内在联系。从这个角度来看， 教师要充分发挥自己的主导作用，通过创设符合传播信息要求的情境，帮助学生形成学习动机，提示新旧知识之间联系的线索等使学生主动认知、主动进行意义建构，这是将信息技术融入英语课程教学的根本所在。
2信息技术融入高职英语课程教学的基本要求
2.1融入目的明确
信息技术融入高职英语课程教学不是一种简单的融合，也不是在使用传统教学手段能够取得良好效果时而生硬地使用信息技术，它应以《高职高专英语课程教学基本要求》为最根本出发点，以改善学习者的学习方式、提高学习效率为目的，把信息技术的应用“毫无痕迹”地融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统的接受式转变为主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习。实施融合的一切行为，都应围绕教学基本要求和如何改善学习环境这个中心，切勿以增设信息技术的新目标或牺牲课程教学目标的实现为代价。否则，不仅达不到融合的目的，还会打击学生的学习积极性，真是“赔了夫人又折兵”。
2.2紧紧围绕教学改革
信息技术融入高职英语课程教学就是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质，创建新型教学结构，其内涵是：在教师的指导下，把信息技术作为促进学生自主英语学习的认知工具与情感激励工具，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。以学生为中心，使学生成为知识建构过程中的学习问题的发现者和探究者，协作活动的参与者，学习问题的解决者，知识的意义建构者；同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、有意义问题的设计者，情境观察的指导、信息海洋的导航者，学生学习的辅导者、促进者和咨询者；并且，在课程整合中，要使英语教学资源、英语教学要素和英语教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而取得教学改革的实效。
2.3能力和知识并重
信息技术融入高职英语课程教学要求教师把教学重心放到培养学生学会学习、掌握方法和提高英语交际能力上，也包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学的、严谨的、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创造思维能力、敏锐观察力、求异思维能力和实践能力，并且通过不断的实践训练，学生可以把这种解决问题的技能，逐渐迁移到其他领域，培养其创新意识，创新能力，形成新技能，这正好与高职教育目标相吻合。
2.4转变师生角色
教师从知识的传递者转变为学生学习的组织者和协调者。教师不再只是讲授，而应对学生的多种学习活动进行指导、计划，对各种学习活动进行组织、协调。为了对学习活动进行有效的指导和计划、组织和协调，教师必须广泛地收集各种学习资源、学习信息，加强与学生交流，并且能够引导学生利用网络查找资料，指导学生开展实践性学习。教师应该主动给学生提供自主学习和协作学习的机会，逐步指导学生从要我应用信息技术到我要应用信息技术，最后使用信息技术成为学生的理所当然的学习行为，从而达到融合的目的。
参考文献
[1] 高职高专英语教学改革理论与实践[M].高等教育出版社，2003.