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摘 要：近年来，越来越多的人提出“儿童立场”，在实践和研究中思考——在角色游戏中如何更满足于幼儿发展的需求。我们将幼儿兴趣、意愿、经验和表现作为关注点，丰富了户外角色游戏的空间和材料，推进了户外角色游戏主题和进程。
关键词： 幼儿立场;户外角色游戏
户外角色游戏在幼儿活动中发挥着重要作用，现在越来越多的人开始注意到“儿童立场”。结合我园户外角色游戏的组织与实施，笔者发现要关注幼儿的兴趣、意愿、经验和表现，鼓励幼儿自主探索，捕捉他们游戏的闪光点，由此引发了诸多思考。
一、以幼儿兴趣为载体，着重拓展游戏空间
在户外角色游戏中，以幼儿游戏的兴趣为载体，把重点放在拓展游戏空间，引发幼儿更多的游戏行为，促进幼儿的想象与创造力。户外角色游戏空间环境宽阔、开放，幼儿在自然开阔的空间环境中，对游戏的兴趣更浓厚，得到的感知体验更全面，探索创造的欲望也更强烈。
以“如果在操场上玩角色游戏，你想在哪里玩？”中班幼儿讨论热烈：有的说，我想在大型玩具那里玩，我要当游乐场的老板;有的说，不，大型玩具可以给我们玩娃娃家;有的说，我想在草地上造火箭……通过谈话，教师初步了解幼儿的游戏兴趣和需要，并初步规划游戏主题和区域。
户外角色游戏区域设置结合幼儿园内环境布局和安全考量，以尊重幼儿的想法为前提，满足他们的游戏需求设置游戏区域。幼儿对身边天然野趣的游戏区域感兴趣，在游戏中尽情的探索，得到愉悦的体验，幼儿之间也会碰撞出更多火花。
二、以幼儿意愿为主体，适宜提供游戏材料
开展户外角色游戏要站在幼儿的立场，将幼儿意愿作为主体，顺应幼儿游戏需求，提供随处可见、随手可得的游戏材料，让材料成为幼儿游戏的一种工具。笔者认为应该鼓励幼儿充分利用自然环境下的材料，就地取材，体验快乐。
在户外环境中，除了可以投放一些角色游戏基本的形象材料（如锅碗瓢盆、装扮物等）和素材材料（如箱子、纸张等），还可以投放一些自然物，如树叶、树枝、果实等;同时，鼓励幼儿自由的选择运动场地中的器材（如轮胎、平衡木等）。
小班开展户外角色游戏中，烧烤“老板”从地上捡起落叶、香樟树果子和树枝……并向客人介绍：“这是新品种——烤肉串，长的是蔬菜，圆的是肉。”户外游戏材料凸显了低结构、“野趣”的特性，有利于他们将已有的生活经验迁移到游戏中，不断丰富游戏情节和内容，让角色游戏“活”了起来，满足幼儿游戏中的表征行为。
三、以幼儿经验为基石，自由想象游戏主题
幼儿的游戲经验是开展户外角色游戏的基石，如何开展游戏主题，这些需要以幼儿为主体，教师作为游戏的支持者，要鼓励他们自由地发挥想象，结合幼儿与材料的互动情况，在交流分享的过程中，鼓励幼儿自由想象游戏主题。通过谈话和交流分享，与幼儿达成共识，师幼共同制定“游戏主题”。如由于幼儿对研学活动、旅游有一些经验，“导游”戴着鸭舌帽，举着小红旗，带领小朋友参观动物园，去游乐场玩……
在师生商量与讨论中，教师获悉了幼儿经验和兴趣，顺应、了解幼儿的需求，幼儿在户外自然环境下发挥想象，迁移经验进行表征。大班的彬彬说：“今天我要做赛车手。”他去运来6个轮胎造了一台F1赛车。另外，选择了一个方形的泡沫塑料，坐到赛车上，手握方向盘，开起了赛车。幼儿用轮胎进行搭建，用方形塑料泡沫作为方向盘进行表征。在交流分享中，教师获悉幼儿观看F1赛车的经验，于是他利用游戏区域中的多种材料进行搭建组合，生成赛车场游戏主题。他将自己的生活经验迁移到游戏中，在游戏现场重现自己的所见所闻，想象出创意十足的表征行为，生成游戏主题。
四、以幼儿表现为核心，适度推进游戏进程
在开展户外角色游戏要从幼儿的角度出发，将幼儿的表现作为核心，解读幼儿在游戏中的行为，适度推进游戏进程，提高其思维表征能力。在“以幼儿为本”的理念影响下，将“观察幼儿”为核心，秉着“站稳十分钟”的原则，观察幼儿的游戏表现，解读游戏需要、读懂游戏行为、推进游戏进程，从而促进幼儿表征思维能力的发展。
琪琪“妈妈”向老师求助：“老师，娃娃家没有房间，只有客厅。”老师问：“凉亭只有一间，那你看看哪里可以玩娃娃家？”“妈妈”抱着娃娃爬上大型玩具，在二层铺上围巾，哄娃娃睡觉。“奶奶”在大型玩具下，拿着锅铲和树叶树枝，开始炒菜。
在中班游戏“搬家”的片段中，幼儿从在凉亭里照顾娃娃、烧饭的游戏情节，变成了利用大型玩具想象创造了一个拥有楼上房间和楼下厨房的娃娃家，打破了大型玩具娱乐作用的固有思维，推进游戏情节和进程的发生。
只有充分利用户外空间和自然物，站在儿童的立场，满足他们的需求，不断激发幼儿游戏兴趣，提高他们的游戏水平，促进表征思维能力。教师需要在教育理念上不断革新，顺应幼儿的游戏兴趣，支持幼儿的游戏意愿，尊重幼儿的生活经验，关注幼儿的游戏表现。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2004，（10）.
[2]郁婷.幼儿园户外游戏“实战”攻略[M].上海教育出版社，2017，（1）.
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[4]《3～6岁儿童发展指南》
关键词： 幼儿立场;户外角色游戏
户外角色游戏在幼儿活动中发挥着重要作用，现在越来越多的人开始注意到“儿童立场”。结合我园户外角色游戏的组织与实施，笔者发现要关注幼儿的兴趣、意愿、经验和表现，鼓励幼儿自主探索，捕捉他们游戏的闪光点，由此引发了诸多思考。
一、以幼儿兴趣为载体，着重拓展游戏空间
在户外角色游戏中，以幼儿游戏的兴趣为载体，把重点放在拓展游戏空间，引发幼儿更多的游戏行为，促进幼儿的想象与创造力。户外角色游戏空间环境宽阔、开放，幼儿在自然开阔的空间环境中，对游戏的兴趣更浓厚，得到的感知体验更全面，探索创造的欲望也更强烈。
以“如果在操场上玩角色游戏，你想在哪里玩？”中班幼儿讨论热烈：有的说，我想在大型玩具那里玩，我要当游乐场的老板;有的说，不，大型玩具可以给我们玩娃娃家;有的说，我想在草地上造火箭……通过谈话，教师初步了解幼儿的游戏兴趣和需要，并初步规划游戏主题和区域。
户外角色游戏区域设置结合幼儿园内环境布局和安全考量，以尊重幼儿的想法为前提，满足他们的游戏需求设置游戏区域。幼儿对身边天然野趣的游戏区域感兴趣，在游戏中尽情的探索，得到愉悦的体验，幼儿之间也会碰撞出更多火花。
二、以幼儿意愿为主体，适宜提供游戏材料
开展户外角色游戏要站在幼儿的立场，将幼儿意愿作为主体，顺应幼儿游戏需求，提供随处可见、随手可得的游戏材料，让材料成为幼儿游戏的一种工具。笔者认为应该鼓励幼儿充分利用自然环境下的材料，就地取材，体验快乐。
在户外环境中，除了可以投放一些角色游戏基本的形象材料（如锅碗瓢盆、装扮物等）和素材材料（如箱子、纸张等），还可以投放一些自然物，如树叶、树枝、果实等;同时，鼓励幼儿自由的选择运动场地中的器材（如轮胎、平衡木等）。
小班开展户外角色游戏中，烧烤“老板”从地上捡起落叶、香樟树果子和树枝……并向客人介绍：“这是新品种——烤肉串，长的是蔬菜，圆的是肉。”户外游戏材料凸显了低结构、“野趣”的特性，有利于他们将已有的生活经验迁移到游戏中，不断丰富游戏情节和内容，让角色游戏“活”了起来，满足幼儿游戏中的表征行为。
三、以幼儿经验为基石，自由想象游戏主题
幼儿的游戲经验是开展户外角色游戏的基石，如何开展游戏主题，这些需要以幼儿为主体，教师作为游戏的支持者，要鼓励他们自由地发挥想象，结合幼儿与材料的互动情况，在交流分享的过程中，鼓励幼儿自由想象游戏主题。通过谈话和交流分享，与幼儿达成共识，师幼共同制定“游戏主题”。如由于幼儿对研学活动、旅游有一些经验，“导游”戴着鸭舌帽，举着小红旗，带领小朋友参观动物园，去游乐场玩……
在师生商量与讨论中，教师获悉了幼儿经验和兴趣，顺应、了解幼儿的需求，幼儿在户外自然环境下发挥想象，迁移经验进行表征。大班的彬彬说：“今天我要做赛车手。”他去运来6个轮胎造了一台F1赛车。另外，选择了一个方形的泡沫塑料，坐到赛车上，手握方向盘，开起了赛车。幼儿用轮胎进行搭建，用方形塑料泡沫作为方向盘进行表征。在交流分享中，教师获悉幼儿观看F1赛车的经验，于是他利用游戏区域中的多种材料进行搭建组合，生成赛车场游戏主题。他将自己的生活经验迁移到游戏中，在游戏现场重现自己的所见所闻，想象出创意十足的表征行为，生成游戏主题。
四、以幼儿表现为核心，适度推进游戏进程
在开展户外角色游戏要从幼儿的角度出发，将幼儿的表现作为核心，解读幼儿在游戏中的行为，适度推进游戏进程，提高其思维表征能力。在“以幼儿为本”的理念影响下，将“观察幼儿”为核心，秉着“站稳十分钟”的原则，观察幼儿的游戏表现，解读游戏需要、读懂游戏行为、推进游戏进程，从而促进幼儿表征思维能力的发展。
琪琪“妈妈”向老师求助：“老师，娃娃家没有房间，只有客厅。”老师问：“凉亭只有一间，那你看看哪里可以玩娃娃家？”“妈妈”抱着娃娃爬上大型玩具，在二层铺上围巾，哄娃娃睡觉。“奶奶”在大型玩具下，拿着锅铲和树叶树枝，开始炒菜。
在中班游戏“搬家”的片段中，幼儿从在凉亭里照顾娃娃、烧饭的游戏情节，变成了利用大型玩具想象创造了一个拥有楼上房间和楼下厨房的娃娃家，打破了大型玩具娱乐作用的固有思维，推进游戏情节和进程的发生。
只有充分利用户外空间和自然物，站在儿童的立场，满足他们的需求，不断激发幼儿游戏兴趣，提高他们的游戏水平，促进表征思维能力。教师需要在教育理念上不断革新，顺应幼儿的游戏兴趣，支持幼儿的游戏意愿，尊重幼儿的生活经验，关注幼儿的游戏表现。
参考文献：
[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2004，（10）.
[2]郁婷.幼儿园户外游戏“实战”攻略[M].上海教育出版社，2017，（1）.
[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[4]《3～6岁儿童发展指南》