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教师仔细地讲了一节课，学生耐心地听了一节课，算不上一堂成功的英语课。新课程理念下一堂成功的英语课必须是尽可能地让全体学生在课堂上接触英语、积极参与，综合运用英语。游泳如果只是站在水里，沾沾水，而不是潜入水中，算游泳吗？当然不算！更别提体会其中的乐趣了！英语教学亦是如此。任务教完了，学生没掌握，更别说运用，典型的失败课堂。总之，一堂课，始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
因此，作为一个英语教师想要自己的课堂成功，那就应该借助于动作、实物、图像、表演、音乐等各种各样的情景来给学生提供在课堂上运用英语的各种机会。在设置情景的同时把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧融会于英语环境之中。只有这样，英语学习者才能体会英语学习的乐趣，才能轻松地学好英语。
接下来我就情景教学这种英语教学策略进行以下几方面的初略阐述。
1. 表演情景
何为表演？简言之：表演就是在特定的情景之中运用语言的一种形式。它需要课堂上教师的导和学生的演。导就是要求教师根据课文内容创设出不同的语言环境并把所学的知识穿插起来教会学生运用。演即学生根据所设情景进行角色表演，例如：SB1，L89，我就利用讲台做柜台，上面放上各种各样食物，bottles of orange or milk， bananas ， pears， and orange etc，让一个学生扮作营业员，我扮顾客买东西。
S： Good morning.
T： Good morning. Could I have some pears， please？
S： Yes. Here you are.
T： Thanks.
也許学生们自由表演的对话跟课本上的对话不完全相同，但无论基础如何，他们都想跃跃欲试，通过这样的表演最终将课本上的重点句型反复操练，大大地激发了学生的学习积极性，同时也增加了语言的真实性。
2. 动作情景
我们每天都会用大量的动作来表达我们的意愿。那么在英语学习中，动作对于英语学习有何意义呢？通过动作情景体现既可以轻松掌握动词的用法以及时态运用，还可以实时地了解情景中的新信息及通过衍生学会一些新词汇。
教师在与学生进行交谈时表演一些动作，然后说出所做动作，并且注意时态的形式，使学生头脑中产生连动印象，有助于学生对动词的记忆和理解。例如讲read， write ，wash 等动词时，做出相应的动作，使学生对这个动词有直观印象。又如学生对动词 “wear”和“put on”无法区分，可以指着一个学生说：“He is wearing a nice blue shirt today.” 指着另一为学生说：“It’s cold， put on your coat.” 在他穿衣服的同时，向全班学生说：“He is putting on his coat.” 学生很自然就理解这两个词的不同用法了。这样的直观动作使学生很容易接受和掌握。
如果学生能力允许的话，教师还可以把动作编成哑剧或者小品的形式来让学生在学生面前表演出来，让另外的学生来猜表演者所要表达的意思，或者在其中穿插一些竞争环节，参与游戏竞争使学生在轻松紧张并存的氛围中学习，不仅兴趣盎然，效果还令人赞叹。
3. 图像情景
根据课文内容设计的活动教学挂图，随堂简笔画，提前打印好的图片等，让学生假戏真做地描述图中情景，这样既可以引发学生对课文内容的兴趣，还可以激发他们听说英语的欲望，使他们在不知不觉中理解和掌握了课文内容。
在讲“Are there any...？句型时，可以准备好一幅活动教学挂图（猫、房子、花等实物可随时拿下、贴上）如下：
贴上猫：T：Are there any cats in the picture？
S：Yes， there is one.
拿下猫：T：Are there any in the picture？
S：No， there aren’t.
如此等等可以直观的教会很多单词。
又如，在讲SB1、L67一课时，将一辆汽车挖空，准备一些boxes baskets bags，教师边复述课文大致内容，边扮演father Lily Lucy ，将boxes ，bags ， “搬”进汽车，如此反复几遍，学生便对课文内容有大致了解，并且也想亲自到黑板上来“搬”boxes， baskets. 這样，通过活动挂图，学生模拟实际，重复运用、灵活运用所学语言，锻炼了学生表达的连贯性。与此同时也可以很直观地学会这些句型，既符合语言情景，易理解，又激发了学生学习的兴趣。
4. 实物情景
中学生词汇量有限，因此强调学生所听所说英语的真实感十分必要。那么运用实物来进行教学就是英语真实感的一种最佳体现。如教师可以指着自己的蓝色外套说：—“What is this？” —“This is my coat” —“What color is it？” — “It’s blue”。这样学生就能很直观地学会外套和蓝色这两个单词，以此类推还可以操练头发、鞋子等一些其他物品以及颜色的单词。基本都是就地取材来操练，学生的积极性会高涨。有时教师还可以通过把实物学习编成一些简单的游戏来加深学生的印象，如教师指着自己的嘴巴说：“This is my nose， is that right？” 学生便会快速回答：“No， it’s your mouth.”有时学生会因此物联想到彼物，举一反三，产生一些新信息，这样增加词汇量。当然教师还可以在课前准备一些小件物品放在提包里，或者提前藏在教室的某个秘密地方，上课的时候对实物进行各种形式的提问。又如：讲到broken一词，用学生已有的词汇解释它，既麻烦，也难以理解，然而一个简单的摔破玻璃的动作，却使学生一目了然，而且记忆深刻。假如我们不用这些直观教具，教师能否准确将这些单词的意思传授给学生，学生又能否迅速灵活运用呢，结果不得而知。 5. 游戏情景
中学生这个年龄段的特点是爱说好动，自我约束、自我控制能力不强，但是，他们富于朝气，天生喜爱游戏，如果教师在课堂上能够把游戏引入课堂，会使他们格外兴奋，在每一根神经都绷紧状态的同時又觉得自己仿佛回到了儿时“捉迷藏’’的时代了。这时他们大脑皮层细胞活跃，接受新事物的能力以及记忆力明显增强。
例如在讲“What are they doing？”句型时，让两个学生做动作，坐在位置上的学生问：“What are they doing？”一个学生猜“They are doing...”这样既练习了句型，又活跃了课堂气氛。
教师可以进行一系列的“Guess”游戏进行词汇复习。例如复习名词watch，mobile phone， book， bag，shirt等，教师可以分组把准备好的小实物、图片、模型等放在讲台上先让学生快速的看一下，然后秘密地把一件物品例如watch放在一个准备好的盒子里，然后展示盒子，用学生已学过的句型问“What’s in the box？”学生猜后反问“Is it a book？”教师回答“No， it isn’t.”接着问另外的学生“What’s it？” 又一個学生抢答。“It’s a watch.”猜对了，这时候教师立即鼓励这个学生说“Great！You’re right.”
一个物件只允许学生最多猜两至三次，猜出来之后再换一件物品又以同样的方式继续进行“Guess”游戏。或直接让学生两两一组来进行问答猜测。还可以把学生分成两大组来PK。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，这样学生不再是学习的冷漠旁观者，而是课堂的积极参与者。
6. 音乐情景
听适当的音乐是调剂大脑最好方法之一。当一篇课文较长或学生情绪疲惫低落时，适当小声放点音乐，适时唱唱英语歌，的确能调动课堂气氛。如“Ann’s Party”一课，放一首生日歌，既与课文内容照应，使学生如身临其境，又为课堂增加了生气，可谓一举两得。
SB1、L87是一篇内容比较繁杂的课文，但如果抽其中的重点句子，组成歌词套入Ten Little Indian Boys 这首歌中，学生唱起来琅琅上口，又快又牢固的记住了课文的重点句型。
我们说话如能声情并茂，那我们的话语就更有吸引力。因此，语言总是和情景连在一起的，没情景的语言是不存在的。那对于英语学习而言，在情景中学习印象更深刻，教师在课堂上把声、形、意有机结合，学生学得才有趣，掌握得才准确。同时，一堂课就是一个完整的艺术品，完美与否关键在于做的过程，课堂只有做到寓教于乐，动静结合，学用结合，师生配合，才能满足不同层次、不同水平学生的表演欲、成功欲，激励他们不断地模仿和使用英语语言。
当然，以上六个方面只是简单阐述了情景教学中的一些肤浅的情景手段，如何在这些方面或更多方面进行深层次探讨，是值得所有教师认真研究与思考的课题，我在这里只是“抛砖引玉”，希望能得到同行的赐教，不胜荣幸。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
（作者单位：深圳市新湖学校）
因此，作为一个英语教师想要自己的课堂成功，那就应该借助于动作、实物、图像、表演、音乐等各种各样的情景来给学生提供在课堂上运用英语的各种机会。在设置情景的同时把要学的词法、句法、语法等内容及语言技巧融会于英语环境之中。只有这样，英语学习者才能体会英语学习的乐趣，才能轻松地学好英语。
接下来我就情景教学这种英语教学策略进行以下几方面的初略阐述。
1. 表演情景
何为表演？简言之：表演就是在特定的情景之中运用语言的一种形式。它需要课堂上教师的导和学生的演。导就是要求教师根据课文内容创设出不同的语言环境并把所学的知识穿插起来教会学生运用。演即学生根据所设情景进行角色表演，例如：SB1，L89，我就利用讲台做柜台，上面放上各种各样食物，bottles of orange or milk， bananas ， pears， and orange etc，让一个学生扮作营业员，我扮顾客买东西。
S： Good morning.
T： Good morning. Could I have some pears， please？
S： Yes. Here you are.
T： Thanks.
也許学生们自由表演的对话跟课本上的对话不完全相同，但无论基础如何，他们都想跃跃欲试，通过这样的表演最终将课本上的重点句型反复操练，大大地激发了学生的学习积极性，同时也增加了语言的真实性。
2. 动作情景
我们每天都会用大量的动作来表达我们的意愿。那么在英语学习中，动作对于英语学习有何意义呢？通过动作情景体现既可以轻松掌握动词的用法以及时态运用，还可以实时地了解情景中的新信息及通过衍生学会一些新词汇。
教师在与学生进行交谈时表演一些动作，然后说出所做动作，并且注意时态的形式，使学生头脑中产生连动印象，有助于学生对动词的记忆和理解。例如讲read， write ，wash 等动词时，做出相应的动作，使学生对这个动词有直观印象。又如学生对动词 “wear”和“put on”无法区分，可以指着一个学生说：“He is wearing a nice blue shirt today.” 指着另一为学生说：“It’s cold， put on your coat.” 在他穿衣服的同时，向全班学生说：“He is putting on his coat.” 学生很自然就理解这两个词的不同用法了。这样的直观动作使学生很容易接受和掌握。
如果学生能力允许的话，教师还可以把动作编成哑剧或者小品的形式来让学生在学生面前表演出来，让另外的学生来猜表演者所要表达的意思，或者在其中穿插一些竞争环节，参与游戏竞争使学生在轻松紧张并存的氛围中学习，不仅兴趣盎然，效果还令人赞叹。
3. 图像情景
根据课文内容设计的活动教学挂图，随堂简笔画，提前打印好的图片等，让学生假戏真做地描述图中情景，这样既可以引发学生对课文内容的兴趣，还可以激发他们听说英语的欲望，使他们在不知不觉中理解和掌握了课文内容。
在讲“Are there any...？句型时，可以准备好一幅活动教学挂图（猫、房子、花等实物可随时拿下、贴上）如下：
贴上猫：T：Are there any cats in the picture？
S：Yes， there is one.
拿下猫：T：Are there any in the picture？
S：No， there aren’t.
如此等等可以直观的教会很多单词。
又如，在讲SB1、L67一课时，将一辆汽车挖空，准备一些boxes baskets bags，教师边复述课文大致内容，边扮演father Lily Lucy ，将boxes ，bags ， “搬”进汽车，如此反复几遍，学生便对课文内容有大致了解，并且也想亲自到黑板上来“搬”boxes， baskets. 這样，通过活动挂图，学生模拟实际，重复运用、灵活运用所学语言，锻炼了学生表达的连贯性。与此同时也可以很直观地学会这些句型，既符合语言情景，易理解，又激发了学生学习的兴趣。
4. 实物情景
中学生词汇量有限，因此强调学生所听所说英语的真实感十分必要。那么运用实物来进行教学就是英语真实感的一种最佳体现。如教师可以指着自己的蓝色外套说：—“What is this？” —“This is my coat” —“What color is it？” — “It’s blue”。这样学生就能很直观地学会外套和蓝色这两个单词，以此类推还可以操练头发、鞋子等一些其他物品以及颜色的单词。基本都是就地取材来操练，学生的积极性会高涨。有时教师还可以通过把实物学习编成一些简单的游戏来加深学生的印象，如教师指着自己的嘴巴说：“This is my nose， is that right？” 学生便会快速回答：“No， it’s your mouth.”有时学生会因此物联想到彼物，举一反三，产生一些新信息，这样增加词汇量。当然教师还可以在课前准备一些小件物品放在提包里，或者提前藏在教室的某个秘密地方，上课的时候对实物进行各种形式的提问。又如：讲到broken一词，用学生已有的词汇解释它，既麻烦，也难以理解，然而一个简单的摔破玻璃的动作，却使学生一目了然，而且记忆深刻。假如我们不用这些直观教具，教师能否准确将这些单词的意思传授给学生，学生又能否迅速灵活运用呢，结果不得而知。 5. 游戏情景
中学生这个年龄段的特点是爱说好动，自我约束、自我控制能力不强，但是，他们富于朝气，天生喜爱游戏，如果教师在课堂上能够把游戏引入课堂，会使他们格外兴奋，在每一根神经都绷紧状态的同時又觉得自己仿佛回到了儿时“捉迷藏’’的时代了。这时他们大脑皮层细胞活跃，接受新事物的能力以及记忆力明显增强。
例如在讲“What are they doing？”句型时，让两个学生做动作，坐在位置上的学生问：“What are they doing？”一个学生猜“They are doing...”这样既练习了句型，又活跃了课堂气氛。
教师可以进行一系列的“Guess”游戏进行词汇复习。例如复习名词watch，mobile phone， book， bag，shirt等，教师可以分组把准备好的小实物、图片、模型等放在讲台上先让学生快速的看一下，然后秘密地把一件物品例如watch放在一个准备好的盒子里，然后展示盒子，用学生已学过的句型问“What’s in the box？”学生猜后反问“Is it a book？”教师回答“No， it isn’t.”接着问另外的学生“What’s it？” 又一個学生抢答。“It’s a watch.”猜对了，这时候教师立即鼓励这个学生说“Great！You’re right.”
一个物件只允许学生最多猜两至三次，猜出来之后再换一件物品又以同样的方式继续进行“Guess”游戏。或直接让学生两两一组来进行问答猜测。还可以把学生分成两大组来PK。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，这样学生不再是学习的冷漠旁观者，而是课堂的积极参与者。
6. 音乐情景
听适当的音乐是调剂大脑最好方法之一。当一篇课文较长或学生情绪疲惫低落时，适当小声放点音乐，适时唱唱英语歌，的确能调动课堂气氛。如“Ann’s Party”一课，放一首生日歌，既与课文内容照应，使学生如身临其境，又为课堂增加了生气，可谓一举两得。
SB1、L87是一篇内容比较繁杂的课文，但如果抽其中的重点句子，组成歌词套入Ten Little Indian Boys 这首歌中，学生唱起来琅琅上口，又快又牢固的记住了课文的重点句型。
我们说话如能声情并茂，那我们的话语就更有吸引力。因此，语言总是和情景连在一起的，没情景的语言是不存在的。那对于英语学习而言，在情景中学习印象更深刻，教师在课堂上把声、形、意有机结合，学生学得才有趣，掌握得才准确。同时，一堂课就是一个完整的艺术品，完美与否关键在于做的过程，课堂只有做到寓教于乐，动静结合，学用结合，师生配合，才能满足不同层次、不同水平学生的表演欲、成功欲，激励他们不断地模仿和使用英语语言。
当然，以上六个方面只是简单阐述了情景教学中的一些肤浅的情景手段，如何在这些方面或更多方面进行深层次探讨，是值得所有教师认真研究与思考的课题，我在这里只是“抛砖引玉”，希望能得到同行的赐教，不胜荣幸。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
（作者单位：深圳市新湖学校）