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【摘 要】介绍高职院校思想政治理论课“双基地”实践教学模式的内涵，分析构建“双基地”实践教学模式的意义，提出构建“双基地”实践教学模式重点要做的三项工作。
【关键词】高职院校 思想政治理论课 “双基地” 实践教学模式 构建
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0040-02
“双基地”不是两个基地，而是同一个基地的两种职能。主要是利用高职院校专业课的实践教学基地为思想政治理论课实践教学服务。即拓展高职院校专业课实践教学基地的功能，使其在发挥专业课实践教学基地功能的同时，起到充当思想政治理论课实践教学基地的作用。这是“大思政”理念和高职院校“工学结合”人才培养模式的有机结合，是高职院校人才培养模式的创新，在操作恰当的情况下有利于培养有较强实际操作能力、德才兼备的高职优秀人才。
一、高职院校构建思想政治理论课“双基地”实践教学模式的重要意义
（一）有利于协同实现高职院校人才培养目标。培养德才兼备的高端技能型专门人才是高职院校人才培养的终极目标。高职院校实践教学基地重点培养大学生的实际操作能力，让大学生在专业实训教师的指导下，通过自己动手实现对理论知识的活学活用，成长为一个职业人。然而，一个真正的职业人应该是具有较高职业素养的全面发展的综合型人才，其中内在地包括职业道德、职业精神、理想信念、价值观、个人意志、公德心、法治意识等综合因素，而这些素质的养成离不开思想政治教育。高职院校专业课实践教学基地也是培养大学生思想政治素质的重要平台，特别对大学生职业道德和职业精神的培养具有不可替代的作用。因此，把专业课实践教学基地同时建设成为思想政治理论课实践教学基地是非常有益的，有利于发挥“双基地”的双重作用，协同实现高职院校的人才培养目标。
（二）有利于有效拓展思想政治理论课实践教学资源。“大思政”理念下的大学生思想政治教育是一个整体概念，要求全覆盖、不断线，它不是思想政治理论课单独可以解决的问题，需要学校、社会、家庭、实习企业的协同努力，需要覆盖到每一个学生，覆盖到每一个学生学习、生活、实习的每一个地点，覆盖到大学生大学生活的每一个阶段。然而，思想政治理论课实践教学的资源是极其有限的，相对稳定的实践教学基地主要包括爱国主义教育基地、革命老区、博物馆、展览馆、新农村、法庭等，但是很难达到实践教学应有的广度和深度，表现为实践教学形式化、实践内容单一、学生覆盖面小、组织成本高、组织不规范、保障机制不完善、评价机制不健全，这些都严重影响了思想政治理论课实践教学的效果。
高职院校专业课实践教学基地是思想政治理论课实践教学的潜在资源，亟待开发。首先，它可以覆盖更多的学生，因为每个学生都要参加实训；其次，它保障了思想政治教育不断线，把思想政治教育从课堂、学校延伸到实训场；再次，它拓宽了实践教学内容，让学生在真正的工作岗位上真切地感受到职业道德和职业精神的重要性；最后，它节约了资源成本，因为专业课实训基地本身就是现成的，只需要再赋予它一个新的功能。
（三）有利于综合推进思想政治理论课实践教学改革。目前，高职院校思想政治理论课“重理论，轻实践”的情况比较严重，课堂上大多以理论教学为主，课后的实践作业通常一学期只有两三个，甚至更少。正式开展的实践教学活动存在以下三种倾向：一是“假日式”，利用节假日开展分散式社会调查或集体性社会实践活动；二是“精英式”，受限于实践教学经费，选拔少数学生参加社会调研、参观考察活动；三是“走马观花式”，实践教学流于形式，止步于感性认识，缺乏理性提升。思想政治理论课实践教学的现状使得思想政治理论课教学的效果大打折扣，改革已是势在必行。改革的重点是针对以上弊端，通过提高实践教学的广度和深度进而提高实践教学的整体效果。“双基地”的建立首先可以实现人员参与广度的最大化，其次可以把实践教学内容的广度从传统的人生观、价值观、爱国主义等拓展到真正的职业生涯规划、职业道德养成、职业素养提升等方面。最后，从深度上讲，大学生身处“双基地”的实境，对于思想政治理论课实践教学任务的完成是切身感悟，比起网络上的抄袭、想当然的文字堆砌、旁人观点的机械借鉴要深刻得多。因此，高职院校思想政治理论课“双基地”实践教学模式是思想政治理论课实践教学改革的一个突破口。
二、切实构建高职院校思想政治理论课“双基地”实践教学模式
构建高职院校思想政治理论课“双基地”实践教学模式要从实际出发，做好以下三项工作：
（一）精心谋划，建立与专业课实训基地叠加的思想政治理论课实践教学基地。具体如下：
1.统一认识，召开思想政治教育工作联席会议。由高职院校主要领导牵头，宣传部、教务处、科技处、思政部、学工处、财务处、各专业系部主要负责人共同参加，深刻理解“双基地”实践教学模式对于大学生思想政治教育工作的重要意义，要求各职能部门通力合作，达成共识，资源共享，群策群力，形成全员育人的工作格局。
2.积极主动，联系相关机构建立试点。由思政部联系各专业系部，进而联系一些专业实训基地建立“双基地”的试点。针对专业实训基地积极性可能不高的情况，思想政治理论课教师要耐心解释构建“双基地”对于专业实训基地的积极意义，如思想政治理论课教师是帮助管理学生而不是添乱，职业道德、职业精神和专业技能都是职业素养的重要组成部分而且彼此相互促进，有利于大学生的全面发展，双重实训任务有利于大学生更好、更高质量地完成专业实训任务等。打消专业实训基地工作人员的顾虑，才能让他们变被动为主动，积极配合“双基地”实践教学任务的完成。
3.未雨绸缪，制定实践教学要点。这是实现“双基地”实践教学目标的前提。思想政治理论课教师要从实际出发，根据教学大纲的整体要求、结合不同的专业实训的企业类型、区域、行业等特点，制定相应的实践教学主题、目标、计划、内容和操作规范，克服实践教学的盲目性，保证实践教学有序进行，最终综合实现“双基地”实践教学的双重目标。 （二）齐抓共管，保障“双基地”实践教学模式的高效运行。“双基地”实践教学的正常运转需要四方参与者的通力合作、齐抓共管。高职院校各职能部门负责服务工作，思政部负责具体操作，实训基地负责协同管理，学生本人负责管理好自己。
教务处在新学期开学之前需要把思想政治理论课实践教学纳入专业实训教学计划，制订宏观的专业实训与思想政治理论课叠加的实践教学活动实施方案；财务处要提前做好“双基地”实践教学经费的预算和统筹安排；学工处也要跟进学生在实习期间的管理工作，不能因为有实习单位和思想政治理论课教师的管理就放松管理力度；各专业系负责思想政治理论课教师和实习单位的协调和联系工作。
思政部首先要以教学团队为单位制订该课程的实践教学计划和详细实施方案，结合各专业系的专业实践教学进程制定“双基地”实践教学时间表；然后认真甄选“双基地”实践教学的带队指导教师，要求指导教师有深厚的理论功底、丰富的指导经验、较强的沟通能力、有责任感、认真负责；最后按照实训安排实地进行学生的实训指导，积极配合专业实训教师排除学生的疑惑，解决突发问题。
实训基地本来就有管理大学生的职责，通常是将学生纳入企业内部员工灵活管理的方式，现在则需要一个观念上的转变，即如何配合思想政治理论课教师有意识地对学生进行职业道德、职业素养、专业成长、行业发展、区域发展、职业生涯规划等方面的综合指导，提高学生的思想道德水平、专业技术水平，促进学生的全面发展。
“双基地”实践教学模式为学生的全面发展搭建了一个平台，但最终效果如何还需要学生主体性的发挥。在这个平台上，学生不仅是接受知识、锤炼技能的主体，更是自主探究、自我教育的主体。学生按照一个职业人的标准要求自己、管理自己，发挥主观能动性，可以更快地促进自己职业素质的养成。
（三）科学评价，推进“双基地”实践教学模式的可持续发展。科学的评价体系是保障实践教学效果、提高实践教学质量、推进“双基地”实践教学模式可持续发展的重要手段。主要包括对学生的评价和对指导教师的评价，评价的原则力求科学性、系统性、导向性、可操作性。
1.对学生的评价。评价主体包括实训基地和指导教师。评价指标包括学生对实践教学的参与度、对实践教学兴趣的提升度、对思想政治理论课重要性的认识度、学生理论水平的提升度、学生实践能力的提升度、学生综合素质的提升度、学生职业素养的养成度等。一个实训周期结束，每一个学生都要填写《专业实训期间思想政治教育实践活动登记表（学生用表）》，表格内容主要包括实践起止时间、地点、专业指导教师、思政指导教师、专业实训主题、思想政治教育实践主题、个人体会与收获、指导教师评价等，思政指导教师对提交的《专业实训期间思想政治教育实践活动登记表（学生用表）》进行批阅，综合评定成绩，最后以等级形式纳入思想政治理论课实践教学考核。
2.对教师的评价。评价主体包括学校、实训基地和学生。评价指标包括对指导实践教学的参与度、对实践教学的重视度、指导实践教学操作的规范度、指导实践教学的满意度等。一个实训周期结束，每一个教师都要填写《专业实训期间思想政治教育实践活动登记表（教师用表）》，表格内容主要包括是否参与指导学生、是否批阅《专业实训期间思想政治教育实践活动登记表（学生用表）》、是否执行《思想政治理论课××课程实践教学计划》、专业指导教师评价、学生评价、综合等级评定等，评价结果纳入思想政治理论课教师综合评价体系，作为晋级评先的依据。
为检验“双基地”实践教学模式的效果，思想政治理论课教师有必要在实践活动结束后召开班级实践教学总结会，引导学生对实践过程中的感性认识和心理感受进行总结，对一些共性问题进行分析和引导，讨论修改评价细则。最后由思政部组织专题研讨会，对“双基地”实践教学模式进行研讨、改进和推广。
【参考文献】
[1]陆亚玲，沈新华.高职思想政治理论课“双基地”建设模式和机制研究[J].教育与职业，2014（15）
[2]庞芳琪.高职院校思政课“双基地”实践教学模式的探索[J].湘潮（下半月），2013（1）
【基金项目】2013年度广西水利电力职业技术学院重点项目（2013zd15）
【作者简介】姚高翔（1975- ），男，河南驻马店人，硕士，广西水利电力职业技术学院讲师。
（责编 吴 筱）
【关键词】高职院校 思想政治理论课 “双基地” 实践教学模式 构建
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）06C-0040-02
“双基地”不是两个基地，而是同一个基地的两种职能。主要是利用高职院校专业课的实践教学基地为思想政治理论课实践教学服务。即拓展高职院校专业课实践教学基地的功能，使其在发挥专业课实践教学基地功能的同时，起到充当思想政治理论课实践教学基地的作用。这是“大思政”理念和高职院校“工学结合”人才培养模式的有机结合，是高职院校人才培养模式的创新，在操作恰当的情况下有利于培养有较强实际操作能力、德才兼备的高职优秀人才。
一、高职院校构建思想政治理论课“双基地”实践教学模式的重要意义
（一）有利于协同实现高职院校人才培养目标。培养德才兼备的高端技能型专门人才是高职院校人才培养的终极目标。高职院校实践教学基地重点培养大学生的实际操作能力，让大学生在专业实训教师的指导下，通过自己动手实现对理论知识的活学活用，成长为一个职业人。然而，一个真正的职业人应该是具有较高职业素养的全面发展的综合型人才，其中内在地包括职业道德、职业精神、理想信念、价值观、个人意志、公德心、法治意识等综合因素，而这些素质的养成离不开思想政治教育。高职院校专业课实践教学基地也是培养大学生思想政治素质的重要平台，特别对大学生职业道德和职业精神的培养具有不可替代的作用。因此，把专业课实践教学基地同时建设成为思想政治理论课实践教学基地是非常有益的，有利于发挥“双基地”的双重作用，协同实现高职院校的人才培养目标。
（二）有利于有效拓展思想政治理论课实践教学资源。“大思政”理念下的大学生思想政治教育是一个整体概念，要求全覆盖、不断线，它不是思想政治理论课单独可以解决的问题，需要学校、社会、家庭、实习企业的协同努力，需要覆盖到每一个学生，覆盖到每一个学生学习、生活、实习的每一个地点，覆盖到大学生大学生活的每一个阶段。然而，思想政治理论课实践教学的资源是极其有限的，相对稳定的实践教学基地主要包括爱国主义教育基地、革命老区、博物馆、展览馆、新农村、法庭等，但是很难达到实践教学应有的广度和深度，表现为实践教学形式化、实践内容单一、学生覆盖面小、组织成本高、组织不规范、保障机制不完善、评价机制不健全，这些都严重影响了思想政治理论课实践教学的效果。
高职院校专业课实践教学基地是思想政治理论课实践教学的潜在资源，亟待开发。首先，它可以覆盖更多的学生，因为每个学生都要参加实训；其次，它保障了思想政治教育不断线，把思想政治教育从课堂、学校延伸到实训场；再次，它拓宽了实践教学内容，让学生在真正的工作岗位上真切地感受到职业道德和职业精神的重要性；最后，它节约了资源成本，因为专业课实训基地本身就是现成的，只需要再赋予它一个新的功能。
（三）有利于综合推进思想政治理论课实践教学改革。目前，高职院校思想政治理论课“重理论，轻实践”的情况比较严重，课堂上大多以理论教学为主，课后的实践作业通常一学期只有两三个，甚至更少。正式开展的实践教学活动存在以下三种倾向：一是“假日式”，利用节假日开展分散式社会调查或集体性社会实践活动；二是“精英式”，受限于实践教学经费，选拔少数学生参加社会调研、参观考察活动；三是“走马观花式”，实践教学流于形式，止步于感性认识，缺乏理性提升。思想政治理论课实践教学的现状使得思想政治理论课教学的效果大打折扣，改革已是势在必行。改革的重点是针对以上弊端，通过提高实践教学的广度和深度进而提高实践教学的整体效果。“双基地”的建立首先可以实现人员参与广度的最大化，其次可以把实践教学内容的广度从传统的人生观、价值观、爱国主义等拓展到真正的职业生涯规划、职业道德养成、职业素养提升等方面。最后，从深度上讲，大学生身处“双基地”的实境，对于思想政治理论课实践教学任务的完成是切身感悟，比起网络上的抄袭、想当然的文字堆砌、旁人观点的机械借鉴要深刻得多。因此，高职院校思想政治理论课“双基地”实践教学模式是思想政治理论课实践教学改革的一个突破口。
二、切实构建高职院校思想政治理论课“双基地”实践教学模式
构建高职院校思想政治理论课“双基地”实践教学模式要从实际出发，做好以下三项工作：
（一）精心谋划，建立与专业课实训基地叠加的思想政治理论课实践教学基地。具体如下：
1.统一认识，召开思想政治教育工作联席会议。由高职院校主要领导牵头，宣传部、教务处、科技处、思政部、学工处、财务处、各专业系部主要负责人共同参加，深刻理解“双基地”实践教学模式对于大学生思想政治教育工作的重要意义，要求各职能部门通力合作，达成共识，资源共享，群策群力，形成全员育人的工作格局。
2.积极主动，联系相关机构建立试点。由思政部联系各专业系部，进而联系一些专业实训基地建立“双基地”的试点。针对专业实训基地积极性可能不高的情况，思想政治理论课教师要耐心解释构建“双基地”对于专业实训基地的积极意义，如思想政治理论课教师是帮助管理学生而不是添乱，职业道德、职业精神和专业技能都是职业素养的重要组成部分而且彼此相互促进，有利于大学生的全面发展，双重实训任务有利于大学生更好、更高质量地完成专业实训任务等。打消专业实训基地工作人员的顾虑，才能让他们变被动为主动，积极配合“双基地”实践教学任务的完成。
3.未雨绸缪，制定实践教学要点。这是实现“双基地”实践教学目标的前提。思想政治理论课教师要从实际出发，根据教学大纲的整体要求、结合不同的专业实训的企业类型、区域、行业等特点，制定相应的实践教学主题、目标、计划、内容和操作规范，克服实践教学的盲目性，保证实践教学有序进行，最终综合实现“双基地”实践教学的双重目标。 （二）齐抓共管，保障“双基地”实践教学模式的高效运行。“双基地”实践教学的正常运转需要四方参与者的通力合作、齐抓共管。高职院校各职能部门负责服务工作，思政部负责具体操作，实训基地负责协同管理，学生本人负责管理好自己。
教务处在新学期开学之前需要把思想政治理论课实践教学纳入专业实训教学计划，制订宏观的专业实训与思想政治理论课叠加的实践教学活动实施方案；财务处要提前做好“双基地”实践教学经费的预算和统筹安排；学工处也要跟进学生在实习期间的管理工作，不能因为有实习单位和思想政治理论课教师的管理就放松管理力度；各专业系负责思想政治理论课教师和实习单位的协调和联系工作。
思政部首先要以教学团队为单位制订该课程的实践教学计划和详细实施方案，结合各专业系的专业实践教学进程制定“双基地”实践教学时间表；然后认真甄选“双基地”实践教学的带队指导教师，要求指导教师有深厚的理论功底、丰富的指导经验、较强的沟通能力、有责任感、认真负责；最后按照实训安排实地进行学生的实训指导，积极配合专业实训教师排除学生的疑惑，解决突发问题。
实训基地本来就有管理大学生的职责，通常是将学生纳入企业内部员工灵活管理的方式，现在则需要一个观念上的转变，即如何配合思想政治理论课教师有意识地对学生进行职业道德、职业素养、专业成长、行业发展、区域发展、职业生涯规划等方面的综合指导，提高学生的思想道德水平、专业技术水平，促进学生的全面发展。
“双基地”实践教学模式为学生的全面发展搭建了一个平台，但最终效果如何还需要学生主体性的发挥。在这个平台上，学生不仅是接受知识、锤炼技能的主体，更是自主探究、自我教育的主体。学生按照一个职业人的标准要求自己、管理自己，发挥主观能动性，可以更快地促进自己职业素质的养成。
（三）科学评价，推进“双基地”实践教学模式的可持续发展。科学的评价体系是保障实践教学效果、提高实践教学质量、推进“双基地”实践教学模式可持续发展的重要手段。主要包括对学生的评价和对指导教师的评价，评价的原则力求科学性、系统性、导向性、可操作性。
1.对学生的评价。评价主体包括实训基地和指导教师。评价指标包括学生对实践教学的参与度、对实践教学兴趣的提升度、对思想政治理论课重要性的认识度、学生理论水平的提升度、学生实践能力的提升度、学生综合素质的提升度、学生职业素养的养成度等。一个实训周期结束，每一个学生都要填写《专业实训期间思想政治教育实践活动登记表（学生用表）》，表格内容主要包括实践起止时间、地点、专业指导教师、思政指导教师、专业实训主题、思想政治教育实践主题、个人体会与收获、指导教师评价等，思政指导教师对提交的《专业实训期间思想政治教育实践活动登记表（学生用表）》进行批阅，综合评定成绩，最后以等级形式纳入思想政治理论课实践教学考核。
2.对教师的评价。评价主体包括学校、实训基地和学生。评价指标包括对指导实践教学的参与度、对实践教学的重视度、指导实践教学操作的规范度、指导实践教学的满意度等。一个实训周期结束，每一个教师都要填写《专业实训期间思想政治教育实践活动登记表（教师用表）》，表格内容主要包括是否参与指导学生、是否批阅《专业实训期间思想政治教育实践活动登记表（学生用表）》、是否执行《思想政治理论课××课程实践教学计划》、专业指导教师评价、学生评价、综合等级评定等，评价结果纳入思想政治理论课教师综合评价体系，作为晋级评先的依据。
为检验“双基地”实践教学模式的效果，思想政治理论课教师有必要在实践活动结束后召开班级实践教学总结会，引导学生对实践过程中的感性认识和心理感受进行总结，对一些共性问题进行分析和引导，讨论修改评价细则。最后由思政部组织专题研讨会，对“双基地”实践教学模式进行研讨、改进和推广。
【参考文献】
[1]陆亚玲，沈新华.高职思想政治理论课“双基地”建设模式和机制研究[J].教育与职业，2014（15）
[2]庞芳琪.高职院校思政课“双基地”实践教学模式的探索[J].湘潮（下半月），2013（1）
【基金项目】2013年度广西水利电力职业技术学院重点项目（2013zd15）
【作者简介】姚高翔（1975- ），男，河南驻马店人，硕士，广西水利电力职业技术学院讲师。
（责编 吴 筱）