学生的阅读心理是受阅读需求所驱使和制约的，也就是说他们需要阅读什么，心里就想着什么，就渴望得到那方面的读物。怎样才能够知道学生们想阅读些什么呢？我们通过学生作文、平时交流、课堂上学生的发言以及学生对老师的建议等，获得了大量信息。初中生的阅读需求源自于学生的生活。
　　一、情感需求
　　由于许多学生家长都长期在外打工，农村初中生普遍缺乏父爱、母爱，对亲情的强烈需求在他们身上表现得比较突出。有一次七年级的几名女生在谈做了阅读题后的感受时说，《藏羚羊的跪拜》太感人了，她们一边做题一边流泪。她们认为，老羚羊为了保住自己肚子里的孩子，竟跪下来向用枪对着它的老猎人求情，是一位了不起的好母亲。她们也知道，她们的爸爸妈妈跟那只老羚羊一样疼爱自己的孩子，可是，要几年才能与她们的父母见一次面。可以看出，孩子们的感情是真实的。后来一调查，整个年级半数以上的学生家长长期在外打工，其他班级的情况也大体如此，孩子们想念自己的父母却不得相见。尽管现在有一些初中学生在亲情方面的表现确实变得有点令人不可思议，但从整体上看，绝大多数孩子的感情是积极、健康的。只要是积极、健康的感情，教师都应该高度关注并予以大力扶植。学生“受教育的环境，应当是在一个以人的爱为指导精神的天地里”。（《泰戈尔评传》）对于农村初中生，教师除了在阅读教学中通过举例或讲述亲情故事来满足他们的情感需求，还应经常向他们推荐这方面的优秀文章，使他们暂时获得一定程度的心理满足，更重要的意义是有助于巩固孩子们与其父母之间的那份真情，培养孩子们的爱心。
　　二、学科知识需求
　　“世界上有三件东西最宝贵：知识、粮食和友谊。”（缅甸谚语）现在的农村初中生，小小年纪就懂得知识可以转化为经济的道理。他们父母的打工经验或者教训就直接告诉了他们：“知识多，文化水平高，有一定的特长，工资就高或者比较高；反之则低。”受父母的影响，他们中的许多人开始思考自己的未来。他们中有相当一部分人已经不再满足于课本上那些极其有限的知识，主动向课外寻求，杂志、电视、电影、网络等都成了他们关注社会、搜集信息的渠道。在这种情况下，如果教师在课堂上还是照本宣科，那么，学生们就会小看他，认为其知识面窄，觉得“听起来没有多大意思”，逐渐对课程失去信心，产生消极的情感转移。现在的学生为什么很会评价老师？因为他们的知识面广了。教师渊博的知识是使学生产生积极情感，克服消极情感，防止学生产生不应该产生的情感转移的重要因素。可以说，教师的阅历及课堂语言艺术等是影响学生情感的因素之一。
　　情感稳定值与人的年龄基本上成正比例。一般情况之下，年龄越小，稳定性就越差，它在很多时候都是受着外界因素的制约，同时又随着外界因素的变化而变化的。初中生的情感之所以容易发生变化，是与他们的年龄和阅历等有关系的。因此阅读教学就更应该注意知识的拓展和延伸，有意识地引导学生关注社会。
　　三、异地异域文化需求
　　猎奇是初中生典型的心理特征之一。我们在研究中发现，那些反映异地异域民俗风情以及其他某些方面的文化的作品，也颇受农村初中生的喜爱。他们中有相当一部分能有意识地将本地文化与异地文化、本国文化与异域文化结合起来，将目光投向祖国各地和世界各地，这是教育发展、社会发展的必然，也是学生个体积极发展的必然。如果教师注意到这一现象以后，在课堂内外能结合教育教学目标，适当地向他们介绍这方面的内容，那么，既满足了他们的心理需求，又为在农村学生中造就出国际型人才奠定了一定的基础。
　　四、品位需求
　　如果猎奇思想及其心理引导得不好，学生就极容易走上歧途。无可否认，在初中生群体里，由于猎奇心理的驱使和自身的“免疫力”比较弱，有些学生钻进了现在社会上泛滥的品位低劣的“口袋图书”的阴影中不能自拔。但大多数初中生却没有进入“口袋图书”的阴影。他们中有相当一部分除了亲身耳闻目睹之外，也善于借助于各种媒介，广泛培养兴趣爱好，不断提高自己的文化素养。例如：中国古典四大名著中的典型人物及其性格特征，在一个班内能一口气说出十个八个的学生并不鲜见；对其他古今名著，能一口气数出多篇的是大有人在。教师发现了这一点，就应该多多支持并予以指导性阅读，不断提高学生的审美能力和欣赏品位。对学生积极情感的培养，应多推荐中外古今名著，拓宽学生的视野，不断激发学生的阅读兴趣，提高学生的欣赏品位。初中生的情感世界是相当丰富多彩的，也是不断发展的，他们对精神方面的需求已远远大于对物质方面的需求，就农村初中生而言，对中外文化欣赏品位的提高，早就已经超乎许多人的想象。
　　辩证法和实验告诉我们：学生的阅读心理制约着学生的阅读，反过来又推动着学生的阅读向前发展。