“百年大计，教育为本”，教育历来都是世人所关注的问题之一，而对于教育者来说，历来关注的问题就是教科研。100名教师上同一堂课，可能会有100种不同的方法，如何找到那种简单明了、快捷有效的教学方法，是我们每个教师所奋斗的目标。而在信息技术高速发展的今天，如何将这一先进的技术融入到教学中去，技术的应用如何恰到好处，如何改变我们传统的教学环境、教学形式以及教学方法，真正体现学生在学习中的主体地位和教师在学生学习中的主导作用，正是我们当代教师十分关注的问题，也就是我们研究如何有效地进行信息技术与学科教学整合的问题。
　　我曾经参与了侯君老师设计并执教的《图形的运动》这堂课的教学研究，这堂课曾经在2004年11月的“全国第五届初中信息技术与学科教学整合观摩活动”中获得了一等奖。结合侯君教师的设计制作过程与当时上课的现场情况，我个人认为，这堂课的选题与教学流程的设计非常到位，无论是传统教学课还是多媒体课教授的内容和目标都是一样的，首先都应该有一个明确的教学目标、合理的教学流程、恰当的例题、合理配套的练习和一名优秀的教学组织者，所不同的就是教学方法与形式的区别而已。而本堂课正是在这个基础上，在信息技术与学科教学整合中又进行了一些探索，我个人认为可以在以下几个方面向侯老师借鉴或者学习一下。
　　1.充分利用信息技术的优势，让静止的图像运动起来，有效地帮助学生理解数学概念。初中的图形三大运动，就是指图形的平移、翻折和旋转。传统教学中，只能在黑板上用静止的图形加上教师的描述，或者用教具演示图形平移、翻折和旋转的过程，学生不能清晰地看到，只能靠想象来领会。现在用了信息技术，不但使不动的图像动了起来，而且运动的过程也展示了出来，学生便非常容易理解平移、翻折和旋转的数学概念了。而且该课的引入，采用了大家再熟悉不过的场景：学生早上乘公共汽车上学，用Flash动画演示公共汽车“进入站台—停车—开门—下客人—关门—驶离站台”这一生活片断，即生动、形象，又十分贴切，三大图形运动——平移、翻折和旋转都在这一动画中得到了充分的体现。在上课时，学生很快就回忆起所学过的图形运动——平移、翻折和旋转的概念与性质；在课堂练习中，每道习题均配上动画演示，学生对题意理解有疑问，就可以观看习题的动画演示，加深对题意的理解，从而完成练习。可以说，Flash动画模拟图形运动——平移、翻折和旋转所起到的作用，是传统教学所不能比拟的。
　　2.教师采用计算机网络教室授课，学生一人一机，充分调动了每个学生的学习积极性，体现了学生在学习中的主体地位。传统教学中，课堂练习完了之后，教师一般采取让个别的学生上黑板演示或口头解答的方法，来进行答疑、纠错。这样往往大多数学生就采取等、靠、对的办法来学习：“等”着听别人的正确答案；“靠”别的学生的回答来启发自己；“对”别的学生的答案来纠错。长久下来，学生的学习积极性大大受挫，学习能力也会有所下降。信息技术进入我们的课堂，改变了我们传统的学习环境。学生每人一机，均有答题的机会，还可以通过观看动画演示获得启发思考的机会。本堂课中，不但有选择题，还有文字问答题，运用BBS技术，要求学生用准确的数学语言回答，答完题提交到服务器后，更可以看到其他学生的答案，学生们经过比较、思考，最后得到正确的答案。这样做，就要求每位学生开动脑筋，有利于调动每位学生的学习积极性。对一部分不善于口头表达的学生，更给了表述自己思考结果的机会。侯教师的这一运用，应该说比一些整合课中，最后让学生用BBS来表述学了这堂课后的体会要实用得多，对信息技术的运用也更加合理有效。
　　3.课件为网站形式，其中练习题中的图形的运动均用Flash制作的动画进行演示，课堂练习为在线测试，并建立了后台数据库，充分地利用了在线交互这一功能。传统教学中是不可能及时地了解全班学生的课堂练习情况的。本堂课的课堂练习为在线测试，学生提交答案后，后台的数据库能立刻统计出全班练习的正确率，并显示给教师和学生，这样教师可以随时了解学生对知识的掌握程度，及时调整教学思路，及时发挥教师在学生学习中的主导作用。
　　总之，信息技术与学科教学的整合“必须依据不同学科、不同教学内容，有科学合理的教学策略及媒体整合策略。媒体要选择恰当，切入点好，呈现方式符合教学设计要求。资源的组织要合理，有层次，无科学性错误。程序在运行时要稳定，播放要流畅，资源链接要快捷，操作要简便，导航要方便合理。同时要实现学科教学目标，要使学生情感积极的投入，并获得一定的成就感”。这些标准就是我们在探索信息技术与学科教学如何有效整合时所采用的，侯君老师的这堂课正好恰如其分地运用了这一法则。当然，信息技术与学科教学的整合的研究还在继续，希望侯君教师的研究能起到一点抛砖引玉的作用，为我们的一线教师提供一点帮助，这是我们的一点小小的愿望。