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教育思想家福禄培尔（Fredrich Froebel，1782-1852，德国教育家，幼儿园运动的创始人）认为，幼儿具有活动的本能、创造的本能。许多教育家、心理学家经过实验都证实了，婴幼儿期就有创造潜能的表现。通过一物多玩，在幼儿期进行创造力的教育和培养，对孩子的一生将会产生重大的影响。而且，对幼儿创造力的培养不仅关系到开发幼儿个体的潜能，更关系到整个人类文明精神的延续。因此，一物多玩在幼儿创造力培养中具有重要作用。
一物多玩是幼儿探索性活动教育的重要组成部分，是幼儿积极主动地应用不同的方法去观察、探索、创造等潜能的初步展现，从而会发现问题、提出问题，并大胆地寻求答案。因此，一物多玩体现了幼儿大胆探索、创新的过程，对培养幼儿的创造力具有重要的意义。那么在幼儿园的探索活动中该如何通过一物多玩来培养幼儿的创造力呢？
场景一 ： 晨间活动时，我带孩子们玩纸球游戏。一到操场，孩子们就利用已有经验玩纸球，我鼓励他们玩出多种花样。他们有的进行抛接球练习，有的用纸球当子弹互相追逐射击。其中有的玩法孩子并未实践过，而是根据我的提问临时想出来的，对此我进行了简单的讲评，并表扬了积极动脑的小朋友。
场景二：
下午户外活动时间，我组织幼儿玩大包装盒做的”山洞“游戏，我让孩子们想出各种玩法，看谁创造的玩法多。分散活动之后，我把大家集合起来，讲评说：”刚才有的小朋友创造的玩法很好。有的小朋友虽然在玩，但是玩得不好。现在，我请李婧妍小朋友来告诉我们她的玩法……“
场景三 ：
早晨我提供了一些辫子，要求孩子玩得和别人不一样。活动中，我让幼儿演示自己的玩法。于是，孩子们纷纷演示起来。其我对一些孩子的玩法点头赞许：”我看到张翊辰玩得和别人不一样！“
从以上三个场景来看，我的教育目标似乎得到了落实，但是我发现游戏中幼儿的创造行为似乎更多是为了迎合教师的愿望，获得我的夸奖，而不是出于自己的游戏需要。根本原因是教师管的太多，框框太多，没有给孩子足够的自由空间和宽松的创造氛围，从而制约了孩子想象力创造力的发挥，没有体现出一物多玩的根本教育精神。
一、一物多玩，激发幼儿的创造潜能
如果像上面三个场景一样，把一物多玩活动变成是一种墨守成规的、刻板划一的活动，使幼儿的想法和做法受到束缚、得不到尊重的话，那么久而久之，先天的、自我创造潜能就会因受到压抑而逐渐丧失。
比如：在教学过程中，幼儿会根据一种材料创编出很多游戏玩法，如我们为孩子提供了易拉罐，孩子们的思维特别活跃，他们有的用来踢，有的用来滚，有的用易蓝罐摆成图形，练习跳跃、奔跑，还有的把易拉罐摆成保龄球的形状，用皮球来打，玩得花样很多，在这个基础上，我们又提出了新的要求，启发幼儿共同合作进行游戏，男孩子找来木棒用易拉罐当球，在玩打棒球的游戏，女孩子把易拉罐摆成一排，在上面练习平衡，同时我们还把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花桩等，一个小小的易拉罐在孩子的手中变得有了生命，有趣的游戏，可变的材料激发了幼儿进一步探索的欲望，创造的主动性也有了提高。
为了激发幼儿的创造潜能，在探索活动中，我积极鼓励幼儿与众不同的想法和做法，常把”你还有什么和他不一样的想法，讲给我们听听好吗？“”请你想一个和他们不一样办法怎样？“”让我们来听听你的好主意！“”你的办法是自己发明出来的吧？真棒！“等一些激励的话常挂在嘴边，给幼儿的思想、行为松绑，努力发掘他们的闪光点，通过一物多玩使幼儿创造的智慧迸发灿烂的火花。
二、接纳幼儿的犯错和失败
众所周知，任何创造都不可能一次成功，失败是成功之母。但是我们经常出于好心，想让幼儿少走、甚至不走弯路，急着示范、纠正，其实这恰恰是剥夺幼儿从失败中学习、创造的权利，对幼儿创造性发展非常不利。因此我们老师不急于纠正和示范，要让孩子自己总结教训自我调整，这种做法看似无情却有情，是真正对幼儿的理解和爱。如还是在探索物体的沉与浮的活动过程中，我要求幼儿让木夹子下沉。第一次幼儿用木夹子夹泡沫板，结果不成功。第二次用木夹子去夹小玻璃瓶，也不成功。第三次用木夹子去夹铅笔，还是不成功。幼儿在反复探索过程中遭受了三次失败，但我没有责怪他们也没有给他们帮助，只是耐心的期待幼儿试验的成功，并让幼儿想想为什么前几次都失败了，还会有什么好办法？给幼儿一段总结思考的时间。终于在以后的活动中幼儿尝试用木夹子夹铁锁，用木夹子夹大铁钉，用橡皮泥包裹木夹子等许多有创意的方法，终于使木夹子沉到了水下。通过活动，幼儿真正感受到经历失败后而成功的喜悦，也充分体会到创造的乐趣。
三、将一物多玩与其它活动相结合
一物多玩是培养孩子创造力的原始方式，使其后进行一题多解、举一反三能力的初步培养，因此，若能将一物多玩引入到其它幼儿的教育活动中，将是对一物多玩这一教学思维模式的最好利用核最大价值体现。
体育活动中利用一些常规的体育器具，尝试进行整合教学，开展了一系列能让幼儿积极感知体验，激活幼儿灵感和创意的生态式体育活动，如：在”有趣的绳子“活动中，我引导幼儿进行了玩玩、看看、讲讲、想象、画画等多感官活动，一根简单的短绳在幼儿大胆的想象下变成了奇怪的山脉、流畅的小溪、漂浮的风筝、嬉笑的娃娃，不一会通过甩绳，刚才的绳画又被他们变成了其它有趣形象的图案。综合活动”有趣的圈“中，引导幼儿在玩圈、看圈、说圈、听诗歌、想象、画圆中创造出了很多玩圈的方法，有两人滚圈、套在一起玩”呼拉圈“、连环套、连环转、宇宙飞碟等，同时他们又创造性地画出了由圈组成的组合画，其造型之新颖、有趣，是我们难以所及的。又如”有趣的轮胎“活动中，幼儿在同轮胎宝宝做游戏的过程中，有的幼儿想出了一人坐在轮胎中，另一人拉着走的方法；有的把轮胎推成小高山，快乐地爬起了轮胎山；有的把轮胎放成一定的图形进行跳跃练习；有的把一个个轮胎竖来，当成山洞进行钻爬……在一系列的综合活动中，每一件玩具不再是单纯的活动器具，而成了幼儿参与各项活动的钥匙，孩子们的口语表达能力、创造力、想象力、交往能力等多种能力都有了很大的提高，并在不断尝试获得成功的同时，其自信心也得以增强，创造力也能得到做大程度的培养。
总之，通过一物多玩对培养幼儿的创造力具有重要作用，我们只是做了粗浅的尝试，还将继续努力探索开发培养幼儿创造力的方法、途径，时时处处以百倍的耐心呵护幼儿创造的火花，引领他们去探索，去发现，演绎幼儿创造的才能。
一物多玩是幼儿探索性活动教育的重要组成部分，是幼儿积极主动地应用不同的方法去观察、探索、创造等潜能的初步展现，从而会发现问题、提出问题，并大胆地寻求答案。因此，一物多玩体现了幼儿大胆探索、创新的过程，对培养幼儿的创造力具有重要的意义。那么在幼儿园的探索活动中该如何通过一物多玩来培养幼儿的创造力呢？
场景一 ： 晨间活动时，我带孩子们玩纸球游戏。一到操场，孩子们就利用已有经验玩纸球，我鼓励他们玩出多种花样。他们有的进行抛接球练习，有的用纸球当子弹互相追逐射击。其中有的玩法孩子并未实践过，而是根据我的提问临时想出来的，对此我进行了简单的讲评，并表扬了积极动脑的小朋友。
场景二：
下午户外活动时间，我组织幼儿玩大包装盒做的”山洞“游戏，我让孩子们想出各种玩法，看谁创造的玩法多。分散活动之后，我把大家集合起来，讲评说：”刚才有的小朋友创造的玩法很好。有的小朋友虽然在玩，但是玩得不好。现在，我请李婧妍小朋友来告诉我们她的玩法……“
场景三 ：
早晨我提供了一些辫子，要求孩子玩得和别人不一样。活动中，我让幼儿演示自己的玩法。于是，孩子们纷纷演示起来。其我对一些孩子的玩法点头赞许：”我看到张翊辰玩得和别人不一样！“
从以上三个场景来看，我的教育目标似乎得到了落实，但是我发现游戏中幼儿的创造行为似乎更多是为了迎合教师的愿望，获得我的夸奖，而不是出于自己的游戏需要。根本原因是教师管的太多，框框太多，没有给孩子足够的自由空间和宽松的创造氛围，从而制约了孩子想象力创造力的发挥，没有体现出一物多玩的根本教育精神。
一、一物多玩，激发幼儿的创造潜能
如果像上面三个场景一样，把一物多玩活动变成是一种墨守成规的、刻板划一的活动，使幼儿的想法和做法受到束缚、得不到尊重的话，那么久而久之，先天的、自我创造潜能就会因受到压抑而逐渐丧失。
比如：在教学过程中，幼儿会根据一种材料创编出很多游戏玩法，如我们为孩子提供了易拉罐，孩子们的思维特别活跃，他们有的用来踢，有的用来滚，有的用易蓝罐摆成图形，练习跳跃、奔跑，还有的把易拉罐摆成保龄球的形状，用皮球来打，玩得花样很多，在这个基础上，我们又提出了新的要求，启发幼儿共同合作进行游戏，男孩子找来木棒用易拉罐当球，在玩打棒球的游戏，女孩子把易拉罐摆成一排，在上面练习平衡，同时我们还把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花桩等，一个小小的易拉罐在孩子的手中变得有了生命，有趣的游戏，可变的材料激发了幼儿进一步探索的欲望，创造的主动性也有了提高。
为了激发幼儿的创造潜能，在探索活动中，我积极鼓励幼儿与众不同的想法和做法，常把”你还有什么和他不一样的想法，讲给我们听听好吗？“”请你想一个和他们不一样办法怎样？“”让我们来听听你的好主意！“”你的办法是自己发明出来的吧？真棒！“等一些激励的话常挂在嘴边，给幼儿的思想、行为松绑，努力发掘他们的闪光点，通过一物多玩使幼儿创造的智慧迸发灿烂的火花。
二、接纳幼儿的犯错和失败
众所周知，任何创造都不可能一次成功，失败是成功之母。但是我们经常出于好心，想让幼儿少走、甚至不走弯路，急着示范、纠正，其实这恰恰是剥夺幼儿从失败中学习、创造的权利，对幼儿创造性发展非常不利。因此我们老师不急于纠正和示范，要让孩子自己总结教训自我调整，这种做法看似无情却有情，是真正对幼儿的理解和爱。如还是在探索物体的沉与浮的活动过程中，我要求幼儿让木夹子下沉。第一次幼儿用木夹子夹泡沫板，结果不成功。第二次用木夹子去夹小玻璃瓶，也不成功。第三次用木夹子去夹铅笔，还是不成功。幼儿在反复探索过程中遭受了三次失败，但我没有责怪他们也没有给他们帮助，只是耐心的期待幼儿试验的成功，并让幼儿想想为什么前几次都失败了，还会有什么好办法？给幼儿一段总结思考的时间。终于在以后的活动中幼儿尝试用木夹子夹铁锁，用木夹子夹大铁钉，用橡皮泥包裹木夹子等许多有创意的方法，终于使木夹子沉到了水下。通过活动，幼儿真正感受到经历失败后而成功的喜悦，也充分体会到创造的乐趣。
三、将一物多玩与其它活动相结合
一物多玩是培养孩子创造力的原始方式，使其后进行一题多解、举一反三能力的初步培养，因此，若能将一物多玩引入到其它幼儿的教育活动中，将是对一物多玩这一教学思维模式的最好利用核最大价值体现。
体育活动中利用一些常规的体育器具，尝试进行整合教学，开展了一系列能让幼儿积极感知体验，激活幼儿灵感和创意的生态式体育活动，如：在”有趣的绳子“活动中，我引导幼儿进行了玩玩、看看、讲讲、想象、画画等多感官活动，一根简单的短绳在幼儿大胆的想象下变成了奇怪的山脉、流畅的小溪、漂浮的风筝、嬉笑的娃娃，不一会通过甩绳，刚才的绳画又被他们变成了其它有趣形象的图案。综合活动”有趣的圈“中，引导幼儿在玩圈、看圈、说圈、听诗歌、想象、画圆中创造出了很多玩圈的方法，有两人滚圈、套在一起玩”呼拉圈“、连环套、连环转、宇宙飞碟等，同时他们又创造性地画出了由圈组成的组合画，其造型之新颖、有趣，是我们难以所及的。又如”有趣的轮胎“活动中，幼儿在同轮胎宝宝做游戏的过程中，有的幼儿想出了一人坐在轮胎中，另一人拉着走的方法；有的把轮胎推成小高山，快乐地爬起了轮胎山；有的把轮胎放成一定的图形进行跳跃练习；有的把一个个轮胎竖来，当成山洞进行钻爬……在一系列的综合活动中，每一件玩具不再是单纯的活动器具，而成了幼儿参与各项活动的钥匙，孩子们的口语表达能力、创造力、想象力、交往能力等多种能力都有了很大的提高，并在不断尝试获得成功的同时，其自信心也得以增强，创造力也能得到做大程度的培养。
总之，通过一物多玩对培养幼儿的创造力具有重要作用，我们只是做了粗浅的尝试，还将继续努力探索开发培养幼儿创造力的方法、途径，时时处处以百倍的耐心呵护幼儿创造的火花，引领他们去探索，去发现，演绎幼儿创造的才能。