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摘 要：物理是一门以实验为基础的自然科学，眼见不如手动，学生的才智和创造力才能得以发挥，学会在探究中学习，能够使学生对物理事实获得明确、具体的认识。而不是停留在被观察物理现象的表象上。这就要求教师要高质量提高物理实验教学的方法。但部分农村中学目前由于各种原因，造成了课堂实验教学效率低甚至无效。
关键词：新课标；物理实验
物理学是一门以实验为基础的科学.物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力.在实际操作中，由于受应试教育的影响，中学又是实行教师定量工作制，定量中未考虑实验这项繁琐复杂的工作，怕做实验浪费时间，影响教学进度，有的教师用教师演示实验代替学生动手实验；甚至有不少教师引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬想法；随着多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求和迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物和实际操作.不少教师都一心用在如何在最短的时间里，让学生“掌握”教学大纲中的物理实验，很少把时间放在物理实验教学方法的探讨上。
一、重视演示实验，培养学生的观察能力
中学物理教材对概念和规律的学习侧重于实验演示。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，并能营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。演示实验通常是教师做学生看，教师讲学生听，忽视学生的主动性，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。要想改变这种局面，教师在演示的同时要注意引导学生观察、猜想，甚至动手操作，不断启发提问，让学生分析、讨论、归纳总结，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。以“牛顿第一定律”为例，可先安排学生观察从斜面滑下的小车在粗糙平面上运动的实验，并提出问题让学生回答。然后再安排学生观察同一小车在不很粗糙平面及在较光滑平面重复这一过程的实验，并比较三者的不同。教师引导学生讨论为什么会有不同的现象，引导学生设想若平面绝对光滑，小车会怎样运动。在学生讨论的基础上，总结概括出牛顿第一定律，这样通过演示、提问、分析，最后得出结论的过程，可使学生自始至终集中注意力，跟随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素养。又如用生活中很容易找到的器材做实验，这样既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。利用鸡蛋做大气压强实验，将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。还可以让学生参与做实验，即边学边实验。如在《电阻》这一节的教学中，实验前可对全班学生都进行分组，可三人或四人一组，每组分发变阻器等器材。教师边演示边设问，滑动变阻器有几个接线柱，应怎样连接？让学生带着问题去仔细观察，动手操作，再通过实物感受，实物触摸，学生必然会全身心投入到课堂中来。这样一方面使学生熟悉并掌握滑动变阻器的结构和连接方法以及改变电流大小的原理，另一方面在学生的动手实验中，提高了学生的积极性，激发了学生的主动求知欲。
二、上好分组实验，培养学生的创造思维和操作能力
中学物理教学中的分组实验是物理教学一个重要组成部分，它对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。分组实验多以测量性、验证性和实用性为主。在以往的实验中，因為有现成的实验手册，教师做示范或讲解步骤，学生即使不预习也照样可以完成实验操作，这种由教师安排的学生虽然动了手，却没有或很少动脑筋的实验学生收获并不大，要想提高分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。学生分组实验在学生进入实验室前，一定要预习实验内容，原理，步骤，注意事项等，进入实验室后先检查桌面上的仪器，教师应对学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处给予适当的指点。实验过程中要充分发挥学生的主体作用。如《电路的连接方法》首先启发学生思考：如何利用桌上的器材连接一个电路，使两个小灯泡能同时发光？同时提示学生可用不同的方法连接。学生连接完毕后教师可从连接成功的电路中选择几种相似的引导学生进行比较、讨论，最后得出串联电路的连接方法。通过实践操作可以加深学生对串联电路的理解。接着继续提出问题：如果移走其中一个小灯泡，另一个还会继续发光吗？学生这时兴趣很浓就会马上动手去做，实验过程中教师要适时地鼓励学生充分发挥自己的想象力去设想、验证、探究，直到得出正确的结论。教师要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，对于实验过程中可能出现的一些异常情况或一些学生有独到见解的地方要及时给予指导。当然其中有可能仍然有发光的，学生会感觉很疑惑，引导学生去观察这些电路，发现连接方法和串联电路不一样，这时可组织学生进行讨论，分析它的连接特点，鼓励学生试着去连接，果然发现这种连接方法两个灯泡也能同时发光。进一步提问：移走其中的一个小灯泡另一个还会亮吗？结论是肯定的。组织学生进行比较、讨论得出并联电路的连接方法。学生通过实践操作加深对并联电路的理解。实验完毕后，组织学生讨论，自己得出串、并联电路的特点，并进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。实验完毕后学生自觉把仪器归类整理好，完成实验报告。
通过物理实验教学，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对课堂演示实验、分组实验、课外小实验的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。
参考文献：
[1]刘化君，栗岳，李彬.简明物理学史[M].济南：山东大学出版社，1992.
[2]阎金铎.中学物理[M].济南：山东教育出版社，1999.
[3]阎金铎.物理实验论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
关键词：新课标；物理实验
物理学是一门以实验为基础的科学.物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力.在实际操作中，由于受应试教育的影响，中学又是实行教师定量工作制，定量中未考虑实验这项繁琐复杂的工作，怕做实验浪费时间，影响教学进度，有的教师用教师演示实验代替学生动手实验；甚至有不少教师引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬想法；随着多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求和迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物和实际操作.不少教师都一心用在如何在最短的时间里，让学生“掌握”教学大纲中的物理实验，很少把时间放在物理实验教学方法的探讨上。
一、重视演示实验，培养学生的观察能力
中学物理教材对概念和规律的学习侧重于实验演示。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，并能营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。演示实验通常是教师做学生看，教师讲学生听，忽视学生的主动性，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。要想改变这种局面，教师在演示的同时要注意引导学生观察、猜想，甚至动手操作，不断启发提问，让学生分析、讨论、归纳总结，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。以“牛顿第一定律”为例，可先安排学生观察从斜面滑下的小车在粗糙平面上运动的实验，并提出问题让学生回答。然后再安排学生观察同一小车在不很粗糙平面及在较光滑平面重复这一过程的实验，并比较三者的不同。教师引导学生讨论为什么会有不同的现象，引导学生设想若平面绝对光滑，小车会怎样运动。在学生讨论的基础上，总结概括出牛顿第一定律，这样通过演示、提问、分析，最后得出结论的过程，可使学生自始至终集中注意力，跟随教师的思路，从个别到一般，从现象到本质，在严谨的分析推理中培养思维能力和科学素养。又如用生活中很容易找到的器材做实验，这样既可说明物理道理，又可提高学生的学习兴趣。利用鸡蛋做大气压强实验，将浸湿酒精的棉花放在广口瓶内，点燃棉花，并让它燃烧一会儿，然后将一只剥壳的熟鸡蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟鸡蛋在瓶内、外压强差作用下，被压入了瓶里。还可以让学生参与做实验，即边学边实验。如在《电阻》这一节的教学中，实验前可对全班学生都进行分组，可三人或四人一组，每组分发变阻器等器材。教师边演示边设问，滑动变阻器有几个接线柱，应怎样连接？让学生带着问题去仔细观察，动手操作，再通过实物感受，实物触摸，学生必然会全身心投入到课堂中来。这样一方面使学生熟悉并掌握滑动变阻器的结构和连接方法以及改变电流大小的原理，另一方面在学生的动手实验中，提高了学生的积极性，激发了学生的主动求知欲。
二、上好分组实验，培养学生的创造思维和操作能力
中学物理教学中的分组实验是物理教学一个重要组成部分，它对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、引起学生的学习兴趣有着不可替代的作用。分组实验多以测量性、验证性和实用性为主。在以往的实验中，因為有现成的实验手册，教师做示范或讲解步骤，学生即使不预习也照样可以完成实验操作，这种由教师安排的学生虽然动了手，却没有或很少动脑筋的实验学生收获并不大，要想提高分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。学生分组实验在学生进入实验室前，一定要预习实验内容，原理，步骤，注意事项等，进入实验室后先检查桌面上的仪器，教师应对学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处给予适当的指点。实验过程中要充分发挥学生的主体作用。如《电路的连接方法》首先启发学生思考：如何利用桌上的器材连接一个电路，使两个小灯泡能同时发光？同时提示学生可用不同的方法连接。学生连接完毕后教师可从连接成功的电路中选择几种相似的引导学生进行比较、讨论，最后得出串联电路的连接方法。通过实践操作可以加深学生对串联电路的理解。接着继续提出问题：如果移走其中一个小灯泡，另一个还会继续发光吗？学生这时兴趣很浓就会马上动手去做，实验过程中教师要适时地鼓励学生充分发挥自己的想象力去设想、验证、探究，直到得出正确的结论。教师要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，对于实验过程中可能出现的一些异常情况或一些学生有独到见解的地方要及时给予指导。当然其中有可能仍然有发光的，学生会感觉很疑惑，引导学生去观察这些电路，发现连接方法和串联电路不一样，这时可组织学生进行讨论，分析它的连接特点，鼓励学生试着去连接，果然发现这种连接方法两个灯泡也能同时发光。进一步提问：移走其中的一个小灯泡另一个还会亮吗？结论是肯定的。组织学生进行比较、讨论得出并联电路的连接方法。学生通过实践操作加深对并联电路的理解。实验完毕后，组织学生讨论，自己得出串、并联电路的特点，并进行一些电路的识别练习，进一步巩固所学到的知识。实验完毕后学生自觉把仪器归类整理好，完成实验报告。
通过物理实验教学，不但要达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；还要培养学生的科学实验素养，理论联系实际和实事求是的科学作风，严肃认真一丝不苟的科学态度；更重要的是通过对课堂演示实验、分组实验、课外小实验的严密观察和勤于思考，培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。
参考文献：
[1]刘化君，栗岳，李彬.简明物理学史[M].济南：山东大学出版社，1992.
[2]阎金铎.中学物理[M].济南：山东教育出版社，1999.
[3]阎金铎.物理实验论[M].南宁：广西教育出版社，1996.