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“发明千千万，起点是一问”。教育家叶圣陶也曾说过：“教师不仅要教，而且要导。”如何导呢？他说：“一要提问，二要指点”。所以说“提问得好即教得好”。课堂提问有利于增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力，有助于教师了解学生学习知识的状况，从而反思自己的教学方案，及时调整，以便教学能顺利进行。那么教师会不会问，问什么，怎么问？现在我将从以下五个方面进行探讨。
一、问题的目的性要明确
提问的主要目的是使学生参与到教学活动中来，并完成本节课的教学目标，所以设计问题时要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据。设计问题的目的性一定要明确，不要模棱两可，也不能毫无目的重复性的“对不对”“是不是”“同意不同意”，显得枯燥乏味，一点提问价值都没有，所以在备课时一定要明确为什么要提出这个问题，通过这个问题要解决什么问题，达到什么目的。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。
二、问题的设计要有趣味性
兴趣是最好的教师，问题设计的有吸引力，就能吸引学生学习的注意力，引起学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到教学活动中，使“要我学”变为更多的“我要学”。为了提高学生的学习兴趣，我喜欢在活动中让学生完成我的提问。如在学习《平面直角坐标系》这一课时，我是通过两个活动来完成提问的，我课前先让学生把桌子等距离地分成7行7列。活动一规则：教师随意确定其中一名同学作为“原点”，并确定了正方向和单位长度，比一比，问“看哪位同学又快又准地用坐标描述自己的所在位置。活动二规则：教师随意确定其中一名同学作为“原点”， 并确定好正方向和单位长度，活动中教师出示课前准备好的坐标卡片，问：比一比，看哪一位同学最快根据卡片上的坐标找出对应的同学。问题一出，全班一片哗言，同学们都争着回答，唯恐落后。带着问题玩游戏，使学生对“问题”产生兴趣，增加了课堂的趣味性，课堂气氛活跃，学生学的带劲，同时检测到学生对这节课知识掌握的如何，是否达到了教学目的。
三、问题设计要“量身定做”
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，所以在教学中教师不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。提问的机会应平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。但在现实教学中，教师在问题设计时普遍会存在某些现象，问题设计比较单一，没难易之分，又因为一节课只有那么的45分钟，他们怕教学任务完成不了，所以在提问学生时只提问成绩比较好的学生，对于个别的中下生却视而不见，久而久之这部分学生就被遗忘在一个角落，他们越学越没劲，成绩也越来越差。其实这也是造成的个别学校中下生面较大，总体成绩得不到提高的一个重要原因。俗话说：“十只手指有长短”，学生的智力水平也有高低，所以，在课堂教学中，教师在设计的问题一定要有层次，尽量兼顾到每一位学生，并不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，这就要与分层教学相结合。在教学中我们先要了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等，并对他们进行分小组。在教学设计时，教师就要有意识地为他们“定做”一些问题，如在教学中我就是根据他们的知识水平和认知能力，对班上38位学生分成了A、B、C三组，A组的学生由于基础知识扎实，逻辑推理能力强，数学成绩比较优秀，因而在教学过程中除了要求掌握本节课知识外，还要求做一些拓展提升题，目的是培养他们的思维能力及知识应用能力;B组学生大多都是中等生，我比较注重培养他们的双基，及数学兴趣;而C组的学生由于基础知识比较簿弱，在教学上我只要求他们能根据性质概念做一些模仿练习。
四、问题设计要有开放性
开放性问题，它主张答案不唯一，思路多元化。目的是培养学生能多角度，全方位去思考问题的能力，充分调动学生已有的知识经验和认知能力，以巩固和实践相关的知识和技能，使他们由模仿走向创新。
如概念教学中我们就可以通设计开放性来加深理解。如学习了一元二次方程定义及根的判断式后，我们可设计两种形式的问题。A组，封闭性问题：解一元二次方程：x（x-1）=5;判断一元二次方程2X2+3X-5=0根的情况。
B组，开方性问题有：写出一个一元二次方程，使它的一个根为2，这个方程是？当K取何值时，一元二方程X2-2（K-1）X+K2+2=0有两个不相等的实数根，请取一个你喜欢的值代入，并求出该方程的根。
A组题是封闭式的，答案是唯一的，B组题是开放性的，答案是多样的，这样就可以从另一角度来检查学生对知识的掌握程度，发展了学生的逆向思维能力，对解一元二次方程有了更深的理解。
五、以“问”带“问”
以“问”带“问”是指在第一个问题被解决后又引发出另一个新的问题，通过这一连串问题，引发学生的思考，从而得出正确的解题思路。这种以“问”带“问”的方法为学生提供了“想”的机会，有利于促进学生的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，既落实学生的主体地位，又培养学生的创造性思维。
问题，是一切创造发明的开始，是人类进步的起点。学生也是在不断地提出问题解决问题中增长知识的，每一个教师都必须精心设计每一个课堂提问，以此加强教与学的和谐互动，充分发挥“问”的有效价值，从而提高课堂有效性。
一、问题的目的性要明确
提问的主要目的是使学生参与到教学活动中来，并完成本节课的教学目标，所以设计问题时要紧紧围绕教材的要求，以课程的教学目标和学生的需要为依据。设计问题的目的性一定要明确，不要模棱两可，也不能毫无目的重复性的“对不对”“是不是”“同意不同意”，显得枯燥乏味，一点提问价值都没有，所以在备课时一定要明确为什么要提出这个问题，通过这个问题要解决什么问题，达到什么目的。学生通过回答问题后，不仅能理解所参与的学习内容，而且还能唤起学生深层次的思考。
二、问题的设计要有趣味性
兴趣是最好的教师，问题设计的有吸引力，就能吸引学生学习的注意力，引起学生的学习兴趣，让学生全身心地投入到教学活动中，使“要我学”变为更多的“我要学”。为了提高学生的学习兴趣，我喜欢在活动中让学生完成我的提问。如在学习《平面直角坐标系》这一课时，我是通过两个活动来完成提问的，我课前先让学生把桌子等距离地分成7行7列。活动一规则：教师随意确定其中一名同学作为“原点”，并确定了正方向和单位长度，比一比，问“看哪位同学又快又准地用坐标描述自己的所在位置。活动二规则：教师随意确定其中一名同学作为“原点”， 并确定好正方向和单位长度，活动中教师出示课前准备好的坐标卡片，问：比一比，看哪一位同学最快根据卡片上的坐标找出对应的同学。问题一出，全班一片哗言，同学们都争着回答，唯恐落后。带着问题玩游戏，使学生对“问题”产生兴趣，增加了课堂的趣味性，课堂气氛活跃，学生学的带劲，同时检测到学生对这节课知识掌握的如何，是否达到了教学目的。
三、问题设计要“量身定做”
课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，所以在教学中教师不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。提问的机会应平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。但在现实教学中，教师在问题设计时普遍会存在某些现象，问题设计比较单一，没难易之分，又因为一节课只有那么的45分钟，他们怕教学任务完成不了，所以在提问学生时只提问成绩比较好的学生，对于个别的中下生却视而不见，久而久之这部分学生就被遗忘在一个角落，他们越学越没劲，成绩也越来越差。其实这也是造成的个别学校中下生面较大，总体成绩得不到提高的一个重要原因。俗话说：“十只手指有长短”，学生的智力水平也有高低，所以，在课堂教学中，教师在设计的问题一定要有层次，尽量兼顾到每一位学生，并不失时机地给各种层次的学生创造“出头露面”的机会，这就要与分层教学相结合。在教学中我们先要了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等，并对他们进行分小组。在教学设计时，教师就要有意识地为他们“定做”一些问题，如在教学中我就是根据他们的知识水平和认知能力，对班上38位学生分成了A、B、C三组，A组的学生由于基础知识扎实，逻辑推理能力强，数学成绩比较优秀，因而在教学过程中除了要求掌握本节课知识外，还要求做一些拓展提升题，目的是培养他们的思维能力及知识应用能力;B组学生大多都是中等生，我比较注重培养他们的双基，及数学兴趣;而C组的学生由于基础知识比较簿弱，在教学上我只要求他们能根据性质概念做一些模仿练习。
四、问题设计要有开放性
开放性问题，它主张答案不唯一，思路多元化。目的是培养学生能多角度，全方位去思考问题的能力，充分调动学生已有的知识经验和认知能力，以巩固和实践相关的知识和技能，使他们由模仿走向创新。
如概念教学中我们就可以通设计开放性来加深理解。如学习了一元二次方程定义及根的判断式后，我们可设计两种形式的问题。A组，封闭性问题：解一元二次方程：x（x-1）=5;判断一元二次方程2X2+3X-5=0根的情况。
B组，开方性问题有：写出一个一元二次方程，使它的一个根为2，这个方程是？当K取何值时，一元二方程X2-2（K-1）X+K2+2=0有两个不相等的实数根，请取一个你喜欢的值代入，并求出该方程的根。
A组题是封闭式的，答案是唯一的，B组题是开放性的，答案是多样的，这样就可以从另一角度来检查学生对知识的掌握程度，发展了学生的逆向思维能力，对解一元二次方程有了更深的理解。
五、以“问”带“问”
以“问”带“问”是指在第一个问题被解决后又引发出另一个新的问题，通过这一连串问题，引发学生的思考，从而得出正确的解题思路。这种以“问”带“问”的方法为学生提供了“想”的机会，有利于促进学生的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，既落实学生的主体地位，又培养学生的创造性思维。
问题，是一切创造发明的开始，是人类进步的起点。学生也是在不断地提出问题解决问题中增长知识的，每一个教师都必须精心设计每一个课堂提问，以此加强教与学的和谐互动，充分发挥“问”的有效价值，从而提高课堂有效性。