多年来，作文教学一直是让老师头痛，让学生叫苦。由于种种原因，造成了学生知识面狭窄，语言积累不丰富，一遇到习作就觉得无事可写，无话可说，无感可发，无情可抒。学生对习作普遍存在着一种厌倦心理。如何提高学生的习作能力，培养他们的习作兴趣，使学生有话可说，有话乐说，有事可叙，能写出内容丰富，情感真实的好作文，这是当前语文教学迫切需要解决的问题。众所周知，语文学习是一种综合性学习。“听”、“说”、“读”、“写”能力的培养，是语文教学目标中的四个重点。因此，在语文教学中，我注重在阅读教学中渗透作文教学，培养学生综合性语文能力，以此来提高学生的习作能力，取得较好的效果。
　　一、在预习中积累素材
　　課前我让学生充分预习，初步感知教材，预习中查找资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺序、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思考、提出不懂的问题，课上交流、汇报。比如在教《林冲棒打洪教头》一课前，我让学生先了解《水浒传》中宋江农民起义的发生、发展直至失败的全过程，了解林冲遭受发配的原因，了解林冲、洪教头、柴进等人物的为人特点。课上同学们热情高涨，把《水浒传》中的人物性格特点分析得非常透彻。课后不少同学又捧起了《水浒传》，全班掀起了“水浒热”。又如我在教《音乐之都维也纳》一课前，先让学生通过各种途径去查找世界名城维也纳的材料，课上让他们说说这座城市的人文地理，同学们一个个都说得头头是道。课前充分地预习，既激发了学生学习课文的兴趣，又拓展了学生的知识面，在预习中积累了丰富的习作素材。
　　二、抓重点词句读讲，侧重感受揣摩训练
　　讲解课文时，我经常选择一些重要或精彩的语句让学生读读、想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律，可以让学生谈谈自己读懂哪些语句，文章为什么这样命题？这样开头、结尾？课文写了什么？怎样写？这样写好在哪里？你知道为什么这样写？所有的这些让学生自己体味出来。这样对学生习作的命题和素材的组织会有很大的帮助。
　　三、概括文章的写作特点
　　每一篇文章都有它不同于其他文章的个性，在学生学习完一篇新的课文后，我经常让学生讨论课文的写作特点，如：学完了《黄果树瀑布》一课，通过讨论让学生明白了如何“按地点的转换顺序”去写景，又如：学完了《莫高窟》一课，通过讨论让学生知道了“总——分——总”的写作方法和过渡句的使用。这既是对文章的整体回顾，又是为今后的写作做好充分的铺垫。
　　四、积累内化训练
　　结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化的途径。课文讲完以后，我让学生选择自己喜欢的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中吸收，并把好词、段，积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充实了。
　　五、阅读教学后进行仿写、叙写
　　阅读教学后进行仿写、叙写，趁热打铁，读写迁移，是练习写作的最好时机。如在教完《秦兵马俑》时仿写一篇介绍古迹的作文，学完《变色龙》后练习写一篇介绍动物的作文，学完《滥竽充数》后练习续写。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿得轻松练得愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。
　　如果说阅读教学是教给学生方法，作文教学则是让孩子门学会如何应用。把阅读教学和写作教学有机地结合起来，使学生有内容写，乐于写，那么我们想看到学生与众不同、煜煜生辉的文章将不再是难事。