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摘要：在小学科学课改背景下，苏州工业园区翰林小学基于对传统科学课程实施中存在的问题分析，依托自身的家长资源优势，创造性地开展了融合家长资源，完善科学课程体系的探究性实践。
关键词：科学;课程改革;家长资源;科学素养
一、传统科学课程实施中存在的问题分析
（一）教师综合性知识储备不足，深入辅导覆盖面窄
小学科学课程涵盖知识面甚广，天文、地理、物理、化学、生物、工程学等均有涉及。即使目前学校已配备专职科学教师，但由于教师学历背景大多只来源于其中某一学科，所以可能会存在单科专业知识较为扎实，其他专业知识泛泛了解的情况。这种情况下，对完成日常教学尚无大碍，但在开展学生科技创新实践项目等创新性辅导工作时就会比较受限。
（二）财政经费不足，硬件设施跟不上
和高校、企业不同，完全依赖财政拨款的小学不具备雄厚的经济实力。所以在教学过程中，可能会缺乏部分实验资源，教师在教学过程中只能用相对价廉简易的实验设备替代，这对实验效果会有所折损，不能稳定地呈现理想化状态;而实在找不到匹配材料的，就只能通过播放视频资料或口述带过。
（三）教学内容与社会科技发展联系不足或滞后
作为“科技强国”战略性目标实现过程中的重要基础课程，科学应与社会科技发展紧密相连。在日常教学中，教师大多依赖教材内容展开教学，存在与实际生产应用、前沿发展衔接不够紧密的问题。
（四）受限于安全问题等因素，“自然”教学难以施展
科学范畴很广，学习途径也很多，教学完全可以在走进科技馆、自然博物馆、大自然等环境中自然发生。然而科学教师人均任课班级多，且考虑到学生外出时可能存在的安全风险、经济费用、精力消耗等，即使心中有此意愿，也很难实现。
二、有效利用家长资源，完善科学课程体系
在探索该如何解决传统科学课程中存在的问题，完善科学课程体系，更好地发展孩子们的科学素养的过程中，我们意识到“源头活水”其实早已在身边，那就是我校丰富的家长资源。翰林小学地处独墅湖科教创新区，独特区位优势吸引了大批“领军人才”，海外归国创新创业人才的子女纷纷入读，学校汇聚了一支学历高、视野宽、能力强的家长队伍。基于此，“依托优质家长资源，改革科学课程体系，将难题各个击破”的想法应运而生。
在不断推进家长资源与科学课程有机融合的一年半时间里，我们发现这一举措使科学课程体系变得更加灵活完善，不同形式的资源融合，弥补了传统课程实施中的不足与遗憾，提供给学生更多锤炼的机会，既开阔了眼界格局，又提升了科学素养。在有效利用家长资源，丰富科学课程体系的过程中，采用过的形式有：
（一）聘请科研工作的博士爸爸作学生科技实践项目指导专家
针对教师深入辅导学生开展科技创新实践项目、创新设计、创意发明等工作时，受限于自身专业背景限制，可辅导面狭窄的问题，我们聘请了多名在中科院纳米所、中国科技大学（苏州校区）、东南大学（苏州研究生院）、苏州大学从事不同科技领域研究工作的博士爸爸作校科技实践项目的指导专家。每年经过筛选，从全校4～6年级同学中脱颖而出的20名科学小达人，将有机会依据自身兴趣爱好，定向选择某位专家做导师，进入其实验室，进行项目式跟岗学习。因为名额有限，机会弥足珍贵，间接促进了全校学生崇尚科学、认真学好科学的积极氛围，而获得名额的学生也会十分珍惜，跟着导师积极实践探索，孵化出了一批优秀的学生科技创新实践项目、创新设计、创意发明。
（二）走进博士爸爸工作站，体验一流实验环境
针对经济实力不足，实验设施缺乏或简陋问题，我们会视实验需要，联系有相关实验平台的博士爸爸，在科学教师的带领下，组织学生走进博士爸爸工作站，体验一流实验环境下的操作。
（三）听家长志愿课堂，洞悉社会科技动态
针对科学教学内容易与社会科技发展联系不足或滞后的问题，我们会在部分课时的基础内容讲解后，与班主任沟通，利用班会课时间邀请相关专业背景的家长来校上课，为孩子们拓展讲解相关技术生产应用和发展动态，促进知识体系更新。
（四）推行有目标引领的周末亲子活动，拓宽科学学习渠道
针对有安全风险、費用缴纳等因素，教师层面不便组织学生到校外开展科技实践性学习的问题，我们借由家委会委员牵头，通过在班级推行有目标引领的周末亲子活动来巧妙实现。
例如，在学习完《植物》单元后，科学教师向一（4）班校级家委会委员传达了意向后，家委会便组织了一次主题为“寻找春天的礼物”的快乐周末亲子活动。在沿莲池湖徒步赏景的过程中，老爸们尽显“博学多识”“善用工具”特长，一路利用手机植物识别软件，教孩子们辨识植物，并通过植物照片换奖品的小游戏设置，鼓励孩子们主动识记植物。“原来这个是紫藤花”“这种草叫风蓬”“这个蛇莓是蛇的植物吗”一声声惊叹，一句句童言童语，都记录着孩子们在亲近自然、乐享春光中的学习收获。
三、开发利用家长资源的实践注意事项
（一）要充分发挥家委会委员的影响力
小学阶段，科学是一门综合学科，家长的关注和重视度尚属一般。在家长资源库建设初期，通过班级家委会委员交流、协调、解释，会更有助于获得其他家长的理解、支持，调动家长积极参与资源库建设。
（二）要增强科学教师的资源应用能力
作为融合家长资源，完善科学课程体系过程中重要的资源管理者，教师能否有效调度资源，对融合实效性有很大影响。教师务必要依据学生发展需要，在家长资源库中遴选合适资源，提前与相关家长单线联系，细致沟通资源融入目标、方式、参与人员、时间、地点等信息，并倾听家长的教学计划，对教学内容和教学形式，从贴近学生的角度给予指导性反馈，以避免过于深奥晦涩的内容，或过于枯燥单调的教学方式发生。
（三）要及时对家长资源进行评价与调整
教师要根据课程目标及实施具体要求，对家长资源开发的合理性、有效性、可行性等进行评估，将家长资源库中参与热情高、责任心强、能发挥作用、综合性强的家长资源长期保留，反之则要适当调整。
四、结语
总之，翰林小学融合家长资源丰富科学课程体系的系列改革，弥补了传统课程实施中的不足与遗憾，提供给学生更多锤炼的机会，既开拓了眼界格局，又提升了科学素养。除此以外，该项改革也间接推动了家庭教育模式的良性改变，是家校合作共同育人的完美联合。
参考文献：
[1]肖良琼.体验式教学活动在小学科学中的应用[J].新课程（中），2011（5）.
（责编
关键词：科学;课程改革;家长资源;科学素养
一、传统科学课程实施中存在的问题分析
（一）教师综合性知识储备不足，深入辅导覆盖面窄
小学科学课程涵盖知识面甚广，天文、地理、物理、化学、生物、工程学等均有涉及。即使目前学校已配备专职科学教师，但由于教师学历背景大多只来源于其中某一学科，所以可能会存在单科专业知识较为扎实，其他专业知识泛泛了解的情况。这种情况下，对完成日常教学尚无大碍，但在开展学生科技创新实践项目等创新性辅导工作时就会比较受限。
（二）财政经费不足，硬件设施跟不上
和高校、企业不同，完全依赖财政拨款的小学不具备雄厚的经济实力。所以在教学过程中，可能会缺乏部分实验资源，教师在教学过程中只能用相对价廉简易的实验设备替代，这对实验效果会有所折损，不能稳定地呈现理想化状态;而实在找不到匹配材料的，就只能通过播放视频资料或口述带过。
（三）教学内容与社会科技发展联系不足或滞后
作为“科技强国”战略性目标实现过程中的重要基础课程，科学应与社会科技发展紧密相连。在日常教学中，教师大多依赖教材内容展开教学，存在与实际生产应用、前沿发展衔接不够紧密的问题。
（四）受限于安全问题等因素，“自然”教学难以施展
科学范畴很广，学习途径也很多，教学完全可以在走进科技馆、自然博物馆、大自然等环境中自然发生。然而科学教师人均任课班级多，且考虑到学生外出时可能存在的安全风险、经济费用、精力消耗等，即使心中有此意愿，也很难实现。
二、有效利用家长资源，完善科学课程体系
在探索该如何解决传统科学课程中存在的问题，完善科学课程体系，更好地发展孩子们的科学素养的过程中，我们意识到“源头活水”其实早已在身边，那就是我校丰富的家长资源。翰林小学地处独墅湖科教创新区，独特区位优势吸引了大批“领军人才”，海外归国创新创业人才的子女纷纷入读，学校汇聚了一支学历高、视野宽、能力强的家长队伍。基于此，“依托优质家长资源，改革科学课程体系，将难题各个击破”的想法应运而生。
在不断推进家长资源与科学课程有机融合的一年半时间里，我们发现这一举措使科学课程体系变得更加灵活完善，不同形式的资源融合，弥补了传统课程实施中的不足与遗憾，提供给学生更多锤炼的机会，既开阔了眼界格局，又提升了科学素养。在有效利用家长资源，丰富科学课程体系的过程中，采用过的形式有：
（一）聘请科研工作的博士爸爸作学生科技实践项目指导专家
针对教师深入辅导学生开展科技创新实践项目、创新设计、创意发明等工作时，受限于自身专业背景限制，可辅导面狭窄的问题，我们聘请了多名在中科院纳米所、中国科技大学（苏州校区）、东南大学（苏州研究生院）、苏州大学从事不同科技领域研究工作的博士爸爸作校科技实践项目的指导专家。每年经过筛选，从全校4～6年级同学中脱颖而出的20名科学小达人，将有机会依据自身兴趣爱好，定向选择某位专家做导师，进入其实验室，进行项目式跟岗学习。因为名额有限，机会弥足珍贵，间接促进了全校学生崇尚科学、认真学好科学的积极氛围，而获得名额的学生也会十分珍惜，跟着导师积极实践探索，孵化出了一批优秀的学生科技创新实践项目、创新设计、创意发明。
（二）走进博士爸爸工作站，体验一流实验环境
针对经济实力不足，实验设施缺乏或简陋问题，我们会视实验需要，联系有相关实验平台的博士爸爸，在科学教师的带领下，组织学生走进博士爸爸工作站，体验一流实验环境下的操作。
（三）听家长志愿课堂，洞悉社会科技动态
针对科学教学内容易与社会科技发展联系不足或滞后的问题，我们会在部分课时的基础内容讲解后，与班主任沟通，利用班会课时间邀请相关专业背景的家长来校上课，为孩子们拓展讲解相关技术生产应用和发展动态，促进知识体系更新。
（四）推行有目标引领的周末亲子活动，拓宽科学学习渠道
针对有安全风险、費用缴纳等因素，教师层面不便组织学生到校外开展科技实践性学习的问题，我们借由家委会委员牵头，通过在班级推行有目标引领的周末亲子活动来巧妙实现。
例如，在学习完《植物》单元后，科学教师向一（4）班校级家委会委员传达了意向后，家委会便组织了一次主题为“寻找春天的礼物”的快乐周末亲子活动。在沿莲池湖徒步赏景的过程中，老爸们尽显“博学多识”“善用工具”特长，一路利用手机植物识别软件，教孩子们辨识植物，并通过植物照片换奖品的小游戏设置，鼓励孩子们主动识记植物。“原来这个是紫藤花”“这种草叫风蓬”“这个蛇莓是蛇的植物吗”一声声惊叹，一句句童言童语，都记录着孩子们在亲近自然、乐享春光中的学习收获。
三、开发利用家长资源的实践注意事项
（一）要充分发挥家委会委员的影响力
小学阶段，科学是一门综合学科，家长的关注和重视度尚属一般。在家长资源库建设初期，通过班级家委会委员交流、协调、解释，会更有助于获得其他家长的理解、支持，调动家长积极参与资源库建设。
（二）要增强科学教师的资源应用能力
作为融合家长资源，完善科学课程体系过程中重要的资源管理者，教师能否有效调度资源，对融合实效性有很大影响。教师务必要依据学生发展需要，在家长资源库中遴选合适资源，提前与相关家长单线联系，细致沟通资源融入目标、方式、参与人员、时间、地点等信息，并倾听家长的教学计划，对教学内容和教学形式，从贴近学生的角度给予指导性反馈，以避免过于深奥晦涩的内容，或过于枯燥单调的教学方式发生。
（三）要及时对家长资源进行评价与调整
教师要根据课程目标及实施具体要求，对家长资源开发的合理性、有效性、可行性等进行评估，将家长资源库中参与热情高、责任心强、能发挥作用、综合性强的家长资源长期保留，反之则要适当调整。
四、结语
总之，翰林小学融合家长资源丰富科学课程体系的系列改革，弥补了传统课程实施中的不足与遗憾，提供给学生更多锤炼的机会，既开拓了眼界格局，又提升了科学素养。除此以外，该项改革也间接推动了家庭教育模式的良性改变，是家校合作共同育人的完美联合。
参考文献：
[1]肖良琼.体验式教学活动在小学科学中的应用[J].新课程（中），2011（5）.
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