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摘 要：如何實现道德与法治课程的教学生活化，让教学与生活有机对接，结合教学实例，从明确生活化的教学目标、创设生活化的教学情境、组织生活化的学习活动、拓展生活化的实践体验四个层面，阐述了激发学生的学习活力、促进其全面发展的意义。
关键词：生活;目标;情境;活动;实践
道德与法治课程与儿童生活密切相关，需要教师在教学实践中积极创设条件，指导他们通过学习活动去真实体验生活、参与生活、创造生活，从而有效地与生活相对接，让学生感受课堂学习的生活化，进而激发其学习的活力。
一、明确生活化的任务目标
明确生活化的教学目标，是开展生活化教学的首要前提，需要教师结合课程标准及学生思想情感认知来灵活设计。从学习活动的内容、类型等入手，关注学生的学习主动性、学习情感激发，通过与生活实践的对接，来展示教学的生活性、活动性，有效激发学生的学习动力。
例如，学习一年级的课程《我和我的家》时，为了有效引导学生初步感知“家”的含义，能知道家庭成员的构成及家庭成员间的称呼、关系，来增强其学习的情感，首先以播放《吉祥三宝》歌曲的形式引导学生思考自己听这首歌的感受。学生从自己的家庭入手介绍，有效引入新知。在学习新知识时，通过展示两棵树的视频资料，让学生通过做拍手游戏——你来问我来答的形式，说一说自己的家人。老师引导学生思考：爸爸妈妈除了生育了自己，还生育了谁？学生思考，介绍了自己的兄弟姐妹，适时设疑：谁知道自己的爸爸从哪里来的？学生思维活跃，大胆展示自己的观点，从自己的爷爷奶奶开始，同时介绍了自己的叔叔伯伯，这样将爸爸这边的亲人梳理清晰，以同样的逻辑，引导学生梳理妈妈那边的亲人，将家庭这棵关系树梳理清楚。
二、创设生活化的教学情境
作为有效激发学生学习情感的情境教学，是我们在教学实践中时常采取的教学方法，尤其是道德与法治课程，它与我们的生活密切相连，在开展教学时，为了增强知识的形象、生动性，增强学生的情感体验，联系学生的生活，以媒体直观展示、丰富的语言想象、探究合作交流、游戏活动等，将学生引入相应的情境中，使学生积极主动学习。
以《干点家务活》的教学为例，需要让学生学会一些简单的家务事，乐意为长辈分担家务。在教学之初，为了增强学生的情感体验，有效引入新知，播放《父母的一天》视频，让学生联系自己的生活实际思考、探讨：自己的父母下班回到家时常做哪些家务活？学生联系自己的生活经验，从父母买菜、做饭、洗衣服、帮自己检查作业等角度论述，增强对自己父母辛苦、劳累的体恤之情。启迪学生思索：当自己看到父母辛劳做家务的时候，心中的感慨有哪些？想不想减轻父母的负担？指导学生观看教材中的苹果树，让学生联系自己生活实际，回忆、介绍自己平时都帮助父母做过哪些家务，可以摘到多少个苹果。学生开展小组之间的积极交流，这样，通过创设生活化的情境教学，来让学生回忆自己做过的家务，从而激发他们理解父母、体恤父母之情，进而增强他们愿意帮助父母做家务的情感、意识。
三、组织生活化的学习活动
在道德与法治课程活动性教学原则的指导下，为了有效凸显小学生的学习主体性，彰显学科的活动性、生活性特征，要结合教学目标及学生个体认知，积极组织、开展一系列的教学活动化、活动生活化的教学，有效体现知识学习的价值，从而让学生切实感受知识就在我们的日常生活之中，更好地激发学生的学习兴致及创新思维潜能。
例如，学习《让我自己来整理》内容时，重点是培养小学生的生活自理能力、整理生活用品的能力，在教学伊始就注重以学生的生活化经验为基础，开展“比一比”的活动：看哪位学生的书包是自己整理的？学生纷纷行动起来，进行现场检验、介绍，介绍自己整理书包的经验，物品的摆放顺序，对于自己整理书包较好的学生给予了鼓励。接着以“猜谜语”的形式，展示和学生联系密切的生活、学习中的物品及用品，学生从自己的生活经验出发，通过猜谜的形式，更好地了解了生活中的诸多“小伙伴”，启迪他们介绍这些小伙伴在平时生活中必不可少的作用，建立与它们的亲密关系。最后以游戏活动“帮小伙伴找家”的形式，让学生联系实践生活经验，通过游戏连线活动，实施寓教于乐的教学，学生乐于参与、积极参与，从中既训练了学生懂得整理生活、学习用具的要领，又锻炼了学生多方面的生活自理能力。
四、拓展生活化的实践体验
小学道德与法治作为一门生活型综合课程，需要我们在开展有效教学时，既要与生活实践紧密联系，又要通过拓展生活实践活动来理解、运用知识，体现其有效的应用价值，从而更好地激发学生在生活中探讨知识、在生活中落实知识的意识和潜能，益于其综合素质的提升。
如在学习《干点家务活》后，为了让学生从实践中懂得做家务是爱父母长辈的表现，掌握基本的家务劳动技能，组织了课外实践活动——学做家务活，让学生记录自己每天在家中做家务的实践，在班里进行共同的展示、交流，学生对此项实践活动异常关注，他们积极行动起来，从叠衣服、洗碗、扫地、擦桌子、系鞋带等多个层面进行实践体验，有些学生让家长帮助拍摄了相应的活动视频，做起家务来有模有样，在同学之间交流经验时，部分学生介绍了自己做家务的方法和技巧，家务劳动技能得以推广，增强了其生活实践体验。
总之，在教学中联系生活实际，在实际生活中应用知识，这是我们开展道德与法治教学遵循的理念，通过与生活经验的有效对接，来彰显学科的特征，凸显学生主体，从而更好地激发其学习的活力，更好地去关注社会、关注人，促进其全面发展。
参考文献：
[1]马丽.生活化教学在小学道德与法治课堂中的开展[J].学周刊，2021（16）：149-150.
[2]郑晴.小学道德与法治课体验式教学的实施探讨[J].小学生（下旬刊），2021（5）：42.
关键词：生活;目标;情境;活动;实践
道德与法治课程与儿童生活密切相关，需要教师在教学实践中积极创设条件，指导他们通过学习活动去真实体验生活、参与生活、创造生活，从而有效地与生活相对接，让学生感受课堂学习的生活化，进而激发其学习的活力。
一、明确生活化的任务目标
明确生活化的教学目标，是开展生活化教学的首要前提，需要教师结合课程标准及学生思想情感认知来灵活设计。从学习活动的内容、类型等入手，关注学生的学习主动性、学习情感激发，通过与生活实践的对接，来展示教学的生活性、活动性，有效激发学生的学习动力。
例如，学习一年级的课程《我和我的家》时，为了有效引导学生初步感知“家”的含义，能知道家庭成员的构成及家庭成员间的称呼、关系，来增强其学习的情感，首先以播放《吉祥三宝》歌曲的形式引导学生思考自己听这首歌的感受。学生从自己的家庭入手介绍，有效引入新知。在学习新知识时，通过展示两棵树的视频资料，让学生通过做拍手游戏——你来问我来答的形式，说一说自己的家人。老师引导学生思考：爸爸妈妈除了生育了自己，还生育了谁？学生思考，介绍了自己的兄弟姐妹，适时设疑：谁知道自己的爸爸从哪里来的？学生思维活跃，大胆展示自己的观点，从自己的爷爷奶奶开始，同时介绍了自己的叔叔伯伯，这样将爸爸这边的亲人梳理清晰，以同样的逻辑，引导学生梳理妈妈那边的亲人，将家庭这棵关系树梳理清楚。
二、创设生活化的教学情境
作为有效激发学生学习情感的情境教学，是我们在教学实践中时常采取的教学方法，尤其是道德与法治课程，它与我们的生活密切相连，在开展教学时，为了增强知识的形象、生动性，增强学生的情感体验，联系学生的生活，以媒体直观展示、丰富的语言想象、探究合作交流、游戏活动等，将学生引入相应的情境中，使学生积极主动学习。
以《干点家务活》的教学为例，需要让学生学会一些简单的家务事，乐意为长辈分担家务。在教学之初，为了增强学生的情感体验，有效引入新知，播放《父母的一天》视频，让学生联系自己的生活实际思考、探讨：自己的父母下班回到家时常做哪些家务活？学生联系自己的生活经验，从父母买菜、做饭、洗衣服、帮自己检查作业等角度论述，增强对自己父母辛苦、劳累的体恤之情。启迪学生思索：当自己看到父母辛劳做家务的时候，心中的感慨有哪些？想不想减轻父母的负担？指导学生观看教材中的苹果树，让学生联系自己生活实际，回忆、介绍自己平时都帮助父母做过哪些家务，可以摘到多少个苹果。学生开展小组之间的积极交流，这样，通过创设生活化的情境教学，来让学生回忆自己做过的家务，从而激发他们理解父母、体恤父母之情，进而增强他们愿意帮助父母做家务的情感、意识。
三、组织生活化的学习活动
在道德与法治课程活动性教学原则的指导下，为了有效凸显小学生的学习主体性，彰显学科的活动性、生活性特征，要结合教学目标及学生个体认知，积极组织、开展一系列的教学活动化、活动生活化的教学，有效体现知识学习的价值，从而让学生切实感受知识就在我们的日常生活之中，更好地激发学生的学习兴致及创新思维潜能。
例如，学习《让我自己来整理》内容时，重点是培养小学生的生活自理能力、整理生活用品的能力，在教学伊始就注重以学生的生活化经验为基础，开展“比一比”的活动：看哪位学生的书包是自己整理的？学生纷纷行动起来，进行现场检验、介绍，介绍自己整理书包的经验，物品的摆放顺序，对于自己整理书包较好的学生给予了鼓励。接着以“猜谜语”的形式，展示和学生联系密切的生活、学习中的物品及用品，学生从自己的生活经验出发，通过猜谜的形式，更好地了解了生活中的诸多“小伙伴”，启迪他们介绍这些小伙伴在平时生活中必不可少的作用，建立与它们的亲密关系。最后以游戏活动“帮小伙伴找家”的形式，让学生联系实践生活经验，通过游戏连线活动，实施寓教于乐的教学，学生乐于参与、积极参与，从中既训练了学生懂得整理生活、学习用具的要领，又锻炼了学生多方面的生活自理能力。
四、拓展生活化的实践体验
小学道德与法治作为一门生活型综合课程，需要我们在开展有效教学时，既要与生活实践紧密联系，又要通过拓展生活实践活动来理解、运用知识，体现其有效的应用价值，从而更好地激发学生在生活中探讨知识、在生活中落实知识的意识和潜能，益于其综合素质的提升。
如在学习《干点家务活》后，为了让学生从实践中懂得做家务是爱父母长辈的表现，掌握基本的家务劳动技能，组织了课外实践活动——学做家务活，让学生记录自己每天在家中做家务的实践，在班里进行共同的展示、交流，学生对此项实践活动异常关注，他们积极行动起来，从叠衣服、洗碗、扫地、擦桌子、系鞋带等多个层面进行实践体验，有些学生让家长帮助拍摄了相应的活动视频，做起家务来有模有样，在同学之间交流经验时，部分学生介绍了自己做家务的方法和技巧，家务劳动技能得以推广，增强了其生活实践体验。
总之，在教学中联系生活实际，在实际生活中应用知识，这是我们开展道德与法治教学遵循的理念，通过与生活经验的有效对接，来彰显学科的特征，凸显学生主体，从而更好地激发其学习的活力，更好地去关注社会、关注人，促进其全面发展。
参考文献：
[1]马丽.生活化教学在小学道德与法治课堂中的开展[J].学周刊，2021（16）：149-150.
[2]郑晴.小学道德与法治课体验式教学的实施探讨[J].小学生（下旬刊），2021（5）：42.