不同语境下生成的语言具有不同的表现形式和习惯，其符号系统也截然不同。初中生与生俱来就沉浸在汉语语境之中，并在语言系统中形成了根深蒂固的汉语思维，虽然历经小学阶段的熏陶和培育，但实效不高。语言思维的形成是一个比较复杂和漫长的过程，初中阶段作为学生学习知识的旺盛期，必须把英语思维的培养和发展作为英语课程教学的重中之重，及时帮助学生理清掺杂两种不同思维的语言系统，避免学生在“卡式英语”和“中式英语”的迷途上走得太远，也为发展学生的英语语用能力和素养正本溯源。结合实际，可以从发现教学、听说训练、语言实践三方面综合入手，引导学生孜孜不倦地开展学习和训练。
　　1. 搭好舞台，实施发现教学
　　不同人有不同的思维表现形式，它是学生个性化的主要致因。在实际教学过程中，教师首先要吃透学生这个“学情”，改变以应试和灌输为导向的教学理念，毕竟，即使教师有纯正的英语思维，无法直接转接或过渡给学生，更何况教师的能力水平也有高低之别。因此，为了给学生一个自我建构、自我发展英语思维的环境，教师可以采用布鲁纳的“发现教学法”，通过为学生提供自主互助学习所需的介质和支架，让学生充分在预设好的舞台上进行充分的思考和探索，并在合作互助中开展“头脑风暴”，实现思维间的碰撞和交流，以此促进学生的英語思维在“跌跌撞撞”中得到发展。
　　如在教学译林版八年级下册《Unit 4 A good read》Reading 1： Gulliver in Lilliput这单元时，在这个小说阅读的导入环节中，我采用“预测”故事情节的教学方式。在小学中，我首先引导学生们观察这本小说的封面图，引导学生们从小说封面尽可能地获取关键信息，并渗透故事的背景知识教学。随后，引导学生们观察文本的插图，从插图中去预测，这个语篇故事的主人公是谁，他在哪儿，他发生了什么事，培养学生预测的阅读习惯以及发现的阅读能力。（1）How much do you know about this novel？ （呈现小说封面）. Title： Gulliver’s Travels. Author： Jonathan Swift （UK，1667-1745）. Main characters： Gulliver