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在开学小班新生家访中发现，在家能独立自理的幼儿极少，从小到洗手，大到吃饭，基本都由家里老人代办，自理能力基本为零。幼儿期正是培养幼儿自理能力的关键期，也是幼儿成长的所需。也是符合幼儿年龄特点的。那么，如何让培养计划有效实施，采用何种教育方式尤为重要。根据近一年中对小班幼儿自理能力的培养探索，下面从创设游戏化情景活动、营造游戏化互动环境、制定游戏化可视规则等三方面谈提升小班幼儿自我服务能力的几点方法。
一、游戏化活動助技能学习
陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获的。”喜欢游戏是幼儿的天性，如果用游戏化的教育模式是否更易被幼儿所接受？
1.在童谣中增意识
小班幼儿特别是刚入园的幼儿，由于家里老人带的多，自我服务意识基本为零，老师单纯的说教、教授，使幼儿能够记住的甚少。通过有教育意义的歌谣、故事进行渗透，如儿歌《自己的事情自己做》《宝宝会整理》，故事《我上幼儿园啦》等，使幼儿在感受文学作品的同时，也能通过作品中角色激发幼儿自我服务的欲望，培养幼儿自我服务的意识。
2.在情景中知对错
在小班，往往会有很多的“问题儿童”，不肯吃饭、喝水，喜欢打人、抢玩具等，并不是这个孩子本性不好，而是还没有对错意识。这个阶段正好是自我意识形成初期，在这个阶段帮助其对自我人格的建构、社会性的发展具有积极意义。例如抢玩具在小班幼儿中屡见不鲜，在他们的意识中以为：我喜欢的就是我的。针对这种现象，老师的说教太抽象，无法让幼儿领悟到为什么不对？我们可以通过游戏或者情景表演的方式进行引导，比如在集体分享时间，可以用演一演的方式把“抢玩具事件”呈现在幼儿眼前，让他们自己来判断，这样做对不对？为什么？也可以利用动物形象、经典动画人物等情景展示，生动想象的对比两种不同的行为，使幼儿在看看、听听、说说中分辨是非，明确哪种行为才是值得表扬的，从而帮助幼儿树立正确的是非观。
3.在游戏中学技能
游戏是幼儿的主要学习和工作，在游戏中渗透日常生活技能的学习，可以起到事半功倍的作用。例如在娃娃家中可以投放各种衣服，让幼儿学习给娃娃穿衣，练习正确的穿衣方法，学习扣纽扣;在生活区中可以投放给小动物喂食，练习用勺子取食物，能准确投喂;在益智区可以投放“小瓶子找帽子”游戏，让幼儿学习瓶子和瓶盖的匹配，并练习拧瓶盖等……所有的环节和活动都在游戏的场景中展开，以幼儿自主参与的形式，在多维立体自然环境下培养幼儿的自理能力，使学习变得有趣而更有热情，也在游戏浸润中获得自理能力的提升。
二、环境浸润养成教育
在幼儿园，一草一木皆是教育资源，好的环境布置更是一位不会说话的老师，它可以是幼儿潜能发挥的诱因，也可以变成教学互动的媒介，当然也能成为幼儿自理能力养成的好帮手，如果能对幼儿的发展发挥积极主动的作用，环境也就发挥了它特有的教育价值。
1.互动式环境促养成
幼儿园中的环创，并不是只要好看、可爱即可，它的价值更在于幼儿的积极参与而产生的互动效应。因为幼儿是环境的主人，应该根据他们的意愿与需求去创设所适宜的环境。例如：在小班幼儿的日常生活管理中我们发现，很多孩子没有主动喝水的习惯，总是需要老师阿姨提醒，针对这个现象，老师一而再再而三的提醒也是效果甚微，针对小班幼儿对周围环境充满了强烈好奇心，他们的认知发展和经验积累很大程度上都借助对环境和事物的模仿和摆弄等年龄特点。在班级中创设了“今天你喝水了吗”互动环境墙饰，每次自己主动去倒水喝，就可以取一个小杯子图片放在自己名字栏里，一天喝满3次水，就可以得到老师小红花奖励，这种游戏式的互动环境，幼儿觉得很新鲜，都愿意参与。都说一个好习惯的培养需要21天，为了让幼儿一直保持新鲜感，可以把主动喝水这个生活习惯养成，老师还需要不断观察幼儿的表现，从他们进入环境的肢体、表情、言语等反馈，及时进行调整，为环境的再建设提供依据，让环境与幼儿的互动持续有效，也使互动环境更符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，更能激发他们的兴趣与注意，满足他们的心理需要，形成幼儿和谐的生活空间，为幼儿的习惯养成、行为自理能力的培养等起到很好地促进作用。
2.榜样式环境促提高
在幼儿教育中，以正面教育、鼓励教育为主。那么在环创中也应该形成激励幼儿积极向上的环境氛围。幼儿的美好的、童趣的话语，童真富有创意的作品，都是环创中的“小惊喜”。如上文所说，在小班环创中，还可以把幼儿表现好的行为进行展示，做成一面展示墙，这种榜样式的环境，是对幼儿有良好表现的最高尊重和鼓励，也是对其他幼儿起到示范和激励作用，在环境的潜移默化熏陶中，不断提高自我。
3.规则式环境促规范
在小班这个年龄层，由于年龄很小，定规则很难，但在一个集体中，没有规则不成方圆。规则的制定只能从幼儿感兴趣的游戏中入手，并也可以在环境创设中实现。比如很多幼儿都有挑食和不愿意自己好好吃饭的现象，阿姨喂可以吃完，自己吃，扒拉2口就不吃了。针对这个比较突出的问题，我们和幼儿一起制定了“好好吃饭”的红花榜，如果今天自己独立完成吃饭，可以到老师这儿领一个红苹果贴在名字下面，一周都独立完成用餐的，还可以另外奖励小红花带回家，这样的奖励机制，很好地利用了小班幼儿“我要小红花”的心理需求，从而达到锻炼幼儿自己用餐的目的，也更好的培养了幼儿的良好用餐习惯养成。
经过教育手段、环境创设等多元化的教育策略，小班幼儿的自我服务能力，在浸润式的日常生活中、游戏中、环境中得到提升。良好的、适宜性的教育策略是幼儿快乐成长的源泉，是值得幼教者不断探索与学习的课程。
吴江区莘塔幼儿园
一、游戏化活動助技能学习
陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获的。”喜欢游戏是幼儿的天性，如果用游戏化的教育模式是否更易被幼儿所接受？
1.在童谣中增意识
小班幼儿特别是刚入园的幼儿，由于家里老人带的多，自我服务意识基本为零，老师单纯的说教、教授，使幼儿能够记住的甚少。通过有教育意义的歌谣、故事进行渗透，如儿歌《自己的事情自己做》《宝宝会整理》，故事《我上幼儿园啦》等，使幼儿在感受文学作品的同时，也能通过作品中角色激发幼儿自我服务的欲望，培养幼儿自我服务的意识。
2.在情景中知对错
在小班，往往会有很多的“问题儿童”，不肯吃饭、喝水，喜欢打人、抢玩具等，并不是这个孩子本性不好，而是还没有对错意识。这个阶段正好是自我意识形成初期，在这个阶段帮助其对自我人格的建构、社会性的发展具有积极意义。例如抢玩具在小班幼儿中屡见不鲜，在他们的意识中以为：我喜欢的就是我的。针对这种现象，老师的说教太抽象，无法让幼儿领悟到为什么不对？我们可以通过游戏或者情景表演的方式进行引导，比如在集体分享时间，可以用演一演的方式把“抢玩具事件”呈现在幼儿眼前，让他们自己来判断，这样做对不对？为什么？也可以利用动物形象、经典动画人物等情景展示，生动想象的对比两种不同的行为，使幼儿在看看、听听、说说中分辨是非，明确哪种行为才是值得表扬的，从而帮助幼儿树立正确的是非观。
3.在游戏中学技能
游戏是幼儿的主要学习和工作，在游戏中渗透日常生活技能的学习，可以起到事半功倍的作用。例如在娃娃家中可以投放各种衣服，让幼儿学习给娃娃穿衣，练习正确的穿衣方法，学习扣纽扣;在生活区中可以投放给小动物喂食，练习用勺子取食物，能准确投喂;在益智区可以投放“小瓶子找帽子”游戏，让幼儿学习瓶子和瓶盖的匹配，并练习拧瓶盖等……所有的环节和活动都在游戏的场景中展开，以幼儿自主参与的形式，在多维立体自然环境下培养幼儿的自理能力，使学习变得有趣而更有热情，也在游戏浸润中获得自理能力的提升。
二、环境浸润养成教育
在幼儿园，一草一木皆是教育资源，好的环境布置更是一位不会说话的老师，它可以是幼儿潜能发挥的诱因，也可以变成教学互动的媒介，当然也能成为幼儿自理能力养成的好帮手，如果能对幼儿的发展发挥积极主动的作用，环境也就发挥了它特有的教育价值。
1.互动式环境促养成
幼儿园中的环创，并不是只要好看、可爱即可，它的价值更在于幼儿的积极参与而产生的互动效应。因为幼儿是环境的主人，应该根据他们的意愿与需求去创设所适宜的环境。例如：在小班幼儿的日常生活管理中我们发现，很多孩子没有主动喝水的习惯，总是需要老师阿姨提醒，针对这个现象，老师一而再再而三的提醒也是效果甚微，针对小班幼儿对周围环境充满了强烈好奇心，他们的认知发展和经验积累很大程度上都借助对环境和事物的模仿和摆弄等年龄特点。在班级中创设了“今天你喝水了吗”互动环境墙饰，每次自己主动去倒水喝，就可以取一个小杯子图片放在自己名字栏里，一天喝满3次水，就可以得到老师小红花奖励，这种游戏式的互动环境，幼儿觉得很新鲜，都愿意参与。都说一个好习惯的培养需要21天，为了让幼儿一直保持新鲜感，可以把主动喝水这个生活习惯养成，老师还需要不断观察幼儿的表现，从他们进入环境的肢体、表情、言语等反馈，及时进行调整，为环境的再建设提供依据，让环境与幼儿的互动持续有效，也使互动环境更符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，更能激发他们的兴趣与注意，满足他们的心理需要，形成幼儿和谐的生活空间，为幼儿的习惯养成、行为自理能力的培养等起到很好地促进作用。
2.榜样式环境促提高
在幼儿教育中，以正面教育、鼓励教育为主。那么在环创中也应该形成激励幼儿积极向上的环境氛围。幼儿的美好的、童趣的话语，童真富有创意的作品，都是环创中的“小惊喜”。如上文所说，在小班环创中，还可以把幼儿表现好的行为进行展示，做成一面展示墙，这种榜样式的环境，是对幼儿有良好表现的最高尊重和鼓励，也是对其他幼儿起到示范和激励作用，在环境的潜移默化熏陶中，不断提高自我。
3.规则式环境促规范
在小班这个年龄层，由于年龄很小，定规则很难，但在一个集体中，没有规则不成方圆。规则的制定只能从幼儿感兴趣的游戏中入手，并也可以在环境创设中实现。比如很多幼儿都有挑食和不愿意自己好好吃饭的现象，阿姨喂可以吃完，自己吃，扒拉2口就不吃了。针对这个比较突出的问题，我们和幼儿一起制定了“好好吃饭”的红花榜，如果今天自己独立完成吃饭，可以到老师这儿领一个红苹果贴在名字下面，一周都独立完成用餐的，还可以另外奖励小红花带回家，这样的奖励机制，很好地利用了小班幼儿“我要小红花”的心理需求，从而达到锻炼幼儿自己用餐的目的，也更好的培养了幼儿的良好用餐习惯养成。
经过教育手段、环境创设等多元化的教育策略，小班幼儿的自我服务能力，在浸润式的日常生活中、游戏中、环境中得到提升。良好的、适宜性的教育策略是幼儿快乐成长的源泉，是值得幼教者不断探索与学习的课程。
吴江区莘塔幼儿园