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将思维导图灵活运用于高中政治复习课，能促进建构性学习和知识整合，辅助教学设计，创新教学方法，改变了传统的学习、思考、记忆方式，为学生提供了更广阔的思维空间。
一、思维导图在高中政治复习课中运用的步骤和方法
在高中政治的复习课教学实践中，运用思维导图实施“探究-合作学习”模式，其方法和步骤包括以下几个方面：
1. 分析内容，教师预设导图
复习课开始之前，教师从宏观角度出发，定位教学内容在知识体系中的地位，再从微观角度出发，以思维导图为工具，梳理该课的知识逻辑，结合学情确定重难点。教师要分析整门课程及各教学单元的教学目标，确定学生必须掌握的主干知识，运用思维导图制定总目标与子目标的关系图，使重难点知识一目了然，更好的把握知识体系的框架，简单地说，就是“定核心、布重点、理关系、成导图”。
2. 布置预习，学生自主绘图
教师在分析教材内容的基础上，课前应有针对性地的设置问题，让学生带着问题查找资料，熟悉教学内容，绘制自己的思维导图。在这一过程，教师要给予学生相应的指导，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“标新立异”提出个人想法，激发学生创造性思维。
3. 小组合作，学生细化构图
在学生自主探究学习过程中，教师把学生分成几个小组，小组合作学习通过讨论和协商，分享自己的思维导图，包括核心概念、主干及内在联系；其次，提出经过学习后尚未解决的思维困惑，小组成员帮助解答，修正认为需要改变的地方，并重构思维导图，形成小组的最终讨论结果。再次，由一个成员执笔整合思维导图，并汇集小组成员的想法，尚未解决的困惑写在小组思维导图上。此时教师要让学生在交流中互帮互助，培养学生的表达能力和合作精神，因势利导地调控小组合作学习的进程。
4. 成果交流，问题拓展生成
这一环节重在交流和总结。首先，小组代表上台展示本组的思维导图，介绍知识框架及提出未能解决的疑问；其次，由其他同学及教师进行点评和解答；再次，小组内边听分享边反思修正思维导图；最后，教师总结本节课的学习成果，对于不足之处要给予指导，对于创新之处要鼓励，对于学生普遍遇到的问题要进行系统讲述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维，这样不仅加深学生对知识的理解，知识得到迁移、发展，同时学生运用所学知识解决问题的能力也得到了加强。
二、运用思维导图进行高中政治复习课教学的作用
思维导图仅用线条、图形和符号等，把一节课、一个单元的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成一张图，删除了冗长杂乱的信息，保留了关键的内容，不仅便于加速知识的累积，大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层、分类管理，使知识的管理和应用系统化。这样，学生在思考问题时就可以迅速检索出所需的知识，做到触类旁通，思考问题周到全面。
1. 构建知识体系，提高复习效率
“知识结构图”的意义侧重于两方面：一方面是重知识点；另一个方面是重联系。前者运用图示克服单调、枯燥的文字，帮助我们形象化、联系性理解和记忆各要点，侧重概念的认知，通常用于课堂小结、章节总结和学期复习；后者着重点与点间的关系，在理清关系的过程中，侧重对学生能力的培养，强化方法的掌握，在罗列知识点的同时，能够以更加规范、美感的文字结合图片等形式帮助教者、学者整理知识点之间的联系。
如在复习高二哲学辩证唯物主义这一重要知识点的时候，为了让学生更好的掌握和区分内含的三大知识板块的内容，我让学生边分析边归纳，最后形成了如图1的思维导图。
“思维导图”仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的内容“梳理”并“压缩”有收有紧、交织联系、结构明朗的导图，把复杂内隐的思维过程呈现出来，在一定程度上实现了隐性知识的可视化、显性化。通过使用"思维导图"，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，不仅对于学生对知识点的正确认识、深入理解和运用以及深入再学习提供了有利依据，更是提高了学生的逻辑思维能力、加强了能力发展。
2. 活用思维导图，打开解题思路
政治高考注重对学生的综合能力的考查，考查的知识点侧重于多方面、多角度分析问题。这对学生的学习和复习提出了更高的要求。如果把思维导图恰当运用于试题解析过程，可以帮助学生排除干扰因素，有效提炼材料信息，锁定核心知识，明确解题思路，这就能有效地解决学生解题中出现的问题。例如，政治主观题解题导图可总结为图2。
三、思维导图在政治复习课中运用的反思
1. 思维导图的适用范围有待探索。不是所有的课程内容都适合运用思维导图，思维导图可以为课程勾勒出框架，可以将零散的知识点联系起来，可以表达和展示知识，可以促进师生交流，等等，但有些时候在某个知识点的掌握时，并不需要思维导图的参与。同时，在实际的教学中，思维导图导学模式会受到学生能力差异、教学内容特点和教学进度要求的影响而导致实施效果不理想，所以在应用思维导图复习时一定要选择适合的内容。
2. 思维导图设计要科学规范、美观和谐。思维导图的设计应该科学规范，知识呈现、引用事实要有根据；提出定义要合情理；语言规范、排除歧义；概念内涵准确、外延确定；推论应逻辑性强、正确无误。使学生从中既掌握了知识，又了解学术研究的方法，培养科学的态度和精神。但是，要注意知识的科学性、逻辑性，不能为追求图示好看而犯知识性错误。
3. 学生课前预习对课堂效果影响较大。在复习课中运用思维导图进行教学，其顺利实施同样有赖于学生课前的充分预习，学生需要在课前先预习，初步绘制思维导图，才能在上课时参与讨论，小组交流。如果学生课前预习不充分，甚至是没预习，那课堂上没法与老师和其他同学进行互动，学习效果就会受到很大的影响。
责任编辑 龙建刚
一、思维导图在高中政治复习课中运用的步骤和方法
在高中政治的复习课教学实践中，运用思维导图实施“探究-合作学习”模式，其方法和步骤包括以下几个方面：
1. 分析内容，教师预设导图
复习课开始之前，教师从宏观角度出发，定位教学内容在知识体系中的地位，再从微观角度出发，以思维导图为工具，梳理该课的知识逻辑，结合学情确定重难点。教师要分析整门课程及各教学单元的教学目标，确定学生必须掌握的主干知识，运用思维导图制定总目标与子目标的关系图，使重难点知识一目了然，更好的把握知识体系的框架，简单地说，就是“定核心、布重点、理关系、成导图”。
2. 布置预习，学生自主绘图
教师在分析教材内容的基础上，课前应有针对性地的设置问题，让学生带着问题查找资料，熟悉教学内容，绘制自己的思维导图。在这一过程，教师要给予学生相应的指导，鼓励学生在自主探究的基础上勇于质疑，敢于“标新立异”提出个人想法，激发学生创造性思维。
3. 小组合作，学生细化构图
在学生自主探究学习过程中，教师把学生分成几个小组，小组合作学习通过讨论和协商，分享自己的思维导图，包括核心概念、主干及内在联系；其次，提出经过学习后尚未解决的思维困惑，小组成员帮助解答，修正认为需要改变的地方，并重构思维导图，形成小组的最终讨论结果。再次，由一个成员执笔整合思维导图，并汇集小组成员的想法，尚未解决的困惑写在小组思维导图上。此时教师要让学生在交流中互帮互助，培养学生的表达能力和合作精神，因势利导地调控小组合作学习的进程。
4. 成果交流，问题拓展生成
这一环节重在交流和总结。首先，小组代表上台展示本组的思维导图，介绍知识框架及提出未能解决的疑问；其次，由其他同学及教师进行点评和解答；再次，小组内边听分享边反思修正思维导图；最后，教师总结本节课的学习成果，对于不足之处要给予指导，对于创新之处要鼓励，对于学生普遍遇到的问题要进行系统讲述，并变换问题的角度与方式，拓展学生的思维，这样不仅加深学生对知识的理解，知识得到迁移、发展，同时学生运用所学知识解决问题的能力也得到了加强。
二、运用思维导图进行高中政治复习课教学的作用
思维导图仅用线条、图形和符号等，把一节课、一个单元的内容梳理并压缩成关键信息及其联系所组成一张图，删除了冗长杂乱的信息，保留了关键的内容，不仅便于加速知识的累积，大大减轻了记忆的负担，而且将知识点依据彼此间的关联分层、分类管理，使知识的管理和应用系统化。这样，学生在思考问题时就可以迅速检索出所需的知识，做到触类旁通，思考问题周到全面。
1. 构建知识体系，提高复习效率
“知识结构图”的意义侧重于两方面：一方面是重知识点；另一个方面是重联系。前者运用图示克服单调、枯燥的文字，帮助我们形象化、联系性理解和记忆各要点，侧重概念的认知，通常用于课堂小结、章节总结和学期复习；后者着重点与点间的关系，在理清关系的过程中，侧重对学生能力的培养，强化方法的掌握，在罗列知识点的同时，能够以更加规范、美感的文字结合图片等形式帮助教者、学者整理知识点之间的联系。
如在复习高二哲学辩证唯物主义这一重要知识点的时候，为了让学生更好的掌握和区分内含的三大知识板块的内容，我让学生边分析边归纳，最后形成了如图1的思维导图。
“思维导图”仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的内容“梳理”并“压缩”有收有紧、交织联系、结构明朗的导图，把复杂内隐的思维过程呈现出来，在一定程度上实现了隐性知识的可视化、显性化。通过使用"思维导图"，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，不仅对于学生对知识点的正确认识、深入理解和运用以及深入再学习提供了有利依据，更是提高了学生的逻辑思维能力、加强了能力发展。
2. 活用思维导图，打开解题思路
政治高考注重对学生的综合能力的考查，考查的知识点侧重于多方面、多角度分析问题。这对学生的学习和复习提出了更高的要求。如果把思维导图恰当运用于试题解析过程，可以帮助学生排除干扰因素，有效提炼材料信息，锁定核心知识，明确解题思路，这就能有效地解决学生解题中出现的问题。例如，政治主观题解题导图可总结为图2。
三、思维导图在政治复习课中运用的反思
1. 思维导图的适用范围有待探索。不是所有的课程内容都适合运用思维导图，思维导图可以为课程勾勒出框架，可以将零散的知识点联系起来，可以表达和展示知识，可以促进师生交流，等等，但有些时候在某个知识点的掌握时，并不需要思维导图的参与。同时，在实际的教学中，思维导图导学模式会受到学生能力差异、教学内容特点和教学进度要求的影响而导致实施效果不理想，所以在应用思维导图复习时一定要选择适合的内容。
2. 思维导图设计要科学规范、美观和谐。思维导图的设计应该科学规范，知识呈现、引用事实要有根据；提出定义要合情理；语言规范、排除歧义；概念内涵准确、外延确定；推论应逻辑性强、正确无误。使学生从中既掌握了知识，又了解学术研究的方法，培养科学的态度和精神。但是，要注意知识的科学性、逻辑性，不能为追求图示好看而犯知识性错误。
3. 学生课前预习对课堂效果影响较大。在复习课中运用思维导图进行教学，其顺利实施同样有赖于学生课前的充分预习，学生需要在课前先预习，初步绘制思维导图，才能在上课时参与讨论，小组交流。如果学生课前预习不充分，甚至是没预习，那课堂上没法与老师和其他同学进行互动，学习效果就会受到很大的影响。
责任编辑 龙建刚