摘 要：本文首先分析了初中化学实验探究式教学模式的构建意义，然后结合教学实际提出了初中化学实验探究教学模式的实施策略，特别指出了创新发展化学实验探究式教学模式的方案，为初中化学实验教学提供一定的参考。
　　关键词：初中化学;实验探究;教学模式
　　实验教学是初中化学科目教学中的重要组成部分，教师有必要分割出充分的课时来带领学生观摩或者亲自做化学实验，让学生能够亲身体会化学反应极其所带来的影响。在初中化学教学中，教师可以通过构建化学实验探究模式来推动学生自主思考和学习，让学生能够在实验探究的过程中获取到更多的知识。
　　一、初中化学实验探究式教学模式的构建意义
　　义务教育化学课程标准（2011年版）指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程应将科学探究作为课程改革的突破口，以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展学生的科学探究能力和实践能力。实验是初中化学课程的基础和核心，是进行科学探究的重要方式，是培养学生创造性思维和创新能力的重要途径。因而，在课堂教学中如何有效进行化学实验探究式教与学的实践活动，以发展学生科学探究能力、创新精神和实践能力，成为初中化学实验教学中急切的现实需要。
　　二、初中化学实验探究教学模式的实施策略
　　（一）实验探究中设计情景教学
　　情景教学可通过创设问题情景，激发学生兴趣;联系生产和生活实际创设情景;化学史的应用来实施。首先，探究情景中提出的问题应具备以下条件：問题的难易相当，符合维果茨基的“最近发展区理论”;具有“启发性”，启发学生思维或能引发其认知冲突;问在“有疑之处”。如“质量守恒定律”的探究情景中，通过对比物理变化和化学变化使学生产生认知冲突，产生想要探究下去的欲望。调查发现，当前探究的问题百分之八十以上由教师提出，探究问题易出现“问而不答”的现状。其次，化学与生产生活联系紧密，随着当前科学—技术—社会—环境（STSE）教育的盛行，化学—技术—社会（CTS）教育也相应的被开发出来。因此教育目标也从注重学科知识，转向更多的关注社会生活。如在“二氧化碳性质”一节中，从碳酸饮料引入增加学生对二氧化碳物理性质的了解。最后是化学史的应用，从之前的调查可见教师对化学史的应用较少，化学史是实现“情感态度价值观”目标的重要素材，许多化学原理、事实的背后有着许多鲜为人知的科学故事。教师应充分挖掘史实资料用于平时的教学或创造性探究活动中。如在“质量守恒定律”的探究中，让学生探究出质量守恒定律后，再引入波义耳与拉瓦锡的史实资料，分析两者结论存在差异的原因，结合史实对定律加以应用，丰富了探究课堂。
　　（二）实验探究中创新与改进初中化学实验材料
　　在初中化学实验探究教学中，改进实验材料能够增强化学实验的客观性、安全性和有效性，教师所实施的实验不能仅限制于课本上的实验，很多因素都会使化学实验材料影响到实验的效果，所以，教师必须要根据实际情况来改进化学实验原料，保证化学实验得以顺利开展，最终保证化学实验的准确性。例如，在模拟酸雨危害的实验过程中，实验原本要将石灰石或锌、镁条和清水加入到二氧化硫的集气瓶和空集气瓶里，然后观察和分析产生的反应，该实验旨在为学生展示酸雨的危害和形成。但是，因为采集二氧化硫的难度很大，再加上初中生缺少对煤炭燃烧原理的认知，从本质上将化学教学难度增加。针对这一现象，教师可以根据实验原理和自身知识，对实验材料进行创新和改进，教师可以通过氧气仿生装置来进行煤的燃烧，进而产生二氧化硫，在水中溶解二氧化硫以后所得到的溶液呈现出酸性，进而形成酸雨。在这一环节的实验结束以后可以在得到的溶液中加入石灰石和树叶等，石灰石和树叶会被溶液腐蚀，这时学生便可以意识到酸雨所具有的危害性。
　　（三）实验探究中创新与改进初中化学实验装置
　　在实施化学实验的过程中，能够用到很多实验装置，因此，教师可以通过改进和创新实验仪器，将实验操作过程简化，进而提升化学实验效果。例如，在教授分子运动实验的时候，教材中通过烧杯来进行实验，在实际实验过程中，氨水的挥发性太强，教师可以通过滤纸来改进这一实验，首先，教师要将滤纸进行分割，使其宽度为1厘米，以间隔为2厘米的距离将酚酞试液滴落在纸条上面，接着将试管横放在水平位置上，在棉花上滴落浓氨水，再用棉花来密封试管口。这样学生就可以看到试管里的酚酞逐渐转变成为红色。针对缺乏实验器材的学校，也可改进实验装置，比如利用生活中的资源如吸管、气球、废弃塑料瓶等来源广易获得的材料改进实验装置。特别是在偏远地区，教师应将实验装置更加创新化，带动学生将生活联系化学教学，也能很好地达到探究教学的目的。在条件充足的学校应充分利用学校多功能室、实验室等教学资源;同时合理安排学生分组，通常每班50人左右，分4—6人为一组较佳，合理调控教学进程，已保能按计划完成教学内容。
　　（三）实验探究中创新与改进初中化学实验方法
　　在人教版初中化学教育教学中，如果只是教师按照教材实施化学实验，就会导致学生不能深刻认识到化学原理，进而不能保证教学目标得以实现，因此，对化学实验教学的目标进行创新和改进，能够帮助学生加深对化学实验和化学知识的印象。比如，在开展溶液组成这一化学实验中，学生难以对溶液的容量、溶剂和溶质的计算和概念进行理解，针对这一现象，教师可以在教学中增加溶液组成的实验，将铁放在稀硫酸里，这时会冒出大量的气泡，溶液也从无色转变成浅绿色，这时教师可以这样为学生讲解：“同学们，在这一实验中，原来的稀H2SO4中的水就是老师所说的溶剂，而通过反应所生成的FeSO4则是溶质。”这样便可以通过创新和改进化学实验来帮助学生理解和区分溶剂、溶质这两个概念。
　　三、总结
　　综上所述，教师在探究活动的实施过程中，应充分考虑学生的学习基础和能力情况，因地制宜，因时制宜的开展适合学生的探究活动。在探究教学过程中，教学内容的设计要合乎逻辑，又要适应学生的认知结构。对此以便于学生掌握和应用科学知识，培养其科学探究的能力。另外，对于探究式教学策略的使用，不可机械性照搬固定的教学策略，应充分考虑各种教学实际条件灵活开展。也可试着根据自身情况开发适合自身的教学策略。
　　参考文献
　　[1] 徐燕.探究性实验在初中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2014（16）：151-152.
　　[2] 马克明，于钦江.例谈“初中化学实验探究”教学模式的构建[J].教学仪器与实验，2015，31（07）：43-44.
　　作者简介：邹高告（1985-），男（汉族），湖南衡阳，衡阳市成章实验中学，化学高级教师，教研组长。