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摘 要：随着新课程改革的不断实践和深入及日益更新的教学理念和信息技术的发展，当前核心素养已经成为新课程改革关注的热点，也引起了广大教师的重视。本文从目前高中英语阅读教学的现状出发，结合笔者二十多年的教学实践，对核心素养下的高中英语泛读教学如何开展做了一些新的探索与研究。
关键词：核心素养;泛读教学;阅读能力;选材实施
在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的兴趣。阅读能力的培养，除教科书中的每篇课文之外，还应抓好“泛读”（HarldPalmer在1917年提出的一种外语教学和阅读方法。）。我们都知道精读在于“质”，泛读在于“量”。为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能获得一定的阅读量，以达到培养和提高阅读能力的目的，我认为增加泛读训练是可行的方法。鉴于泛读课的特征和目前高中学生阅读时的误区，笔者总结了以下几点：
（一）泛读教学的任务
新《课标》（指《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》）要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。因此中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，提高学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。加强泛读是语言学习的根本原则。也就是说，只有通过广泛的、大量的和快速的阅读，学生才能获得阅读的能力。
（二）泛读材料的选择
泛读教学的任务决定了泛读材料的选择应遵循以下原则：难度适中，过难或过易都不利于阅读能力的提高;循序渐进，有梯度;要让学生在阅读中体验成功的喜悦，他们才会有兴趣坚持阅读下去，并且让他们感受到阅读是一种既增长知识，又令人愉快的一项活动。对不同层次的学生要给予不同的任务，体裁多样，题材丰富：比如故事、寓言、童话、人物传记、科普小品、历史、地理知识、英语国家的风俗习惯、学生生活等等;同时也要适当选取如新闻报道、通知广告等生活时宜文章。这样可以使学生尝试多样化的内容;知识性、趣味性和目的性相结合。也可以激发学生的学习潜能。下面具体谈谈如何选材：
首先，结合所学的内容选材。所选的内容与教材配套，应是教材的延伸和扩展，这样能加深对所学内容的理解。例如在教“健康的饮食”这一单元时，我让学生读高中英语教科书同步阅读的这一单元。里面内容涉及到分餐制、茶对身体的好处、人们的饮食习惯等。这些实用性大，激发了学生的阅读兴趣。
其次，充分利用报刊杂志。让学生手头有一份适合他们阅读的英文报纸或杂志，比如中国日报和英语周报。它们信息量大，内容广泛，是扩展英语阅读的好材料。
最后，充分利用改编过的文学作品、简易读物。它们语言简练，选材恰当。最后，要充分利用网络。网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等。从多种角度激发学生的阅读兴趣。
（三）泛读教学的实施
要养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯，对提高阅读能力至关重要。帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查词典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我们要指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性阅读。具体如下：
1.限时阅读。理解和速度是泛读的两个基本要求。只有阅读速度高而无理解率的阅读是无效阅读，但片面追求高理解率而放慢阅读速度，一词一句去抠，这样做也无益于提高阅读能力。这就要求我们指导学生不能逐词、逐句地读，更不能由于一个生词的出现影响阅读速度。在快速扫描中获取重要信息，以最快的速度通读全文，掌握大意。
2.训练阅读技巧。可以从以下几方面着手：
（1）学会搜寻信息：给学生一些关于细节性的问题，鼓励学生通过略读或是跳读迅速搜寻答案。
（2）学会猜测词义：鼓励学生猜词，培养学生猜测词义的能力.我们需要指导学生会联系上下文，前后的句子来进行猜测词义，可以根据上下文提供的内容猜测;根据语法结构猜测;根据构词法猜测;根据定义、解释猜测;通过对比关系来猜测。
（3）学会识读图表：图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。教学生迅速定位查询，得出结果。
3.培养分析能力：要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。可以采用以下方法：
（1）學生之间互读他们自己写的文章。学生自己写的文章大多通俗易懂，通过互相交流，能看到自己的优点和不足。组织大家评出最佳文章，共同欣赏。这样激发了学生参与、竞争、合作意识和阅读热情。
（2）进行检测，了解效果。泛读不等于完全放手、放心地让学生自由、自觉地读。教师指导、布置一定的阅读任务，检查、了解进展情况。有针对性地指导和帮助。
总而言之，做好高中英语泛读教学是新课程改革当前交给老师们的任务，要在中学创造泛读的氛围比教课本里的课文需要更多的时间和精力，但这是值得的，这个完成的好不好与能否提高我们学生英语的总体阅读能力有着不可分割的关系，最重要的是阅读能力是英语核心素养的主要素养之一希望我们所有中学教师能带领学生跳出题海，徜徉书海，去领会文化的差异，体会阅读的兴趣，尝试阅读后带来的成功的激情，从而在英语泛读中培养学生语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。
参考文献
[1] 秦建华，2006运用语境策略，提高阅读能力理解，《中学外语教与学》第8期。
[2] 缪庭，2006研读英语课程标准，培养自主学习能力，《中学文科》第2期
[3] 教育部，2004年《普通高中英语课程标准（实验稿）》人民教育出版社。
关键词：核心素养;泛读教学;阅读能力;选材实施
在大力推进素质教育的今天，英语教师应更新观念，还英语学习本来面目，在英语阅读能力培养上指导学生，让学生进行自主阅读，使其以积极主动的、探究式的态度参与阅读，享受阅读的兴趣。阅读能力的培养，除教科书中的每篇课文之外，还应抓好“泛读”（HarldPalmer在1917年提出的一种外语教学和阅读方法。）。我们都知道精读在于“质”，泛读在于“量”。为了让学生在完成课内学习任务的同时，又能获得一定的阅读量，以达到培养和提高阅读能力的目的，我认为增加泛读训练是可行的方法。鉴于泛读课的特征和目前高中学生阅读时的误区，笔者总结了以下几点：
（一）泛读教学的任务
新《课标》（指《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》）要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据语义进行逻辑推理的能力，提高阅读速度，增加其阅读量和扩大词汇量。因此中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，提高学生对文字的快速感知能力。同时巩固和扩大词汇及语法知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。加强泛读是语言学习的根本原则。也就是说，只有通过广泛的、大量的和快速的阅读，学生才能获得阅读的能力。
（二）泛读材料的选择
泛读教学的任务决定了泛读材料的选择应遵循以下原则：难度适中，过难或过易都不利于阅读能力的提高;循序渐进，有梯度;要让学生在阅读中体验成功的喜悦，他们才会有兴趣坚持阅读下去，并且让他们感受到阅读是一种既增长知识，又令人愉快的一项活动。对不同层次的学生要给予不同的任务，体裁多样，题材丰富：比如故事、寓言、童话、人物传记、科普小品、历史、地理知识、英语国家的风俗习惯、学生生活等等;同时也要适当选取如新闻报道、通知广告等生活时宜文章。这样可以使学生尝试多样化的内容;知识性、趣味性和目的性相结合。也可以激发学生的学习潜能。下面具体谈谈如何选材：
首先，结合所学的内容选材。所选的内容与教材配套，应是教材的延伸和扩展，这样能加深对所学内容的理解。例如在教“健康的饮食”这一单元时，我让学生读高中英语教科书同步阅读的这一单元。里面内容涉及到分餐制、茶对身体的好处、人们的饮食习惯等。这些实用性大，激发了学生的阅读兴趣。
其次，充分利用报刊杂志。让学生手头有一份适合他们阅读的英文报纸或杂志，比如中国日报和英语周报。它们信息量大，内容广泛，是扩展英语阅读的好材料。
最后，充分利用改编过的文学作品、简易读物。它们语言简练，选材恰当。最后，要充分利用网络。网上资源包罗万象，从内容上来看有文化、体育、保健、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识，在形式上则有新闻报道、报刊杂志、原版读物、图片图表、分析推理等。从多种角度激发学生的阅读兴趣。
（三）泛读教学的实施
要养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯，对提高阅读能力至关重要。帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查词典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我们要指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性阅读。具体如下：
1.限时阅读。理解和速度是泛读的两个基本要求。只有阅读速度高而无理解率的阅读是无效阅读，但片面追求高理解率而放慢阅读速度，一词一句去抠，这样做也无益于提高阅读能力。这就要求我们指导学生不能逐词、逐句地读，更不能由于一个生词的出现影响阅读速度。在快速扫描中获取重要信息，以最快的速度通读全文，掌握大意。
2.训练阅读技巧。可以从以下几方面着手：
（1）学会搜寻信息：给学生一些关于细节性的问题，鼓励学生通过略读或是跳读迅速搜寻答案。
（2）学会猜测词义：鼓励学生猜词，培养学生猜测词义的能力.我们需要指导学生会联系上下文，前后的句子来进行猜测词义，可以根据上下文提供的内容猜测;根据语法结构猜测;根据构词法猜测;根据定义、解释猜测;通过对比关系来猜测。
（3）学会识读图表：图表是一种承载信息量较大的常用语言形式，全部读完是没有意义的。教学生迅速定位查询，得出结果。
3.培养分析能力：要求学生从整体上把握材料并根据自身的体验来探索作者的体验，做出某方面的评价与判断。可以采用以下方法：
（1）學生之间互读他们自己写的文章。学生自己写的文章大多通俗易懂，通过互相交流，能看到自己的优点和不足。组织大家评出最佳文章，共同欣赏。这样激发了学生参与、竞争、合作意识和阅读热情。
（2）进行检测，了解效果。泛读不等于完全放手、放心地让学生自由、自觉地读。教师指导、布置一定的阅读任务，检查、了解进展情况。有针对性地指导和帮助。
总而言之，做好高中英语泛读教学是新课程改革当前交给老师们的任务，要在中学创造泛读的氛围比教课本里的课文需要更多的时间和精力，但这是值得的，这个完成的好不好与能否提高我们学生英语的总体阅读能力有着不可分割的关系，最重要的是阅读能力是英语核心素养的主要素养之一希望我们所有中学教师能带领学生跳出题海，徜徉书海，去领会文化的差异，体会阅读的兴趣，尝试阅读后带来的成功的激情，从而在英语泛读中培养学生语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。
参考文献
[1] 秦建华，2006运用语境策略，提高阅读能力理解，《中学外语教与学》第8期。
[2] 缪庭，2006研读英语课程标准，培养自主学习能力，《中学文科》第2期
[3] 教育部，2004年《普通高中英语课程标准（实验稿）》人民教育出版社。