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摘 要：0岁至6岁是儿童言语发展的敏感期，在时期对其开展适宜的言语教育，会收到事半功倍的效果。本文主要探索0至6岁幼儿言语发展特点，浅谈近来开展幼儿言语教育的发展动态、意义；影响幼儿言语发展的因素及如何发展幼儿言语能力，在此关键期对幼儿施以正确的教育方法，使幼儿的言语能力最大能力的开发，为其以后的言语能力奠定良好的素质基础，对孩子实施有效的言语教育。
关键词：幼儿；言语能力；发展
一、目前幼儿言语教育的发展状况
（一）幼儿言语教育发展动态
我国自1981年教育部制定的《幼儿园教育纲要（试行草案）》，将言语与常识“脱轨”以来，“语言”课程作为幼儿园的教学科目一直存在。在语言课中，言语成为幼儿学习的主要对象，在幼儿语言课的教学实际中，主要存在分科课程和综合课程两种组织形式。然而，不少综合课程是以认识活动为主线构建而成的。在很多情况下，为了主题需要，言语主要用作感受和表达主题活动内容的工具。由于主题活动中存在着对话多、讲述少的倾向，这就形成了言语表达能力训练的片面性，使言语教育成为语义内容的教育。
目前，我国的幼儿教育非常重视丰富幼儿的词汇，鼓励幼儿大胆地用完整的语言来表达自己的思想、情感。
（二）幼儿言语教育存在的误区与矫正
1、教孩子非正规的语言表述
最初学习说话的时候，幼儿说话的特点是“学语咿呀”，语言不规范。有些父母不但不纠正，还顺应孩子教其更多不正规的词语，比如教孩子“丫丫”而不是“脚”，用“咯咯”代替“鸡”等等。
这样做有害无益。虽然幼儿语言发展对于叠词的使用是一个重要阶段，但不应主动教授。即使这些词语更加适合幼儿掌握，更形象，但并不能引导儿童语言能力的发展和言语规则的习得。这种方式的后果是学习正规的语言时，幼儿必须建立两套语言符号系统，势必给幼儿造成双重负担，对学习正规言语是一种障碍。而且一旦形成不规范的语言系统，为了纠正这种错误要付出更多的时间与精力。
2、双语学习
目前国人重视英语的学习，连带着孩子，从小就学习英语。很多人认为对脑发育尚未完善的幼儿所施行教育，最能显示其效果的便是第二语言的学习，若从未满3岁的幼儿期就开始学习，哪怕同时教它几种外语，孩子都有将它们吸收消化的能力。但其实很多例子都表明一出生学习两国以上语言并熟练掌握的人，不计其数，对于同时学习母语和第二语言而言，父母不必过于担心。
3、观念落后
首先，部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异，容易让那些性格活泼的孩子更容易得到关注，这对内向的孩子造成了一种自卑心理；其次，言语教育仍由教师主导，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境，而且传统的语言教育活动认为采用讲故事、谈话、看图说话三种方式就可以培养幼儿口语表达能力。
二、影響幼儿言语能力的因素
（一）自身因素
1、生理因素
幼儿成长阶段若有脑部不全、脑受伤或先天性障碍时，言语发展必然会收到影响；但幼儿器官状态对幼儿语音发展的影响，比对言语其他方面发展的影响，更为巨大和直接。器官状态包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括器官、喉头、声带、口腔等，这是发音所必须的部分；二是大脑神经系统的健全，这涉及到幼儿接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括听觉、视觉、触觉等。
2、心理素质
内向的幼儿言语的发展相对会滞后于同龄人。所以我们以弥补先天不足，主张内向的孩子应该获得更多的人际交往的机会；切不可因幼儿的退缩行为就剥夺其与人交往的机会；越多的人际交往就越有利于幼儿言语，尤其是口头言语能力的发展。具有不同气质类型的幼儿将会经历不同的社会活动，如内向、害羞的孩子更多的是看着他们同伴玩，很少同他们交流，从而会影响幼儿的言语获得。
（二）学校因素
1、盲目“超前教育”，则会拔苗助长，事与愿违。 在现实中，许多幼儿园教育“小学化”现象严重，幼儿还应在玩耍的阶段就让他们感受到学习竞争等压力，肯定会给许多孩子的心理及长远发展带来负面影响。另外，一些幼儿园仍然存在着面对问题和解决问题的途径单一化。
2、家长和教师之家沟通不够。教师和家长之间只有日常简单的沟通，没有做到家长与幼儿教师之间的合理沟通，没有对孩子应有的潜能进行开发和培养，这样，就会让孩子的一些潜能被埋没，许多个性在家里和幼儿园里都受到相应的束缚，限制了孩子的思维发展。
三、发展幼儿言语能力的方法
（一）发展幼儿的认知能力
对于幼儿来说，言语与认知能力关系十分密切，帮助幼儿提高社会认知能力，让幼儿在生活中积累大量的词汇，并积累了一定的语言运用基础，并且通过亲身体验，具备了辨别少数物与物之间，具有一定关系的思维能力；在情感发展方面，幼儿能关心他人的情感反应，并带来异想不到的效果。比如在日常生活中，告诉孩子一些特定事物的词汇，像玩游戏；看电视，但只能看一集15分钟；在幼儿园你开心吗学到了什么等等，从幼儿的日常生活中发展他的认知能力，累积词汇，从而提高言语能力。
（二）提高幼儿的学习兴趣
培养学生浓厚的学习言语的兴趣，是促使幼儿言语能力不断提高的内在动力。根据幼儿不同年龄的特点、兴趣爱好，提供丰富的资源；因为只有幼儿对某一活动产生了积极的态度和愿望时，才有可能去发展从事这一活动的能力，从而才能在这 一方面获得真正的发展；也只有当学习充满乐趣时，学习才更有效。而要激发幼儿的兴趣，要用多种方式来进行言语教育，比如最实用游戏法，用游戏的方式来引起幼儿的关注，引发幼儿的思考，引导幼儿口头表达；还比如幼儿到了3岁左右最爱模仿，可根据这一年龄特性，引起幼儿关注。
结论：
“十年树木， 百年树人”，对言语能力的培养过程是长期的。幼儿言语教育不单单是学校的事，幼儿的成长受到家庭、社会环境诸多方面的影响。需要家长、学校、社会的支持与配合。这样， 才能把教育系统工程中最基础的幼儿教育搞好。综上所述， 幼儿言语能力的发展教育任重而道远，促进幼儿言语能力发展的途径是多种多样的，我们只要坚持不懈地努力， 大胆实践， 积极探索， 不断完善，就一定能走出误区。
参考文献：
[1]陈丹.浅谈幼儿园言语教育构想.基础教育.2014年2月
[2]胡锦、王青兰.浅谈家庭教育在学前儿童语言及言语发展中的重要性.幼儿教育.2016年
关键词：幼儿；言语能力；发展
一、目前幼儿言语教育的发展状况
（一）幼儿言语教育发展动态
我国自1981年教育部制定的《幼儿园教育纲要（试行草案）》，将言语与常识“脱轨”以来，“语言”课程作为幼儿园的教学科目一直存在。在语言课中，言语成为幼儿学习的主要对象，在幼儿语言课的教学实际中，主要存在分科课程和综合课程两种组织形式。然而，不少综合课程是以认识活动为主线构建而成的。在很多情况下，为了主题需要，言语主要用作感受和表达主题活动内容的工具。由于主题活动中存在着对话多、讲述少的倾向，这就形成了言语表达能力训练的片面性，使言语教育成为语义内容的教育。
目前，我国的幼儿教育非常重视丰富幼儿的词汇，鼓励幼儿大胆地用完整的语言来表达自己的思想、情感。
（二）幼儿言语教育存在的误区与矫正
1、教孩子非正规的语言表述
最初学习说话的时候，幼儿说话的特点是“学语咿呀”，语言不规范。有些父母不但不纠正，还顺应孩子教其更多不正规的词语，比如教孩子“丫丫”而不是“脚”，用“咯咯”代替“鸡”等等。
这样做有害无益。虽然幼儿语言发展对于叠词的使用是一个重要阶段，但不应主动教授。即使这些词语更加适合幼儿掌握，更形象，但并不能引导儿童语言能力的发展和言语规则的习得。这种方式的后果是学习正规的语言时，幼儿必须建立两套语言符号系统，势必给幼儿造成双重负担，对学习正规言语是一种障碍。而且一旦形成不规范的语言系统，为了纠正这种错误要付出更多的时间与精力。
2、双语学习
目前国人重视英语的学习，连带着孩子，从小就学习英语。很多人认为对脑发育尚未完善的幼儿所施行教育，最能显示其效果的便是第二语言的学习，若从未满3岁的幼儿期就开始学习，哪怕同时教它几种外语，孩子都有将它们吸收消化的能力。但其实很多例子都表明一出生学习两国以上语言并熟练掌握的人，不计其数，对于同时学习母语和第二语言而言，父母不必过于担心。
3、观念落后
首先，部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异，容易让那些性格活泼的孩子更容易得到关注，这对内向的孩子造成了一种自卑心理；其次，言语教育仍由教师主导，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境，而且传统的语言教育活动认为采用讲故事、谈话、看图说话三种方式就可以培养幼儿口语表达能力。
二、影響幼儿言语能力的因素
（一）自身因素
1、生理因素
幼儿成长阶段若有脑部不全、脑受伤或先天性障碍时，言语发展必然会收到影响；但幼儿器官状态对幼儿语音发展的影响，比对言语其他方面发展的影响，更为巨大和直接。器官状态包括三个方面：一是整套健全发音系统，包括器官、喉头、声带、口腔等，这是发音所必须的部分；二是大脑神经系统的健全，这涉及到幼儿接受信息、分析信息、传递信息的能力；三是感知觉系统的完善，包括听觉、视觉、触觉等。
2、心理素质
内向的幼儿言语的发展相对会滞后于同龄人。所以我们以弥补先天不足，主张内向的孩子应该获得更多的人际交往的机会；切不可因幼儿的退缩行为就剥夺其与人交往的机会；越多的人际交往就越有利于幼儿言语，尤其是口头言语能力的发展。具有不同气质类型的幼儿将会经历不同的社会活动，如内向、害羞的孩子更多的是看着他们同伴玩，很少同他们交流，从而会影响幼儿的言语获得。
（二）学校因素
1、盲目“超前教育”，则会拔苗助长，事与愿违。 在现实中，许多幼儿园教育“小学化”现象严重，幼儿还应在玩耍的阶段就让他们感受到学习竞争等压力，肯定会给许多孩子的心理及长远发展带来负面影响。另外，一些幼儿园仍然存在着面对问题和解决问题的途径单一化。
2、家长和教师之家沟通不够。教师和家长之间只有日常简单的沟通，没有做到家长与幼儿教师之间的合理沟通，没有对孩子应有的潜能进行开发和培养，这样，就会让孩子的一些潜能被埋没，许多个性在家里和幼儿园里都受到相应的束缚，限制了孩子的思维发展。
三、发展幼儿言语能力的方法
（一）发展幼儿的认知能力
对于幼儿来说，言语与认知能力关系十分密切，帮助幼儿提高社会认知能力，让幼儿在生活中积累大量的词汇，并积累了一定的语言运用基础，并且通过亲身体验，具备了辨别少数物与物之间，具有一定关系的思维能力；在情感发展方面，幼儿能关心他人的情感反应，并带来异想不到的效果。比如在日常生活中，告诉孩子一些特定事物的词汇，像玩游戏；看电视，但只能看一集15分钟；在幼儿园你开心吗学到了什么等等，从幼儿的日常生活中发展他的认知能力，累积词汇，从而提高言语能力。
（二）提高幼儿的学习兴趣
培养学生浓厚的学习言语的兴趣，是促使幼儿言语能力不断提高的内在动力。根据幼儿不同年龄的特点、兴趣爱好，提供丰富的资源；因为只有幼儿对某一活动产生了积极的态度和愿望时，才有可能去发展从事这一活动的能力，从而才能在这 一方面获得真正的发展；也只有当学习充满乐趣时，学习才更有效。而要激发幼儿的兴趣，要用多种方式来进行言语教育，比如最实用游戏法，用游戏的方式来引起幼儿的关注，引发幼儿的思考，引导幼儿口头表达；还比如幼儿到了3岁左右最爱模仿，可根据这一年龄特性，引起幼儿关注。
结论：
“十年树木， 百年树人”，对言语能力的培养过程是长期的。幼儿言语教育不单单是学校的事，幼儿的成长受到家庭、社会环境诸多方面的影响。需要家长、学校、社会的支持与配合。这样， 才能把教育系统工程中最基础的幼儿教育搞好。综上所述， 幼儿言语能力的发展教育任重而道远，促进幼儿言语能力发展的途径是多种多样的，我们只要坚持不懈地努力， 大胆实践， 积极探索， 不断完善，就一定能走出误区。
参考文献：
[1]陈丹.浅谈幼儿园言语教育构想.基础教育.2014年2月
[2]胡锦、王青兰.浅谈家庭教育在学前儿童语言及言语发展中的重要性.幼儿教育.2016年