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摘 要：小学数学解决问题的教学，是新课程标准中规定的课程目标之一，是近年来国际上数学教育的研究热点。当前的小学数学学科教学活动中，我们需要结合学生生活实际，运用实践操作手段，体现对学生解决实际问题的能力培养。为了实现上述教学目标，笔者在文章中结合小学生的实际学习情况，分析借助小学数学课堂教学契机培养学生解决实际问题能力的方法，仅供参考。
关键词：小学数学；解决问题能力；方法
引言：
《新课程标准》提出：“数学教学的重要目标是让学生能够解释和掌握所学知识，并且能够运用这些知识解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。”想要实现这样的教学目标，当前的小学数学学科教学中，我们就要集中分析有效的学科教学方法，设计符合小学生兴趣的教学方案，体现学科教学的有效性。培养小学生借助数学知识解决实际问题的能力，要求我们在组织教学活动过程中强调知识学习和实际生活之间的关联性，致力于生活化教学方法的应用。
一、小学数学解决问题教学的现状
（一）教师对教学目标的规划不到位
知识学习的过程就是学习者不断归纳和总结的过程，在学习过程中要充分掌握数学规律和思维方式。小学数学教师在制定教学目标的过程中，没有结合教材内容整合解决问题的教学目标，知识理论教学比重偏大，导致学生的思维发展受限，知识应用过程中略显吃力。
（二）思维模式的固化
传统教育理念对小学数学教师教学行为和思路产生影响比较深远，容易导致学生出现思维固化的问题。解决问题教学不到位导致学生缺乏问题意识和独立解决问题的能力，在学习活动中遇到问题的时候对教师的依赖性非常显著。
二、小学数学解决问题教学策略
（一）准确把握教材，构建认知体系
不同年龄阶段的学生，思维层次也会有所不同。因此，教师在教学时，对于教材需要准确把握，懂得前后联系，将书本内容串联起来[1]。如在教学“平均数”时，过去的教材中只是把平均数作为概念进行讲述，学生们在理解平均数时，就是总和除以个数，对平均数的概念没有真正的认识，对平均数的数学意义理解不够充分。基于此，教师可以用应用题帮助学生理解平均数的意义，如：有一支篮球队队员的平均身高是2米，最矮的一个人是1.9米，但是他得分却不低，他最近5场得分分别为 21、19、20、22、17，请计算出他平均得分是多少，并且谈谈平均数说明了什么，又说明不了什么？”先让学生考虑平均数代表了什么？平均数能说明所有人、事物的情况吗？最后，教师再结合统计章节知识，进行下一步的教学，完善学生的知识体系。
（二）设置思维障碍，强化学生用多样化的方法解题的意识
设置思维障碍主要就是指教师结合学生的实际学习需求和学生的思维发展规律，通过障碍设置让学生能够学会用多角度思考问题[2]。例如，在学习“乘除法计算的应用题”时，我主动为学生设置了具有一定思考空间的题型：“老师去超市买饮料，老师想喝的饮料分别是单价为3元钱和2元钱的饮料，但是老师身上只带了20元钱，在卖完饮料后，售货员找给老师3元钱，你们能不能猜到老师的购物方案？”很快学生经过思考后，都争相说出自己的答案，有的学生说老师买了9瓶饮料，有的学生说老师买了6瓶饮料，这时候，我向学生解释道：“你们不仅需要说出老师一共买了几瓶2元钱的饮料、3元钱的饮料数量，还需要最后余出售货员找回的3元钱。”通过这样的解释，学生很快意识到自己的思考不够全面，进一步在我的引导下，明确买饮料的几种可能性：只买3元钱的饮料，只买2元钱的饮料，买了3元钱饮料也买了2元钱的饮料。这样的题型使学生能够在好奇心的驱动和教师的不断引导下，不断调整自身的思路，完善答案。
（三）注重方法的教学
解决问题的方法教学尤为关键。小学数学课程教学活动中，教师要针对性滲透解决问题的方法[3]。小学生还不具备完善的知识体系，自身的认知能力也十分有限，提炼出好的解决问题的方法与思路，利于帮助学生提升自主解决问题的能力。如应用题：小华和小明都买了一本 100 页的故事书，小华每天看这本书的 1/10，小明每天看 20 页。问谁先看完这本故事书？不少学生读完题目就会直接推断是小明先看完这本故事书。教师应该允许学生利用已有知识经验，凭借直觉去解决问题。同时，在解决问题的过程中，教师也应当鼓励学生从不同的角度创造性地进行思考，并且最终找到解决问题的不同方式。经常性地提问：还有没有更好的解决方法？即使学生想出的方法不一定正确，教师也不要急于否定，而要耐心地启发和引导，帮助学生找到正确的方法，保护学生的创新意识。教师在平时要注重教学的方式方法，这样才能够全面提升学生的问题解决能力。
结束语：
综上所述，上文针对小学数学解决问题教学现状及策略进行了深入研究。小学数学教学中我们作为现代教育工作者，要尊重学生的主体地位，致力于培养小学生自主思考和解决问题的习惯，有意识地引导学生积累经验，使其能够全面认识数学知识在现实生活中的应用价值，体现学科教学活动的有效性。
参考文献：
[1]黄秀琼.低年级小学生解决问题的策略探究[J].福建教育学院学报，2014，11（09）：165-166，168-170.
[2]尤炎海.数学游戏在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2014，21（12）：210-212，216-217.
[3]王玉春.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].读与写（上，下旬），2014，21（16），194-195，197-198.
关键词：小学数学；解决问题能力；方法
引言：
《新课程标准》提出：“数学教学的重要目标是让学生能够解释和掌握所学知识，并且能够运用这些知识解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。”想要实现这样的教学目标，当前的小学数学学科教学中，我们就要集中分析有效的学科教学方法，设计符合小学生兴趣的教学方案，体现学科教学的有效性。培养小学生借助数学知识解决实际问题的能力，要求我们在组织教学活动过程中强调知识学习和实际生活之间的关联性，致力于生活化教学方法的应用。
一、小学数学解决问题教学的现状
（一）教师对教学目标的规划不到位
知识学习的过程就是学习者不断归纳和总结的过程，在学习过程中要充分掌握数学规律和思维方式。小学数学教师在制定教学目标的过程中，没有结合教材内容整合解决问题的教学目标，知识理论教学比重偏大，导致学生的思维发展受限，知识应用过程中略显吃力。
（二）思维模式的固化
传统教育理念对小学数学教师教学行为和思路产生影响比较深远，容易导致学生出现思维固化的问题。解决问题教学不到位导致学生缺乏问题意识和独立解决问题的能力，在学习活动中遇到问题的时候对教师的依赖性非常显著。
二、小学数学解决问题教学策略
（一）准确把握教材，构建认知体系
不同年龄阶段的学生，思维层次也会有所不同。因此，教师在教学时，对于教材需要准确把握，懂得前后联系，将书本内容串联起来[1]。如在教学“平均数”时，过去的教材中只是把平均数作为概念进行讲述，学生们在理解平均数时，就是总和除以个数，对平均数的概念没有真正的认识，对平均数的数学意义理解不够充分。基于此，教师可以用应用题帮助学生理解平均数的意义，如：有一支篮球队队员的平均身高是2米，最矮的一个人是1.9米，但是他得分却不低，他最近5场得分分别为 21、19、20、22、17，请计算出他平均得分是多少，并且谈谈平均数说明了什么，又说明不了什么？”先让学生考虑平均数代表了什么？平均数能说明所有人、事物的情况吗？最后，教师再结合统计章节知识，进行下一步的教学，完善学生的知识体系。
（二）设置思维障碍，强化学生用多样化的方法解题的意识
设置思维障碍主要就是指教师结合学生的实际学习需求和学生的思维发展规律，通过障碍设置让学生能够学会用多角度思考问题[2]。例如，在学习“乘除法计算的应用题”时，我主动为学生设置了具有一定思考空间的题型：“老师去超市买饮料，老师想喝的饮料分别是单价为3元钱和2元钱的饮料，但是老师身上只带了20元钱，在卖完饮料后，售货员找给老师3元钱，你们能不能猜到老师的购物方案？”很快学生经过思考后，都争相说出自己的答案，有的学生说老师买了9瓶饮料，有的学生说老师买了6瓶饮料，这时候，我向学生解释道：“你们不仅需要说出老师一共买了几瓶2元钱的饮料、3元钱的饮料数量，还需要最后余出售货员找回的3元钱。”通过这样的解释，学生很快意识到自己的思考不够全面，进一步在我的引导下，明确买饮料的几种可能性：只买3元钱的饮料，只买2元钱的饮料，买了3元钱饮料也买了2元钱的饮料。这样的题型使学生能够在好奇心的驱动和教师的不断引导下，不断调整自身的思路，完善答案。
（三）注重方法的教学
解决问题的方法教学尤为关键。小学数学课程教学活动中，教师要针对性滲透解决问题的方法[3]。小学生还不具备完善的知识体系，自身的认知能力也十分有限，提炼出好的解决问题的方法与思路，利于帮助学生提升自主解决问题的能力。如应用题：小华和小明都买了一本 100 页的故事书，小华每天看这本书的 1/10，小明每天看 20 页。问谁先看完这本故事书？不少学生读完题目就会直接推断是小明先看完这本故事书。教师应该允许学生利用已有知识经验，凭借直觉去解决问题。同时，在解决问题的过程中，教师也应当鼓励学生从不同的角度创造性地进行思考，并且最终找到解决问题的不同方式。经常性地提问：还有没有更好的解决方法？即使学生想出的方法不一定正确，教师也不要急于否定，而要耐心地启发和引导，帮助学生找到正确的方法，保护学生的创新意识。教师在平时要注重教学的方式方法，这样才能够全面提升学生的问题解决能力。
结束语：
综上所述，上文针对小学数学解决问题教学现状及策略进行了深入研究。小学数学教学中我们作为现代教育工作者，要尊重学生的主体地位，致力于培养小学生自主思考和解决问题的习惯，有意识地引导学生积累经验，使其能够全面认识数学知识在现实生活中的应用价值，体现学科教学活动的有效性。
参考文献：
[1]黄秀琼.低年级小学生解决问题的策略探究[J].福建教育学院学报，2014，11（09）：165-166，168-170.
[2]尤炎海.数学游戏在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2014，21（12）：210-212，216-217.
[3]王玉春.小学数学解决问题教学的现状及策略[J].读与写（上，下旬），2014，21（16），194-195，197-198.