聋生由于听力障碍，导致语言学习障碍；语言障碍又阻碍了思维的发展。思维不活跃，作文写作就很困难。因此，对聋生来说，写一篇好作文真是难于上青天。聋生习作困难具体表现在：缺乏习作兴趣、习作材料紧缺、语言单调、词不达意，内容空洞、条理混乱、语句颠倒，修改困难等。多媒体的应用为聋校语文习作教学开辟了新的领域，为改善聋校习作教学提供了丰富的物质条件。其色彩鲜艳的动态画面和灵活便捷的交互手段，能呈现出丰富多彩的教学信息，营造出入情入境的教学氛围，可以激发聋生习作兴趣，培养聋生观察能力，从而达到强化教学目标，优化教学过程和教学效果的目的。
　　一、创设情境，唤起情感，激发习作兴趣
　　根据聋生的心理特点和认知规律，运用图画，音乐，表演等审美的艺术的直观感知，或用自然的、社会的、校园的优化情境，作用于聋生的感官，并与聋生的思维和想象活动相协调，从而激起聋生强烈的情感倾注于教学活动中，形成情境氛围的效果，用“无意识引导有意识”“用情感伴随理性”，使聾生对周围的环境的感受产生心理共鸣，形成最佳的心理趋势，从而激发聋生的写作兴趣。为此，在对聋生进行习作教学中，要特别重视创设情景教学。
　　二、提供素材，激活思维，丰富习作材料
　　写作文的首要问题是选取题材，题材来源于现实生活。聋生和外界打交道较困难，生活范围小，获取信息的途径少，写作题材必然受到限制，常常觉得没东西可写。聋生作文教学的关键在于教师如何激活、拓宽聋生的思维，挖掘出有限的写作题材。运用多媒体将图、文、声并茂的写作素材直观展现在聋生面前，给他们提供具体可感的形象，充分调动他们的视觉参与活动，能激活他们的思维，使他们联想起更多的作文材料。例如在教学《古井》后，要求仿写一篇作文。开始，学生个个感到无从下笔，作文迟迟交不上来。后来，我想起前两天班上发生的一件好人好事：教室里的一个垃圾桶很脏了，一个同学主动把它清洗得干干净净。我便借题发挥，以《垃圾桶》为题，利用录像机拍摄了一段录像。内容包括三部分：垃圾桶在教室里发挥的作用；一个同学主动清洗垃圾桶却未作张扬；“垃圾桶事件”对同学们的启示。看了这段录像，学生的思路打开了：原来这么一件小事也可以写成文章。他们的思维激活了，感到有东西可写、有感可发了，写出了《门》《灯》等很多好作文。
　　三、建资料库，加强训练，提炼习作的语言
　　聋生由于听力的障碍获得语言的途径少，聋校习作教学必须承担起帮助学生形成、运用、积累语言的重要任务。运用多媒体计算机建立习作资料库，可以帮助聋生克服写作时因语言贫乏而无法准确表达的困难。例如，在教学《校园的景色真美啊》时，可建立如下资料库：整体介绍校园的视频图像；各种形态、颜色的树木的特写图像；描写树、草的常用词语汇集；精彩优美的句子等。
　　又如在指导观察校园中的幸福树时，可问学生：“幸福树枝叶的形态是怎样的？由此想到了什么？”从而引导形成句子。这样边指导观察边指导形成语言，久而久之，聋生就掌握了形成语言的方法，同时也积累了语言，提高了运用语言的能力。如在后来《春游》的作文中，很多聋生运用了比喻、拟人的手法，写出了精彩优美的句子。
　　四、再现情境，指导观察，丰富内容，理清条理
　　聋生认识周围事物以视觉感知为主，听觉和语言受到限制，因此，往往认识得很不充分，即使认识了一个事物，由于缺少情境的联想，也不能很好的表达出来。千万不能以为聋生眼睛不停地注视着周围的一切，就以为他们具有良好的观察能力。观察事物，必须经过分析，才能抓住事物的本质及其内在联系，正确认识它。正确地表达思想感情，还要通过脑子加工，展开联想、想像，把事物认识得更充分，更具体。可是聋生观察事物具有较大的盲目性和随意性，往往只停留在表面，分析、想像等能力比较弱。现代教育技术能展示事实，再现情境，教师可以指导聋生从内容到顺序、从整体认知到局部细致了解、从动作到神态全方位地观察。聋生在教师恰到好处的指点下，不仅会对观察的内容记忆深刻，而且可以避免观察的盲目性和随意性，从而丰富作文内容，理清作文条理。如《拔河》《扳手腕比赛》等一类的作文。活动时，学生个个玩得很高兴，可一进教室写文章，却人人面带难色，难以下笔。他们由于对参赛者的动作、表情甚至比赛过程印象模糊，因此写出来的作文或简单干瘪，或详略不当，或条理混乱。录像指导可以使聋生集中精神，有目的、有条理地观察。在此同时指导他们哪些该详写、怎样写，哪些该略写、按什么顺序写，聋生写出来的作文就内容具体多了，条理也清楚了。
　　五、展示修改过程，指导修改，提高习作的质量
　　聋生的作文常常错误百出，尤其表现在语句不通顺、不完整、词不达意等，教师又不能通过口语和他们交流，只靠手势与他们他们交流，手势的表达也不能很完整地表达出内容（手势不能一一表达每个词语）所以聋生作文的评改是最难、最花时间的。电教媒体的运用，使作文评改方便、快捷了，而且使引导并教会学生自己修改成为可能。教学中，我运用视频演示仪把部分有代表性的学生作文展示出来，指导大家发表各自的看法。这种方法主要有两个好处：一是当面批，反馈及时，见效快。发现学生作文中的典型问题，当即展示，加以指正。二是直观。教师将批改的过程完整地展示给学生，具有较强的指导性，使全班学生都学会修改的一般方法。在交流评议中，每个聋生的作文都可由别人品头论足，每个聋生也都可以成为“小先生”，对别人的作文提出自己的见解。聋生在这种交互活动中，可以充分吸收别人的长处，克服自己的不足，学会自己修改，提高作文的质量。
　　总之，多媒体能生动地再现的生活画面，全方位地、多元化地调动聋生的视觉、听觉、动觉，多层次地引导思维发散、拓宽思维境界，从而发展学生的创造能力，培养出良好的学生素质。习作教学中如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。