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[摘要]分层教学法在语文教学中的应用，不仅可以提高课堂教学质量，而且可以满足不同学习层次学生的学习需求，促进学生得到全面发展。因此，教师应在教学中有效应用分层教学法，让分层教学法发挥越来越多的作用。
[关键词]分层教学；教学目标；教学评价；课后作业；课堂提问
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24002601
据调查研究发现，国内关于中小学课堂教学方法的研究越来越多，但也存在很多不足。有不少学者指出：“传统教学方法忽略了学生之间的个体差异。”为改进传统教学方法的不足，有学者提出应积极采用分层教学法进行教学。因此，在语文教学中，教师应有效实施分层教学法，这样既可以满足各个学习层次学生的学习需求，又可以提高课堂教学效率。
一、学生科学分层
分层教学法的最大特点在于对学生进行分层教学。那么，教师应如何对学生进行分层呢？学术界普遍认为应将学生分为三个层次：（1）A层：优等生；（2）B层：中等生；（3）C层：学困生。为了避免分层引起学生不满，教师应在分层前通过问卷调查的形式，来了解学生对分层的具体看法。问卷调查搜集上来以后，教师要对问卷调查的结果进行分析。分析结果时，如果发现学生的认知与实际状况不符，教师应及时找学生谈心，让他充分认识到自己目前所处的学习层次。例如，有的学生是学困生，很多次语文考试均不及格。但对这些学生进行问卷调查时，他们却认为自己是中等生。这样的认知是不符合实际情况的，教师需要根据具体情况灵活调整，对学生进行科学分层。
二、教学目标分层
由于不同学习层次的学生之间存在差异，在语文學习成绩方面也会存在差异。因此，教师在制定教学目标时也应做到科学分层。例如，教学时，教师应根据学生的实际情况，可制定以下教学目标：（1）C层学生的教学目标：能认识文中的生字且能流畅朗读课文；（2）B层学生的教学目标：在认识生字和流畅朗读课文的基础上，把握本文的中心思想；（3）A层学生的教学目标：在完成C、B两层学生教学目标的基础上，力求做到读中体会、读中理解。制定上述教学目标后，教师便可以在课堂中有效运用分层教学法。
三、课堂提问分层
针对不同学习层次学生的实际情况，教师在教学中对学生的提问也应做到有效分层。例如，教学时，教师针对C层学生可这样提问“本文共分为几个部分”；针对B层学生可这样提问“本文是按照什么顺序来描写的”；针对A层学生可这样提问“本文先写什么？接着写什么？再写什么？最后写什么”。上述问题针对不同学习层次学生的实际情况提出，学生通过简单思考后便可轻松地回答问题。在回答问题过程中，各个学习层次的学生均获得了成就感，有利于调动学生学习语文知识的积极性，可让不同学习层次的学生得到不同程度的发展。
四、教学评价分层
科学的教学评价分层可提高教学质量。因此，教师在运用分层教学法时，应对各个学习层次的学生进行科学评价。针对C层学生，教师应尽可能发现学生身上的闪光点，抓住学生身上的闪光点对其进行赏识性评价。由于C层学生的语文学习成绩不够理想，在学习方面也普遍缺乏信心，进行赏识性评价可调动C层学生学习语文知识的积极性，引导学生以更加积极的态度参与到课堂学习中。而对于B层和A层学生的教学评价，教师应将批评与表扬进行有机结合，让B层学生和A层学生对自身的语文学习状况有科学认知，以此来明确学习目标。
五、课后作业分层
为了可以更好地在语文课堂中实施分层教学法，教师还应做到课后作业分层。例如，教学时，教师可设计以下课后作业：（1）朗读课文五遍，抄写文中的生字词10遍；（2）找出文中有哪些描写人物动作的词；（3）思考狼牙山五壮士的英勇豪壮具体表现在哪里？布置分层作业后，教师不需要指明具体哪个学习层次的学生来完成哪些作业，而是要求学生根据自身的实际情况自主选择要完成的作业。这样进行作业分层，不仅满足了各个学习层次学生的学习需要，而且激发学生写作业的兴趣，可谓一举两得。
随着课程改革的不断发展，很多教师通过长期实践充分认识到：分层教学法是一种有效的教学方法，它充分体现了新课程改革所倡导的“以人为本”理念。分层教学法的有效运用，使各个学习层次的学生均得到不同程度的发展，整体学习成绩也可以得到稳步提升。因此，教师应对分层教学法进行更为深入的研究，让分层教学法在语文课堂中发挥越来越多的作用。
（特约编辑木清）
[关键词]分层教学；教学目标；教学评价；课后作业；课堂提问
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24002601
据调查研究发现，国内关于中小学课堂教学方法的研究越来越多，但也存在很多不足。有不少学者指出：“传统教学方法忽略了学生之间的个体差异。”为改进传统教学方法的不足，有学者提出应积极采用分层教学法进行教学。因此，在语文教学中，教师应有效实施分层教学法，这样既可以满足各个学习层次学生的学习需求，又可以提高课堂教学效率。
一、学生科学分层
分层教学法的最大特点在于对学生进行分层教学。那么，教师应如何对学生进行分层呢？学术界普遍认为应将学生分为三个层次：（1）A层：优等生；（2）B层：中等生；（3）C层：学困生。为了避免分层引起学生不满，教师应在分层前通过问卷调查的形式，来了解学生对分层的具体看法。问卷调查搜集上来以后，教师要对问卷调查的结果进行分析。分析结果时，如果发现学生的认知与实际状况不符，教师应及时找学生谈心，让他充分认识到自己目前所处的学习层次。例如，有的学生是学困生，很多次语文考试均不及格。但对这些学生进行问卷调查时，他们却认为自己是中等生。这样的认知是不符合实际情况的，教师需要根据具体情况灵活调整，对学生进行科学分层。
二、教学目标分层
由于不同学习层次的学生之间存在差异，在语文學习成绩方面也会存在差异。因此，教师在制定教学目标时也应做到科学分层。例如，教学时，教师应根据学生的实际情况，可制定以下教学目标：（1）C层学生的教学目标：能认识文中的生字且能流畅朗读课文；（2）B层学生的教学目标：在认识生字和流畅朗读课文的基础上，把握本文的中心思想；（3）A层学生的教学目标：在完成C、B两层学生教学目标的基础上，力求做到读中体会、读中理解。制定上述教学目标后，教师便可以在课堂中有效运用分层教学法。
三、课堂提问分层
针对不同学习层次学生的实际情况，教师在教学中对学生的提问也应做到有效分层。例如，教学时，教师针对C层学生可这样提问“本文共分为几个部分”；针对B层学生可这样提问“本文是按照什么顺序来描写的”；针对A层学生可这样提问“本文先写什么？接着写什么？再写什么？最后写什么”。上述问题针对不同学习层次学生的实际情况提出，学生通过简单思考后便可轻松地回答问题。在回答问题过程中，各个学习层次的学生均获得了成就感，有利于调动学生学习语文知识的积极性，可让不同学习层次的学生得到不同程度的发展。
四、教学评价分层
科学的教学评价分层可提高教学质量。因此，教师在运用分层教学法时，应对各个学习层次的学生进行科学评价。针对C层学生，教师应尽可能发现学生身上的闪光点，抓住学生身上的闪光点对其进行赏识性评价。由于C层学生的语文学习成绩不够理想，在学习方面也普遍缺乏信心，进行赏识性评价可调动C层学生学习语文知识的积极性，引导学生以更加积极的态度参与到课堂学习中。而对于B层和A层学生的教学评价，教师应将批评与表扬进行有机结合，让B层学生和A层学生对自身的语文学习状况有科学认知，以此来明确学习目标。
五、课后作业分层
为了可以更好地在语文课堂中实施分层教学法，教师还应做到课后作业分层。例如，教学时，教师可设计以下课后作业：（1）朗读课文五遍，抄写文中的生字词10遍；（2）找出文中有哪些描写人物动作的词；（3）思考狼牙山五壮士的英勇豪壮具体表现在哪里？布置分层作业后，教师不需要指明具体哪个学习层次的学生来完成哪些作业，而是要求学生根据自身的实际情况自主选择要完成的作业。这样进行作业分层，不仅满足了各个学习层次学生的学习需要，而且激发学生写作业的兴趣，可谓一举两得。
随着课程改革的不断发展，很多教师通过长期实践充分认识到：分层教学法是一种有效的教学方法，它充分体现了新课程改革所倡导的“以人为本”理念。分层教学法的有效运用，使各个学习层次的学生均得到不同程度的发展，整体学习成绩也可以得到稳步提升。因此，教师应对分层教学法进行更为深入的研究，让分层教学法在语文课堂中发挥越来越多的作用。
（特约编辑木清）