[摘 要]课堂教学中，教师可将比照作为古诗学习的方法之一，通过诵读、想象、主题拓展等途径，引导学生自主发现、自我感悟、討论交流，激发学生对古诗学习的兴趣，初步培养学生对古诗的鉴赏能力。
　　[关键词]比照；感悟；古诗教学
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0020-01
　　苏教版小学语文教材中有《小儿垂钓》与《池上》这两首古诗，均以儿童生活为主题，描写儿童的天真可爱。我试着将比照这一方法贯穿整个教学过程，引导学生通过对比自主发现、讨论交流，初步培养学生对古诗的鉴赏能力。
　　一、对比参照，正确诵读，感知大意
　　上课伊始，我揭示学习内容为两首描写儿童生活的古诗，然后引导学生将这两首古诗读正确、流利和有节奏，重点指导学生比较七言绝句和五言绝句在停顿中的差异。这两首古诗的诗意较为浅显，大多数学生一读就懂，于是我提出问题：“通读古诗后，你知道这两首古诗分别写儿童在干什么吗？”通过问题，引导学生整体感知古诗内容，使他们发现这两首古诗的诗眼：一为“学”；二为“偷”。这两首古诗同为本课的学习内容，通过这样的对比，使学生学会学习古诗的方法，特别是在对比、讨论中寻找诗眼，为后续教学打下了基础。
　　二、对比参照，想象画面，感受人物
　　古诗语言不仅凝练，而且有很强的画面感，即所谓的诗中有画。课堂教学中，教师可以围绕诗眼，引导学生想象对比，使学生感受人物，体会诗情。
　　1.学习《小儿垂钓》
　　师：这个小孩子在学大人钓鱼，大家轻声读读古诗，看看他学得像不像？哪里像？
　　生1：这孩子钓鱼时十分专心。
　　师：你是从哪里看出他专心的？
　　生1：我是从“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”这句诗中看出孩子十分专心的。
　　生2：我有补充。从这里，我还发现他钓鱼时的样子和大人一样，侧着身子坐。
　　师：嗯，我们再读读诗、看看图，他坐在哪里？为什么要坐在这儿？
　　生3：他坐在长满草的地方，估计这里比较安静。
　　师（出示谚语）：“钓鱼不靠草，多半是白跑。人怕闹，鱼怕噪，安安静静把鱼钓。”这两句谚语说的就是钓鱼的学问，你们来读读——（生读略）你们发现了什么？
　　生4：这个钓鱼的地点选得好。
　　师：这个孩子学大人，钓鱼的地点也是有选择的。
　　2.学习《池上》
　　师：第二首诗写的是一个小娃娃偷采白莲的事儿，你们看看图、读读诗，再和同桌讨论这小娃娃的表现是不是偷偷摸摸的，并说明理由。
　　生5：这小娃娃不知道把偷采的白莲藏好。
　　生6：这小娃娃一边划船，一边唱歌，不像偷偷摸摸的样子。
　　师：能不等到诗中找找答案呢？
　　生7：小娃娃不知道自己撑了船，河里的浮萍分开来，留下了痕迹，人家会知道的。
　　师：对，不知道隐藏自己的踪迹。
　　3.对比
　　师：这两首古诗都是写儿童的，你读了以后，发现它们有什么共同之处？（生答略）对，他们都是可爱的稚子。（板书：稚子可爱）细细品味，古诗里两位儿童的可爱之处有所不同，你感受到了吗？不同在哪里？
　　生8：一个天真，装大人，很专注认真。
　　生9：另一个很淘气、调皮。
　　师：带着你的体会，把这两个儿童的相似之处和不同之处读出来，我们来比比谁的朗读水平高。
　　……
　　儿童天真可爱是这两首诗的共通之处，但诗中人物的特点不尽相同。这样教学，通过诗中儿童形象的比照，显现出人物的不同特点，使儿童的形象更为丰满。
　　三、对比参照，主题拓展，感悟意境
　　感悟意境是古诗学习的深化，其中“境”指画面，“意”为情意。教师在教学中可以通过拓展、比照主题等途径，使学生对古诗有更全面的认识和深层次的解读，形成同一主题的整体鉴赏。
　　师：在古代，还有许多诗歌也写出了儿童的可爱，但每一首诗中儿童的可爱之处都不一样。（出示《村居》《四时田园杂兴》《所见》三首古诗）你们自由、认真地读读这三首诗，想一想，每一首诗中的儿童可爱在哪里？
　　……
　　通过阅读和交流，学生发现古诗中的儿童或无忧无虑，或机灵天真，喜爱之情油然而生。带着这样的情感诵读这一系列古诗，学生自然兴趣盎然地诵读起来。
　　总之，教师可根据具体的教学内容，从学生的实际情况出发，通过比照这一方法，引导学生达到对古诗更深层解读的目的。
　　（责编 杜 华）