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【摘 要】在高中历史的课堂上，教师需要保持课堂气氛活跃，这样有利于学生良好学习心态的形成，使学生爱上课堂、爱上学习，而且这样还有助于学生学习兴趣的培养、综合素质的提高。本文就对高中历史教学进行初步的探讨。
【关键词】高中历史 历史教学 历史课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.018
高中学生较之于小学、初中生而言，理解能力、鉴赏能力水平更高。在日常教学中，更易用语言同教师进行思想、情感的沟通交流。教师更需要保持课堂气氛的活跃，并使用相对幽默风趣的语言进行教学，改变传统历史教育的刻板印象，从而激发起学生对高中历史的学习兴趣，使高中历史教学能取得事半功倍的效果。
一、激发兴趣，活跃课堂
“文须错综见薏，曲折生姿”，这是清代的袁枚在《随园诗话》中说的。这说明教师要采用恰当的方法，使自己在课堂上这个开场具有一定的吸引力，就如同相声小品中的包袱一样。这时教师可以用一段引言引出今天的课堂内容，并在引导学生进入该章节的知识中，进行合理的设问，让学生在课堂一开始就带着疑问，充分的激起学生对将要讲授内容的好奇心，这样能使学生很快地切入到学习中来。这样教师在讲课的时候，学生能集中全部的精力，紧跟教师讲课的节奏。在这个时候，教师在讲课时充分融入情感，将课文的知识与实际联系、结合，巧妙地将学生引导进入获取知识的忘我境界，使学生在不知不觉中主动的接受知识。
同时，教师所讲授的历史课程内容是鲜活的，有血有肉的，宛如一幅内容丰富的画卷。按理来说，学生应当对其产生浓厚的兴趣，但现实情况恰好相反，很多学生对历史学习的兴趣缺乏。究其原因，还是因为教师在历史课堂教学中的表现不够惊艳，缺乏能够吸引学生注意力效果。为此，教师应该在教学中大胆探索、勇于创新，使历史教学拥有自己浓厚的个人特色，借此来吸引学生的注意力。
然后，教师再对课堂情境进行营造，使用恰当词语将学生的思维引入到课本学习中来。教师应该保证其教学过程中使用的语言风趣幽默，让学生在教师语言的刺激下打开思路，同时教师语言的风趣幽默更能消除同学生之间的距离感，更容易引起学生的情感共鸣。一个合格的教师不光是要教授给学生知识，还要以自己课堂上的语言魅力来感染学生、吸引學生，让学生乐于听课、乐于学习，沉浸在历史学习的愉悦之中，感受历史带来的无穷魅力。
二、启发学生，合理引导
教师通过教学引导，让学生掌握浏览阅读课本的能力，对文章进行精确的阅读是让学生培养出历史综合判断能力的基础，主要方式是根据教师提供的阅读纲要，找出一段话中具有重要意义的几个字或句，并以此回答老师在正式进入讲课时预留的问题。学生通过对教师提供的阅读纲要进行合理把握，能使其快速掌握一节课的内容重点，并发现其中的规律。一般来说一个段落的开头第一句话，或结尾最后一句话，通常是这一节内容的总结。主要方式是出具展示阅读纲要、找出阅读实质的着重几个字或句，设想一些提升能力的问题。出具展示阅读纲要是本节课的着重内容使学生知道怎加样找阅读内容的实质，它是有规则的，一个段落头尾的第一句话或最后一句话，常常是此小结首要内容的总结。
教师在日常历史教学中，要引导学生对文章的中心思想进行归纳、整理，使其对课文进行充分深入的了解。换句话说，让学生搞清楚课文讲的具体内容，并能够用自己的话进行复述。在对历史进行学习时，学生还要懂得自己对问题进行深入的思考，养成研习历史内容过程中的独立分析、综合判断的良好思维习惯。当学生在学习过程中遇到疑问时，要学会从多个角度对问题进行分析，透过问题的现象去探寻其中的本质，从而对问题有较为深入的了解。
三、注重理论，注重概念
教师在对学生进行历史教学的过程中，要注重历史理论知识，这里的理论知识不是纯哲学、政治的理论阐述，不是诸如生产力及其要素，不是上层建筑建立在经济基础之上的意识等类似的问题。首先，教师在历史教学中，要运用唯物史观的理论观点，对历史现象进行分析、解释、评价。其次，教师在教学活动中，要将辩证法同历史唯物论相融合，然后在对历史问题进行全面的分析，引导学生将历史现象形成的因素、发生的原因、事件的性质、对社会发展产生的影响、历史作用等，有一个较为全面的把握，使学生能够搞懂相关的历史现象之间最为本质的联系。例如，对“红军长征”就可以从政治、军事、思想、领导集体及个人作用等角度来对其历史经验进行全面总结，阐明其重大的历史意义。
四、将课堂内外进行联系
历史课堂教学的时间有限，加上一些无法避免的矛盾客观存在，因此，对学生整体综合能力的培养有一定的局限性。如现在历史教材相对稳定，其知识内容更新周期较长，而随着专家学者对史料的深入研究，大量的新观点、新发现涌现出来，造成了课本知识和现实信息不对称的矛盾，历史课堂教学与课外知识的矛盾。
例如，教师可以让学生阅读一些时下观点较为前沿的历史类读物，以最近畅销的《丝绸之路》一书来讲，这是国外史学家对一段历史的重新解读，在颠覆人们对世界历史认识的同时，还可以顺便了解“一带一路”的奥妙所在。这类课外读物对于学生来说，可以充分激发其创新能力，使其历史思维不落于书本的窠臼之中。
所以，教师在进行历史教学生不光要着力于课内，还应当充分利用还学生的课外时间，只有课内外相结合，对学生产生的“疗效”才好。只有这样才能促进学生活跃历史学习的思维，促进其历史创新能力的发展。课内是进行历史课程教育的主阵地，是培养学生综合素质，提高学生创新能力的“第一线”，课外是对课内的延伸和补充。因此教师必须注意，课内与课外是相互融合、相互渗透的，二者相辅相成，缺一不可。教师要引导学生在课文基础上进行广泛的课外阅读，只有掌握了丰富的历史知识、其他自然学科知识、社会学科知识，才能到达博古知今的境界，这样学才能充分发挥其创造才能。同时，学生掌握的知识越多，就越具有综合性、渗透性，其综合创造能力就越强，其越能适应这个时代的发展。
高中历史教师身上背负了极为重要的使命，其应当不断的对历史教学进行追求，通过不断的学习强化自己的教学能力，通过不断的学习增加自己的知识储备，通过不断的学习增强自己的创新能力，只有这样才能在高中历史教学的大舞台上舞出精彩。
【关键词】高中历史 历史教学 历史课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.018
高中学生较之于小学、初中生而言，理解能力、鉴赏能力水平更高。在日常教学中，更易用语言同教师进行思想、情感的沟通交流。教师更需要保持课堂气氛的活跃，并使用相对幽默风趣的语言进行教学，改变传统历史教育的刻板印象，从而激发起学生对高中历史的学习兴趣，使高中历史教学能取得事半功倍的效果。
一、激发兴趣，活跃课堂
“文须错综见薏，曲折生姿”，这是清代的袁枚在《随园诗话》中说的。这说明教师要采用恰当的方法，使自己在课堂上这个开场具有一定的吸引力，就如同相声小品中的包袱一样。这时教师可以用一段引言引出今天的课堂内容，并在引导学生进入该章节的知识中，进行合理的设问，让学生在课堂一开始就带着疑问，充分的激起学生对将要讲授内容的好奇心，这样能使学生很快地切入到学习中来。这样教师在讲课的时候，学生能集中全部的精力，紧跟教师讲课的节奏。在这个时候，教师在讲课时充分融入情感，将课文的知识与实际联系、结合，巧妙地将学生引导进入获取知识的忘我境界，使学生在不知不觉中主动的接受知识。
同时，教师所讲授的历史课程内容是鲜活的，有血有肉的，宛如一幅内容丰富的画卷。按理来说，学生应当对其产生浓厚的兴趣，但现实情况恰好相反，很多学生对历史学习的兴趣缺乏。究其原因，还是因为教师在历史课堂教学中的表现不够惊艳，缺乏能够吸引学生注意力效果。为此，教师应该在教学中大胆探索、勇于创新，使历史教学拥有自己浓厚的个人特色，借此来吸引学生的注意力。
然后，教师再对课堂情境进行营造，使用恰当词语将学生的思维引入到课本学习中来。教师应该保证其教学过程中使用的语言风趣幽默，让学生在教师语言的刺激下打开思路，同时教师语言的风趣幽默更能消除同学生之间的距离感，更容易引起学生的情感共鸣。一个合格的教师不光是要教授给学生知识，还要以自己课堂上的语言魅力来感染学生、吸引學生，让学生乐于听课、乐于学习，沉浸在历史学习的愉悦之中，感受历史带来的无穷魅力。
二、启发学生，合理引导
教师通过教学引导，让学生掌握浏览阅读课本的能力，对文章进行精确的阅读是让学生培养出历史综合判断能力的基础，主要方式是根据教师提供的阅读纲要，找出一段话中具有重要意义的几个字或句，并以此回答老师在正式进入讲课时预留的问题。学生通过对教师提供的阅读纲要进行合理把握，能使其快速掌握一节课的内容重点，并发现其中的规律。一般来说一个段落的开头第一句话，或结尾最后一句话，通常是这一节内容的总结。主要方式是出具展示阅读纲要、找出阅读实质的着重几个字或句，设想一些提升能力的问题。出具展示阅读纲要是本节课的着重内容使学生知道怎加样找阅读内容的实质，它是有规则的，一个段落头尾的第一句话或最后一句话，常常是此小结首要内容的总结。
教师在日常历史教学中，要引导学生对文章的中心思想进行归纳、整理，使其对课文进行充分深入的了解。换句话说，让学生搞清楚课文讲的具体内容，并能够用自己的话进行复述。在对历史进行学习时，学生还要懂得自己对问题进行深入的思考，养成研习历史内容过程中的独立分析、综合判断的良好思维习惯。当学生在学习过程中遇到疑问时，要学会从多个角度对问题进行分析，透过问题的现象去探寻其中的本质，从而对问题有较为深入的了解。
三、注重理论，注重概念
教师在对学生进行历史教学的过程中，要注重历史理论知识，这里的理论知识不是纯哲学、政治的理论阐述，不是诸如生产力及其要素，不是上层建筑建立在经济基础之上的意识等类似的问题。首先，教师在历史教学中，要运用唯物史观的理论观点，对历史现象进行分析、解释、评价。其次，教师在教学活动中，要将辩证法同历史唯物论相融合，然后在对历史问题进行全面的分析，引导学生将历史现象形成的因素、发生的原因、事件的性质、对社会发展产生的影响、历史作用等，有一个较为全面的把握，使学生能够搞懂相关的历史现象之间最为本质的联系。例如，对“红军长征”就可以从政治、军事、思想、领导集体及个人作用等角度来对其历史经验进行全面总结，阐明其重大的历史意义。
四、将课堂内外进行联系
历史课堂教学的时间有限，加上一些无法避免的矛盾客观存在，因此，对学生整体综合能力的培养有一定的局限性。如现在历史教材相对稳定，其知识内容更新周期较长，而随着专家学者对史料的深入研究，大量的新观点、新发现涌现出来，造成了课本知识和现实信息不对称的矛盾，历史课堂教学与课外知识的矛盾。
例如，教师可以让学生阅读一些时下观点较为前沿的历史类读物，以最近畅销的《丝绸之路》一书来讲，这是国外史学家对一段历史的重新解读，在颠覆人们对世界历史认识的同时，还可以顺便了解“一带一路”的奥妙所在。这类课外读物对于学生来说，可以充分激发其创新能力，使其历史思维不落于书本的窠臼之中。
所以，教师在进行历史教学生不光要着力于课内，还应当充分利用还学生的课外时间，只有课内外相结合，对学生产生的“疗效”才好。只有这样才能促进学生活跃历史学习的思维，促进其历史创新能力的发展。课内是进行历史课程教育的主阵地，是培养学生综合素质，提高学生创新能力的“第一线”，课外是对课内的延伸和补充。因此教师必须注意，课内与课外是相互融合、相互渗透的，二者相辅相成，缺一不可。教师要引导学生在课文基础上进行广泛的课外阅读，只有掌握了丰富的历史知识、其他自然学科知识、社会学科知识，才能到达博古知今的境界，这样学才能充分发挥其创造才能。同时，学生掌握的知识越多，就越具有综合性、渗透性，其综合创造能力就越强，其越能适应这个时代的发展。
高中历史教师身上背负了极为重要的使命，其应当不断的对历史教学进行追求，通过不断的学习强化自己的教学能力，通过不断的学习增加自己的知识储备，通过不断的学习增强自己的创新能力，只有这样才能在高中历史教学的大舞台上舞出精彩。