论文部分内容阅读
【摘要】自主学习是当前我国基础教育课程改革中极力倡导的学习方式之一。一般是指在历史教学活动中在教师的引导下，学生主动参与，以学生兴趣和内在需求为基础，主动体验和感受历史过程，探索和解决历史问题。要想真正地提高学生素质，就必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的自主学习能力。
【关键词】历史教学；自主学习能力；新课程标准
传统历史教学，教师习惯于包办式的教，学生习惯于被动式的学，这种教学模式完全忽略了学生自主学习能力的培养。历史学科新课程标准要求教师教学的着力点应是重视培养学生历史学习的能力，使学生的主体性得到体现并重视个性的发展，学生自主学习能力的培养就成为重中之重。那么在新课改理念下怎样培养学生自主学习的能力呢？历史教学应从哪些方面着手培养学生的自主学习能力呢？我在高中历史教学中，从以下几个方面作了一些尝试。
1.尊重学生，营造融洽教学环境
在民主、平等的师生关系下，教师树立真诚为学生服务的意识以一颗宽容的心和开阔的人文视野来尊重学生的个性与精神世界，容忍学生的质疑，师生双方坦诚交流，互相理解，使学生对老师产生亲近感、信任感。从而达到共享知识、共享智慧、共享人生、亲其行而信其道的效果。课堂教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围，学生在这样的学习环境中产生自信心和成就感，学生自己越来越“想学”，其内在的学习动机不断被激发。内在的学习动机正是促进自主学习的源头，而自主学习是在适宜的教育教学环境下发展起来的，是以师生之间平等、尊重、民主、自由、公正、宽容和帮助的关系为最基本的条件，只有在民主、平等的师生关系下，在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。长此以往，学生就会形成主动参与的习惯，而这正是自主学习能力的最佳表现。
1.1培养学生的自主学习能力
1.1.1培养学生自主学习意识，改变传统的被动学习的习惯，唤起学生学习的主动性。而培养学生的自主学习意识，首先要让学生明确学习目的：教师应当从学习历史的目的上去引导，让学生认识学习历史的重要性，如通过对经济危机爆发的原因和影响的理解，让学生懂得以后如果再有此类危机爆发应 该如何避免灾难；通过了解历代农民战争的爆发原因，让学生认知“民以食为天”的道理，不管统治者是谁，只要老百姓没饭吃，政权就必会被颠覆；通过对不同历史事件的比较和分析，可以提高学生的思维能力等。“读史使人明智”，“以古为鉴，可知兴替”，学生明白了这个道理，便容易唤起学习的主动性。
1.1.2激发兴趣，增强学生主体意识。自主学习是一种主动学习，而兴趣就是内需的一种表现，中学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。由于历史知识的过去性、故事性、概括性等特点，在教学中适当讲述一些历史小故事，就可以调动学生的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，使他们乐于自主学习，我在教学中运用了多种方法。如在学习《社会主义建设在探索中曲折发展》这课时，引用了大锅饭的对联：“鼓足干劲加油干（左联），放开肚皮吃饱饭（右联），坐吃山空（横批），”在加上漫画：“肥猪赛大象，就是鼻子短。全社杀一口，足够吃半年”，“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”等。学生都大笑，觉得不可思议，学习知识的兴趣就来了。1.1.3利用多途径教学法，如知识竞赛、观看历史剧、举办历史故事会、竞猜历史谜语等等。创造性地开展各种活动，将学习具体化、形象化，培养了学生自主学习的兴趣，也增强了课堂教学的效果。
2.深化对教材知识的挖掘和联系
学习和掌握知识的方法和技巧，决定学习效率的高低。主要通过以下途：①探索识记知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
②探索简要掌握某一部分知识内容的基本要领。如重大的历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背，不仅效率低下，而且记忆不长久。
③探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
3.发挥教师的指导作用，落实学生的主体地位
学生自学自悟为主的课堂教学并不否定教师的作用，而是特别强调教师的指导作用。只有发挥好教师的指导作用，才能真正落实学生的主体地位。因此，历史教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。
3.1引导学生探索学习掌握课本知识的方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障，学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低。其方法主要通过两条途径：一是探索识记具体知识点、概念的便捷途径，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴，但更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，并相互交流和促进。另一条是探索系统地掌握历史学科知识的方法。在学习中，教师要引导学生把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握，历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。
3.2鼓励学生主动质疑
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，学生自己提问、独立思考解决问题的能力，也就是学生对高层次的综合能力自身培养提高的过程，是善于学习的表现。为此，在课堂上老师要引导学生开动脑筋，善于质疑，深入思考问题，独立探寻问题的答案。如在学习抗日战争时，有的学生对国民党正面 战场抗战大加赞赏，认为如果不是正面战场的抗战，就很难阻止日本进攻的步伐，而敌后战场也很难开辟。这些理解难免有些以偏概全，但学生们能提出这些新的见解，这种求异思维、发散思维难能可贵，应及时加以鼓励。 4.多管齐下，构建开放教学模式
要充分发挥学生的主体性，在历史教学中，历史课决不能搞成一言堂，教学是为了学生的发展而不是为了解释课本，要打破传统的“教师中心”，“书本中心”，“知识中心”的封闭性教学模式，也只有在“开放”的课堂中，学生才能在老师的指导下，积极、主动地获取知识，这样主体性才能得到充分的体现。
在教学中，我主要从以下两方面突出了开放性教学的特点：第一，优化课堂提问设计。精心设计课堂提问，是充分调动学生思维的重要手段之一，而优化提问设计主要表现在问题答案的多样性、发散性、辐射性上。第二，充分利用多媒体教学。运用多媒体进行教学是教学改革的一大成果，它能增加课堂容量，增强了教学的直观性，不受时间的限制再现历史场景，最大程度地感染学生。但进行多媒体教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，要解决好“辅什么”和“怎么辅”的问题。不要以计算机辅助教学来盲目地、一律地代替其他教学手段和方法， 不能用模拟实验代替学生实验。
5.积极评价学生课堂活动，增强学生自主学习的信心
重视课堂评价，新课程中的教师是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者。因此，在教学过程中营造宽松和谐的学习氛围，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。通过评价使学生认识自我，进而建立学习历史的自信心。课堂教学中，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来，并且可以通过提问来检查学生自学的成果。对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定，让他们体验到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中有不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后鼓励他们用其他方法再思考；对于有独到见解的学生要及时激励，让其产生自豪感，促使他们积极思考。
未来历史课堂教学的主要形式将是自主学习的课堂，培养学生的自主学习能力将是教学的主要目标之一。在新课程改革的大背景下，我们要认真遵循新课标理念，积极转变教学观念，大胆探索研究，有计划、有目的地逐步培养学生的自主学习能力。因此，作为一线教学的老师只有转变教育观念，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动思考，主动探索，才能全面提高 学生的素质，才能使历史课堂焕发出生命的活力。
【参考文献】
[1]《新课程 新理念》 陈旭远编著 东北师范大学出版社 2002.3
[2]《高中历史新课程下怎样实施教学》
[3]《新课改下如何进行高中历史教学》
【关键词】历史教学；自主学习能力；新课程标准
传统历史教学，教师习惯于包办式的教，学生习惯于被动式的学，这种教学模式完全忽略了学生自主学习能力的培养。历史学科新课程标准要求教师教学的着力点应是重视培养学生历史学习的能力，使学生的主体性得到体现并重视个性的发展，学生自主学习能力的培养就成为重中之重。那么在新课改理念下怎样培养学生自主学习的能力呢？历史教学应从哪些方面着手培养学生的自主学习能力呢？我在高中历史教学中，从以下几个方面作了一些尝试。
1.尊重学生，营造融洽教学环境
在民主、平等的师生关系下，教师树立真诚为学生服务的意识以一颗宽容的心和开阔的人文视野来尊重学生的个性与精神世界，容忍学生的质疑，师生双方坦诚交流，互相理解，使学生对老师产生亲近感、信任感。从而达到共享知识、共享智慧、共享人生、亲其行而信其道的效果。课堂教学中要营造一种美好和谐的课堂氛围，学生在这样的学习环境中产生自信心和成就感，学生自己越来越“想学”，其内在的学习动机不断被激发。内在的学习动机正是促进自主学习的源头，而自主学习是在适宜的教育教学环境下发展起来的，是以师生之间平等、尊重、民主、自由、公正、宽容和帮助的关系为最基本的条件，只有在民主、平等的师生关系下，在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。长此以往，学生就会形成主动参与的习惯，而这正是自主学习能力的最佳表现。
1.1培养学生的自主学习能力
1.1.1培养学生自主学习意识，改变传统的被动学习的习惯，唤起学生学习的主动性。而培养学生的自主学习意识，首先要让学生明确学习目的：教师应当从学习历史的目的上去引导，让学生认识学习历史的重要性，如通过对经济危机爆发的原因和影响的理解，让学生懂得以后如果再有此类危机爆发应 该如何避免灾难；通过了解历代农民战争的爆发原因，让学生认知“民以食为天”的道理，不管统治者是谁，只要老百姓没饭吃，政权就必会被颠覆；通过对不同历史事件的比较和分析，可以提高学生的思维能力等。“读史使人明智”，“以古为鉴，可知兴替”，学生明白了这个道理，便容易唤起学习的主动性。
1.1.2激发兴趣，增强学生主体意识。自主学习是一种主动学习，而兴趣就是内需的一种表现，中学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才会对学习表现出高度的自觉性、积极性和持久性。由于历史知识的过去性、故事性、概括性等特点，在教学中适当讲述一些历史小故事，就可以调动学生的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣，使他们乐于自主学习，我在教学中运用了多种方法。如在学习《社会主义建设在探索中曲折发展》这课时，引用了大锅饭的对联：“鼓足干劲加油干（左联），放开肚皮吃饱饭（右联），坐吃山空（横批），”在加上漫画：“肥猪赛大象，就是鼻子短。全社杀一口，足够吃半年”，“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”等。学生都大笑，觉得不可思议，学习知识的兴趣就来了。1.1.3利用多途径教学法，如知识竞赛、观看历史剧、举办历史故事会、竞猜历史谜语等等。创造性地开展各种活动，将学习具体化、形象化，培养了学生自主学习的兴趣，也增强了课堂教学的效果。
2.深化对教材知识的挖掘和联系
学习和掌握知识的方法和技巧，决定学习效率的高低。主要通过以下途：①探索识记知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。
②探索简要掌握某一部分知识内容的基本要领。如重大的历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背，不仅效率低下，而且记忆不长久。
③探索系统地掌握历史学科知识的方法。历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。
3.发挥教师的指导作用，落实学生的主体地位
学生自学自悟为主的课堂教学并不否定教师的作用，而是特别强调教师的指导作用。只有发挥好教师的指导作用，才能真正落实学生的主体地位。因此，历史教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。
3.1引导学生探索学习掌握课本知识的方法
通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障，学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低。其方法主要通过两条途径：一是探索识记具体知识点、概念的便捷途径，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴，但更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，并相互交流和促进。另一条是探索系统地掌握历史学科知识的方法。在学习中，教师要引导学生把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握，历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。
3.2鼓励学生主动质疑
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，学生自己提问、独立思考解决问题的能力，也就是学生对高层次的综合能力自身培养提高的过程，是善于学习的表现。为此，在课堂上老师要引导学生开动脑筋，善于质疑，深入思考问题，独立探寻问题的答案。如在学习抗日战争时，有的学生对国民党正面 战场抗战大加赞赏，认为如果不是正面战场的抗战，就很难阻止日本进攻的步伐，而敌后战场也很难开辟。这些理解难免有些以偏概全，但学生们能提出这些新的见解，这种求异思维、发散思维难能可贵，应及时加以鼓励。 4.多管齐下，构建开放教学模式
要充分发挥学生的主体性，在历史教学中，历史课决不能搞成一言堂，教学是为了学生的发展而不是为了解释课本，要打破传统的“教师中心”，“书本中心”，“知识中心”的封闭性教学模式，也只有在“开放”的课堂中，学生才能在老师的指导下，积极、主动地获取知识，这样主体性才能得到充分的体现。
在教学中，我主要从以下两方面突出了开放性教学的特点：第一，优化课堂提问设计。精心设计课堂提问，是充分调动学生思维的重要手段之一，而优化提问设计主要表现在问题答案的多样性、发散性、辐射性上。第二，充分利用多媒体教学。运用多媒体进行教学是教学改革的一大成果，它能增加课堂容量，增强了教学的直观性，不受时间的限制再现历史场景，最大程度地感染学生。但进行多媒体教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，要解决好“辅什么”和“怎么辅”的问题。不要以计算机辅助教学来盲目地、一律地代替其他教学手段和方法， 不能用模拟实验代替学生实验。
5.积极评价学生课堂活动，增强学生自主学习的信心
重视课堂评价，新课程中的教师是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者。因此，在教学过程中营造宽松和谐的学习氛围，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。通过评价使学生认识自我，进而建立学习历史的自信心。课堂教学中，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来，并且可以通过提问来检查学生自学的成果。对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定，让他们体验到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中有不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后鼓励他们用其他方法再思考；对于有独到见解的学生要及时激励，让其产生自豪感，促使他们积极思考。
未来历史课堂教学的主要形式将是自主学习的课堂，培养学生的自主学习能力将是教学的主要目标之一。在新课程改革的大背景下，我们要认真遵循新课标理念，积极转变教学观念，大胆探索研究，有计划、有目的地逐步培养学生的自主学习能力。因此，作为一线教学的老师只有转变教育观念，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动思考，主动探索，才能全面提高 学生的素质，才能使历史课堂焕发出生命的活力。
【参考文献】
[1]《新课程 新理念》 陈旭远编著 东北师范大学出版社 2002.3
[2]《高中历史新课程下怎样实施教学》
[3]《新课改下如何进行高中历史教学》