论文部分内容阅读
一、高等教育大众化背景下大学生政治思想状况分析
大学生是最为活跃的一个群体，他们政治思想稳定、健康、求实，是我国社会发展的中坚分子，他们的主流思想是好的，反映了当代青年积极上进的思想政治状况。但是，他们中也存在着一些值得注意的政治思想动态，主要表现为：
(一)信仰危机
有些大学生甚至是学生党员对党的性质、对马克思主义的信仰、对共产主义的信念发生了动摇，宣传“共产主义渺茫论”，有的大学生甚至到封建迷信场所去寻找精神寄托，这些信仰危机的出现决不是偶然的，据对北大学生的一份调查问卷显示：对“大学生群体中存在普遍的信仰危机”持赞成观点的大学生数竟占被调查总数的48.4％，大学生的信仰危机不容忽视。
(二)价值取向功利化
随着社会主义市场经济体制的逐步完善，我国高等教育呈现出前所未有的发展趋势。办学规模不断扩大，在校学生大幅度增加，大学的高额学费，自主择业的激烈竞争，都使大学生越来越对自己的学习和发展产生了更多的压力，都希望在校期间为自己的就业和个人前途积累更多的资本。于是，入党、当学生干部、获得各种奖励等等，成为大学生追逐的目标，个人素质的培养、专业水平的提高却往往被忽视。一切以自我为中心，有利于自己的，千方百计也要获得，与自己关系不大的则漠然视之，价值取向的功利性较明显。
(三)心理健康状况堪忧
随着社会的发展，大学生面临的社会压力越来越大，成长过程中遇到的问题也更加复杂，这对大学生的心理素质提出了更高的要求。拥有积极乐观的人生态度、和谐健康的人际交往环境、良好的自我调节控制情绪的能力是社会对高素质人才的基本要求。近年来的研究表明，大学生中相当一部分学生心理上存在不良反应和适应障碍，心理疾患发生率高达30％。大学生由于心理健康问题而引发的恶性事件比例有所上升，心理问题已经明显地影响了一部分学生的健康成长。
二、对高等教育大众化背景下思想政治理论课教学的思考
(一)思想的转变是改进“思想政治理论”课教学的前提
1.注重教学观念的转变，变讲授观念为引导观念。新的历史时期，随着电视、报纸、杂志等新闻媒介的普及，随着网络知识掌握的低龄化，高等院校的学子们已经不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，他们对所生存的社会已有了一个初步的认知，如果“思想政治理论”课教学再像以往那样讲大道理，已经很难被大学生所接受。因此，“思想政治理论”课教师必须转变教学观念，由讲授式教学转变为引导式教学，与大学生一起从分析某一案例在不同思想指导下产生的不同结果人手，引导大学生选择正确的世界观、方法论。例如，在进行人生观教育这一章，帮助大学生树立正确的人生目的是关键，很大一部分大学生都会说，他们的人生目的就是赚大钱，让自己生活得更好。“思想政治理论”课教师在讲这个问题的时候就应该树立引导观念，首先肯定大学生的观点，然后帮助大学生设计赚大钱的过程，是造假、贪污赚大钱，还是靠诚实的劳动，靠自己的知识赚大钱，并帮助大学生分析赚大钱后去做什么，从而帮助大学生树立全心全意为人民服务的人生目标，从而坚定其共产主义信仰。
2.注重教师角色的转变，变授课教师为心理辅导教师。大学生们面对多元化的社会，面对激烈竞争的就业市场，必然会有更多的困惑和迷茫，产生一些心理问题在所难免。而我国的高等院校对大学生的心理辅导还处在刚刚起步阶段，很大一部分院校还没有建立专门的心理咨询中心，没有专门的心理咨询人员。在这种形势下，“思想政治理论”课教师在做好基础课教师这个角色的同时，还应注重教师角色的转变，承担起心理辅导教师的角色，在授课的过程中注重大学生健康心理的培养，帮助大学生摆脱偏执、焦虑、忧郁、自卑、猜疑等不良心理特征，培养自信、自强、自立的性格特征。例如，在人际交往这一章，“思想政治理论”课教师就应结合大学生在进行人际交往过程中遇到的实际问题开展教学，为大学生解惑答疑，甚至可以利用互联网上的聊天室等现代化工具进行教学活动，帮助大学生提高心理素质，培养健全的人格。
3.注重课堂主体地位的转变，变教师主体为学生主体。“思想政治理论”课教学作为对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，与其他课堂教学最明显的区别在于它的参与性。这种参与活动一方面有利于“思想政治理论”课教师对大学生思想现状的了解，以便开展有针对性的教学活动，另一方面通过参与讨论有利于大学生转变错误的认知，树立正确的人生观、价值观。但是，在以往的“思想政治理论”课教学中，教师是课堂的绝对主体，一堂课的大部分甚至全部时间都由“思想政治理论”课教师来讲授，学生处于被动听讲的地位，一些针对教学内容的观点、感受没有机会表达，课堂参与的愿望被扼杀。因此，必须变学生为课堂主体，教师则作为调动者、引导者、总结者，从宏观上把握大学生的思想发展态势，在不知不觉中帮助大学生树立正确的人生观、价值观。
4.注重教学环节的转变，变课堂教学为多环节教学。针对大学生思想活跃、注重实践的特点，“思想政治理论”课教学在搞好课堂教学环节的同时，必须进行多环节教学，加大实践环节的力度，通过组织大学生观看录像、参观教育基地、走访基层劳动者，听取先进事迹报告会、进行专题辩论会等多种形式对大学生进行思想道德教育。这种多环节的教学方式，有利于与教师的课堂讲授相呼应，增强说服力，弥补教师单纯授课的不足；有利于调动大学生上课的积极性，主动参与教学，加深对一些道德现象的认知；有利于扩大学生视野、丰富社会知识，掌握辨别是非的技能；有利于加强对大学生的素质教育，提高他们分析问题、解决问题的能力。
5.注重考核方式的转变，变理论考试为多方道德评价。“思想政治理论”课教学的考核不同于其他课程的考核，单凭最后的一纸答卷很难判断一个学生道德水平的高低。因此，“思想政治理论”课的考核必须从多方面进行考核，与大学生日常的道德操行相联系，才能给大学生以客观的评价。“思想政治理论”课教师应与学生工作辅导员相配合，由学生工作辅导员对大学生的平常道德操行打分，这个分数占总成绩20％，“思想政治理论”课教师对学生平常上课的学习情况打分，这个分数占总成绩的30％，期末考试占50％。而且，期末考试的试卷应以案例分析为主，根据大学生对具体的案例所进行的道德判断情况来打分。这样做，比较符合“思想政治理论”课的特点，有利于促进大学生把课堂所学知识与社会现实结合起来，并且有利于大学生在日常的生活中严格要求自己，自觉地成为社会主义道德规范的践行者。
(二)手段的转变是改进“思想政治理论”课教学的保障
“思想政治理论”课教师要想使“思想政治理论”课教学贴近现实，贴近大学生思想实际，成为大学生热爱的一门课，就要改进教学手段，加强实践教育基地的建设，学会应用先进的 多媒体教学设施和网络技术开展教学活动。
1.加强实践教育基地的建设。“思想政治理论”课是关系到学生能否树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，能否坚持正确的政治方向，做有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的“四有”新人的一个教学活动，它的这一特点决定了“思想政治理论”课教学不能仅仅停留在课堂教学上，还应突破课堂的局限，延伸到课堂之外，理论联系实际，重视加强实践教育基地的建设，使广大学生通过在实践教育基地的参观、访问、座谈等实践活动，去耳闻目睹改革开放以来我们国家的巨大变化，亲身感受《公民道德建设实施纲要》颁布的必要性，从而加深大学生对课堂知识的理解和运用，促进大学生提高思想政治觉悟，增强社会责任感，深化对新时期党的路线、方针、政策的理解，坚定共产主义信念。这种实践教育基地的建设需要高等院校投入一定的资金，与中国特色社会主义建设的典型的工厂、农村达成协议，也可以与所在城市的交警支队、监狱达成共建。
2.应用先进的多媒体教学设施。现代化的多媒体教学设施在高等院校已经得到很大的普及，它集文字、声音、图像于一体，可以极大地提高学生的学习兴趣，调动学生的多种感官对知识的摄取和吸收，使枯燥的理论教学形象化、具体化、生动化，有助于学生对抽象的概念和知识的理解和掌握。利用多媒体教学手段还可以开阔学生的视野，活跃学生的思维，陶冶学生的情操，使学生对教学内容的理解得到有效的延伸和升华，达到事半功倍的效果，是其他教学手段所无法比拟的。“思想政治理论”课教师应改变过去单纯的课堂讲授形式，了解和学会应用先进的多媒体教学设施开展教学活动，掌握电子教案、多媒体课件的制作技能，提高自身的教学水平和学术水平，进一步丰富“思想政治理论”课的教学内容，使“思想政治理论”课成为大学生乐于学习、积极参与的一门课。
3.运用现代网络技术。由于信息技术的飞速发展，大学生获取知识和信息的渠道越来越多元化，网络已成为大学生获取信息、释放情感的主渠道。因此，高等院校的“思想政治理论”课教师必须适应教育信息化的要求，不应仅仅满足于成为掌握本领域知识的专家，还必须具备驾驭计算机技术、网络技术等被大量应用于教育领域的新技术、新方法的能力和知识结构，从而最大限度地发挥现代教育手段和技术的作用，使其更好地为教学服务。在互联网上，教师可以通过E-mail、公告栏、聊天室等工具与大学生进行实时的信息交流，了解大学生内心最深处的情感，并给予指导和帮助。同时，“思想政治理论”课教师还可以运用协同工作的网络学习模式组织学生进行分组教学活动，布置教学任务，使小组成员在参与过程中分享知识，在小组其他成员的帮助下提高自身的思想道德水平、团队合作意识，从而达到“思想政治理论”课课堂教学所难达到的教学效果。
总之，高等教育大众化背景下的思想政治理论教学要适应时代的要求、大学生的特点，提倡和发扬学术民主，鼓励大学生讲真话、讲实话，自由地发表对现实的看法，而授课教师则应转变以往教学活动的观念、方式、方法，才能为国家、为社会培养出更多的综合素质过硬，思想积极上进的优秀大学生。
参考文献
[1]王继明，提高“两课”教学质量的方法探讨[J]，太原理工大学学报(社会科学版)，2002(1)
[2]刘家勋，刘陶，基于网络的教与学若干模式探讨[J]，教育科学，2001(2)
大学生是最为活跃的一个群体，他们政治思想稳定、健康、求实，是我国社会发展的中坚分子，他们的主流思想是好的，反映了当代青年积极上进的思想政治状况。但是，他们中也存在着一些值得注意的政治思想动态，主要表现为：
(一)信仰危机
有些大学生甚至是学生党员对党的性质、对马克思主义的信仰、对共产主义的信念发生了动摇，宣传“共产主义渺茫论”，有的大学生甚至到封建迷信场所去寻找精神寄托，这些信仰危机的出现决不是偶然的，据对北大学生的一份调查问卷显示：对“大学生群体中存在普遍的信仰危机”持赞成观点的大学生数竟占被调查总数的48.4％，大学生的信仰危机不容忽视。
(二)价值取向功利化
随着社会主义市场经济体制的逐步完善，我国高等教育呈现出前所未有的发展趋势。办学规模不断扩大，在校学生大幅度增加，大学的高额学费，自主择业的激烈竞争，都使大学生越来越对自己的学习和发展产生了更多的压力，都希望在校期间为自己的就业和个人前途积累更多的资本。于是，入党、当学生干部、获得各种奖励等等，成为大学生追逐的目标，个人素质的培养、专业水平的提高却往往被忽视。一切以自我为中心，有利于自己的，千方百计也要获得，与自己关系不大的则漠然视之，价值取向的功利性较明显。
(三)心理健康状况堪忧
随着社会的发展，大学生面临的社会压力越来越大，成长过程中遇到的问题也更加复杂，这对大学生的心理素质提出了更高的要求。拥有积极乐观的人生态度、和谐健康的人际交往环境、良好的自我调节控制情绪的能力是社会对高素质人才的基本要求。近年来的研究表明，大学生中相当一部分学生心理上存在不良反应和适应障碍，心理疾患发生率高达30％。大学生由于心理健康问题而引发的恶性事件比例有所上升，心理问题已经明显地影响了一部分学生的健康成长。
二、对高等教育大众化背景下思想政治理论课教学的思考
(一)思想的转变是改进“思想政治理论”课教学的前提
1.注重教学观念的转变，变讲授观念为引导观念。新的历史时期，随着电视、报纸、杂志等新闻媒介的普及，随着网络知识掌握的低龄化，高等院校的学子们已经不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，他们对所生存的社会已有了一个初步的认知，如果“思想政治理论”课教学再像以往那样讲大道理，已经很难被大学生所接受。因此，“思想政治理论”课教师必须转变教学观念，由讲授式教学转变为引导式教学，与大学生一起从分析某一案例在不同思想指导下产生的不同结果人手，引导大学生选择正确的世界观、方法论。例如，在进行人生观教育这一章，帮助大学生树立正确的人生目的是关键，很大一部分大学生都会说，他们的人生目的就是赚大钱，让自己生活得更好。“思想政治理论”课教师在讲这个问题的时候就应该树立引导观念，首先肯定大学生的观点，然后帮助大学生设计赚大钱的过程，是造假、贪污赚大钱，还是靠诚实的劳动，靠自己的知识赚大钱，并帮助大学生分析赚大钱后去做什么，从而帮助大学生树立全心全意为人民服务的人生目标，从而坚定其共产主义信仰。
2.注重教师角色的转变，变授课教师为心理辅导教师。大学生们面对多元化的社会，面对激烈竞争的就业市场，必然会有更多的困惑和迷茫，产生一些心理问题在所难免。而我国的高等院校对大学生的心理辅导还处在刚刚起步阶段，很大一部分院校还没有建立专门的心理咨询中心，没有专门的心理咨询人员。在这种形势下，“思想政治理论”课教师在做好基础课教师这个角色的同时，还应注重教师角色的转变，承担起心理辅导教师的角色，在授课的过程中注重大学生健康心理的培养，帮助大学生摆脱偏执、焦虑、忧郁、自卑、猜疑等不良心理特征，培养自信、自强、自立的性格特征。例如，在人际交往这一章，“思想政治理论”课教师就应结合大学生在进行人际交往过程中遇到的实际问题开展教学，为大学生解惑答疑，甚至可以利用互联网上的聊天室等现代化工具进行教学活动，帮助大学生提高心理素质，培养健全的人格。
3.注重课堂主体地位的转变，变教师主体为学生主体。“思想政治理论”课教学作为对大学生进行思想政治教育的主渠道之一，与其他课堂教学最明显的区别在于它的参与性。这种参与活动一方面有利于“思想政治理论”课教师对大学生思想现状的了解，以便开展有针对性的教学活动，另一方面通过参与讨论有利于大学生转变错误的认知，树立正确的人生观、价值观。但是，在以往的“思想政治理论”课教学中，教师是课堂的绝对主体，一堂课的大部分甚至全部时间都由“思想政治理论”课教师来讲授，学生处于被动听讲的地位，一些针对教学内容的观点、感受没有机会表达，课堂参与的愿望被扼杀。因此，必须变学生为课堂主体，教师则作为调动者、引导者、总结者，从宏观上把握大学生的思想发展态势，在不知不觉中帮助大学生树立正确的人生观、价值观。
4.注重教学环节的转变，变课堂教学为多环节教学。针对大学生思想活跃、注重实践的特点，“思想政治理论”课教学在搞好课堂教学环节的同时，必须进行多环节教学，加大实践环节的力度，通过组织大学生观看录像、参观教育基地、走访基层劳动者，听取先进事迹报告会、进行专题辩论会等多种形式对大学生进行思想道德教育。这种多环节的教学方式，有利于与教师的课堂讲授相呼应，增强说服力，弥补教师单纯授课的不足；有利于调动大学生上课的积极性，主动参与教学，加深对一些道德现象的认知；有利于扩大学生视野、丰富社会知识，掌握辨别是非的技能；有利于加强对大学生的素质教育，提高他们分析问题、解决问题的能力。
5.注重考核方式的转变，变理论考试为多方道德评价。“思想政治理论”课教学的考核不同于其他课程的考核，单凭最后的一纸答卷很难判断一个学生道德水平的高低。因此，“思想政治理论”课的考核必须从多方面进行考核，与大学生日常的道德操行相联系，才能给大学生以客观的评价。“思想政治理论”课教师应与学生工作辅导员相配合，由学生工作辅导员对大学生的平常道德操行打分，这个分数占总成绩20％，“思想政治理论”课教师对学生平常上课的学习情况打分，这个分数占总成绩的30％，期末考试占50％。而且，期末考试的试卷应以案例分析为主，根据大学生对具体的案例所进行的道德判断情况来打分。这样做，比较符合“思想政治理论”课的特点，有利于促进大学生把课堂所学知识与社会现实结合起来，并且有利于大学生在日常的生活中严格要求自己，自觉地成为社会主义道德规范的践行者。
(二)手段的转变是改进“思想政治理论”课教学的保障
“思想政治理论”课教师要想使“思想政治理论”课教学贴近现实，贴近大学生思想实际，成为大学生热爱的一门课，就要改进教学手段，加强实践教育基地的建设，学会应用先进的 多媒体教学设施和网络技术开展教学活动。
1.加强实践教育基地的建设。“思想政治理论”课是关系到学生能否树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，能否坚持正确的政治方向，做有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的“四有”新人的一个教学活动，它的这一特点决定了“思想政治理论”课教学不能仅仅停留在课堂教学上，还应突破课堂的局限，延伸到课堂之外，理论联系实际，重视加强实践教育基地的建设，使广大学生通过在实践教育基地的参观、访问、座谈等实践活动，去耳闻目睹改革开放以来我们国家的巨大变化，亲身感受《公民道德建设实施纲要》颁布的必要性，从而加深大学生对课堂知识的理解和运用，促进大学生提高思想政治觉悟，增强社会责任感，深化对新时期党的路线、方针、政策的理解，坚定共产主义信念。这种实践教育基地的建设需要高等院校投入一定的资金，与中国特色社会主义建设的典型的工厂、农村达成协议，也可以与所在城市的交警支队、监狱达成共建。
2.应用先进的多媒体教学设施。现代化的多媒体教学设施在高等院校已经得到很大的普及，它集文字、声音、图像于一体，可以极大地提高学生的学习兴趣，调动学生的多种感官对知识的摄取和吸收，使枯燥的理论教学形象化、具体化、生动化，有助于学生对抽象的概念和知识的理解和掌握。利用多媒体教学手段还可以开阔学生的视野，活跃学生的思维，陶冶学生的情操，使学生对教学内容的理解得到有效的延伸和升华，达到事半功倍的效果，是其他教学手段所无法比拟的。“思想政治理论”课教师应改变过去单纯的课堂讲授形式，了解和学会应用先进的多媒体教学设施开展教学活动，掌握电子教案、多媒体课件的制作技能，提高自身的教学水平和学术水平，进一步丰富“思想政治理论”课的教学内容，使“思想政治理论”课成为大学生乐于学习、积极参与的一门课。
3.运用现代网络技术。由于信息技术的飞速发展，大学生获取知识和信息的渠道越来越多元化，网络已成为大学生获取信息、释放情感的主渠道。因此，高等院校的“思想政治理论”课教师必须适应教育信息化的要求，不应仅仅满足于成为掌握本领域知识的专家，还必须具备驾驭计算机技术、网络技术等被大量应用于教育领域的新技术、新方法的能力和知识结构，从而最大限度地发挥现代教育手段和技术的作用，使其更好地为教学服务。在互联网上，教师可以通过E-mail、公告栏、聊天室等工具与大学生进行实时的信息交流，了解大学生内心最深处的情感，并给予指导和帮助。同时，“思想政治理论”课教师还可以运用协同工作的网络学习模式组织学生进行分组教学活动，布置教学任务，使小组成员在参与过程中分享知识，在小组其他成员的帮助下提高自身的思想道德水平、团队合作意识，从而达到“思想政治理论”课课堂教学所难达到的教学效果。
总之，高等教育大众化背景下的思想政治理论教学要适应时代的要求、大学生的特点，提倡和发扬学术民主，鼓励大学生讲真话、讲实话，自由地发表对现实的看法，而授课教师则应转变以往教学活动的观念、方式、方法，才能为国家、为社会培养出更多的综合素质过硬，思想积极上进的优秀大学生。
参考文献
[1]王继明，提高“两课”教学质量的方法探讨[J]，太原理工大学学报(社会科学版)，2002(1)
[2]刘家勋，刘陶，基于网络的教与学若干模式探讨[J]，教育科学，2001(2)