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[摘 要] 探究性教学的误区主要包括探究替代化、探究形式化、探究机械化、探究孤立化、探究过场化。要走出探究性教学的误区，需要深入理解探究性教学，确实转变教师的角色，精心设计探究性教学，做好研究示范，积极吸收国外探究性教学的研究和实践经验，同时加大高校招生考试改革的力度。
[关键词] 探究性教学；误区；对策
[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）08-0069-03
在国家新一轮课程改革中，开展探究性教学无疑是改革的一大亮点。通过开展探究性教学，可以改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，以及交流和合作的能力等，突出对学生创新精神和实践能力的培养。探究性教学作为新课程中一种重要的教学方式，正逐渐走进课堂，并已取得了一些成绩，这是不容否定的。然而，在教学实践中，关于探究性教学还存在着许多误区，我们需要认清这些误区，分析这些误区产生的原因，并采取有效的对策，使探究性教学不断改进。
一、探究性教学的误区
1.探究替代化
影响课程改革的各种因素中，有一种来自教学内部的因素不容忽视，这就是多年来深植于教学中，师生已经习惯了的教学方式及其运作的惯性。这种惯性导致一些教师在实行探究式教学时，替代学生进行探究。例如，教师将探究过程的具体操作甚至探究过程所要达到的结论都设计出来，要求学生完全按照教师的设计，循着教师的教授一步一步地进行所谓的“探究”，这实质上仍然是一种传授—接受式教学。探究教学对我国教学实践的意义不在于探究的内容与形式本身，而在于改变传统的一言堂的教学理念，弘扬学生的主体价值，是我国教学传统的吐故纳新。
2.探究形式化
目前，一些教师所开展的探究性教学中存在各种各样的形式主义。例如，探究性教学没有明确的目标，更没有让学生明确探究的目标，为探究而探究，整个探究性教学活动进行得很盲目；所探究的问题缺乏深度或是学生早已熟悉的课题，学生不需多大努力就能完成任务，这类问题实际上不需要专门的探究；教师给出探究的问题后，便让学生“自由”探究，教师既不作相应的指导，也不给学生应有的帮助，导致学生探究的无目的性；在完成探究活动之后，不反思教学效果，也不给学生必要的评价。有些教师认为，只要课堂上热热闹闹地开展了活动，学生情绪高涨，积极地参加了各种讨论就是成功的课，就是新课程，但实际上学生并无多大收获。
3.探究机械化
探究教学的过程和形式应该是灵活多样的，但在实际的探究性教学中，不少教师把本该生动活泼的探究性教学搞得机械化。他们不考虑教学内容的特殊性，不考虑学生的认知发展水平、认知风格、知识基础、性格特征，而采取统一刻板的教学模式，只是执行提出问题、猜想与假设、制定计划、搜集资料、分析处理资料、得出结论等步骤，教学过程机械单一。这种机械化的操作策略，实际上束缚了学生的创造性，尤其是城市学生习惯于个体化环境，缺乏合作交流的意识和能力，因此，在探究中容易出现“掉队”、“吃不饱”、“合作不力”等问题,这并不符合探究性教学的主旨。
4.探究孤立化
学生的探究活动应该是充满合作的，但有些学校领导、教师对探究性学习没有进行足够的指导，以致探究性教学中的学生探究活动是单个学生孤立进行的。这样，既不利于学生合作精神的培养，又不利于问题的真正解决，同时还导致学生错误地认为，探究活动完全是个人化的。这就违背了当代科学探究活动的团体性、合作性这一特点，与探究性教学的目的不符。
5.探究过场化
探究性教学需要更多的时间和空间，很多学校由于担心影响学校的升学率，往往使探究性教学趋于过场化，要么占用研究性学习时间，要么占用学生课外时间来加强双基训练。因此，在教学实践总量不变的情况下，如何在双基教学与探究互动之间进行教学实践的合理分配，是国内教师在实践中遇到的重要问题。
二、走出探究性教学误区的对策
我们认为，导致探究教学中上述误区的原因主要有：缺乏对探究性教学的功能和特性的理解，片面地理解教师的角色，未能恰当地把握学生的心理特征和探究任务，教师缺乏相应的经验和能力等。要走出探究性教学的误区，需要作出多方面的、长期的努力。从教师的角度来看，目前的对策主要有以下几方面。
1.进一步深入理解探究性教学
对于教师来说，尤其要认识到如下两点：一是探究教学的本质特征是指不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。二是探究意识与能力是科学素养的一个重要方面，探究性教学应该在提高学生的科学素养方面起到实质性的作用。
2.确实转变教师的角色
探究性教学要求学生处于活动中心的地位，课堂上师生的地位是平等的，因此，在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳的活跃状态，从而提高教学效率。在探究性课堂教学的过程中，教师是一名指导者。作为一名指导者，教师应该创设良好的课堂氛围，介绍一些探究的方法，为学生顺利进行探究提供平台。在学生探究的过程中，教师要在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题及想法，不时评价他们的探究进程并制定适合学生学习的下一步计划。
3.精心设计探究性教学
探究性教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动。为确实提高探究性教学的实效性，要做到：（1）探究性课堂教学设计的问题要有开放性，探究问题时学生的思维角度应是广泛的、发散的，探究问题的方法应灵活多样，探究问题的答案也应该多种多样；（2）教学时要给学生足够的时间和空间去发现问题，增加学生动手探究的机会；（3）探究性教学应当遵循循序渐进的原则，逐步过渡，先扶后放，层次越低教师的指导性越强，层次越高探究开放的程度越大；（4）探究的问题和探究过程要联系实际，使学生的探究变得具体、生动，能使学生将探究与其感性经验联系起来，同时使学生通过解决社会生活实际问题增强社会责任感，联系实际特别要关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题，引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动；（5）探究活动的内容、程序和方法应该根据具体学科、地区、学校和学生的特点而变化。
4.教师的研究示范
虽然探究性教学是通过引导学生的探究活动来促进学生的发展，但是教师也必须开展有关的研究活动，这是因为：（1）教学过程不仅是促进学生发展的过程，同时也是促进教师发展的过程，而科学研究活动是教师发展的一项重要内容，同时也是教师发展的一条重要途径；（2）探究性教学要有效地进行，教师就必须加强对学生探究活动的指导，而教师指导能力的提高取决于教师自己的研究活动；（3）要激发学生的探究兴趣，就需要教师起到带头示范作用，即起到“身教”的作用，这就要求教师自己也积极地从事研究；（4）教师通过自己的研究，尤其是教育研究，可以探索探究性教学的规律和有效策略，从而改进探究性教学活动。
教师的科学研究活动应该注重以下几点：（1）以行动研究为主。行动研究作为教育行动研究的一个领域，是教师为改进自己的教学实践，解决自己教学实践所面临的问题而进行的研究。通过行动研究，教师成为不断反思的专业人员并且其专业地位得以实质性地提升。（2）以校本研究为主。所谓校本研究就是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。（3）在研究中加强合作。由于教育研究的复杂及教师的研究能力和经验的不足，因此，在教师的研究活动中，要加强教师与有关人员的合作，包括教师与大学教师、教育科研机构人员的合作，教师与教研员的合作，校内教师之间的合作等，借助各方面的智慧和努力，提高教师的研究成果质量和研究能力。
5.积极吸收国外探究性教学的研究和实践经验
探究性教学在国外已经有大量的研究与实践。早在18世纪，法国思想家、教育家卢梭就提出：“你提出一些他能理解的问题，让他自己去解答。要做到：他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。不要教他这样那样的学问，而要由他自己去发现那些学问。”后来，美国实用主义教育家杜威提出的著名的“思维五步”和相应的教学策略，更是一种典型的探究性教学。此后，探究性教学成为美国等国家教学理论与实践中一种常见的教学方式。例如，萨其曼的探究训练教学模式就是一种规范的探究性教学模式。在美国，探究性教学已经广泛地应用于科学、数学、社会研究等各门学科的教学中。因此，吸收国外探究性教学的研究成果和实践经验，将有助于提高我国探究性教学的水平。
6.加大招生考试改革的力度
随着近几年高等学校和职业学校的继续扩招，相当数量的省、市高等教育和职业教育开始进入“大众化”的初级阶段，这就为高等学校和职业学校招生改革创造了有利条件。要进一步加大高等学校和职业学校招生改革力度，为开展探究性学习创设更为有利的环境。一旦高等学校和职业学校招生改革迈出更大步伐，探究性教学的内容和形式一定会有更大的扩展，素质教育的全面实施一定会取得更大的成效。
综上所述，探究性教学强调学生主动的学习和实质性的参与教学过程，力图变“听”的教育为“说”的教育，变“静”的教育为“动”的教育，变“认知”的教育为“认知与情感”统一的教育，变“推理性”的教育为完整的“人”的教育。所有这些都将有助于学生形成积极、乐观、开朗、进取的个性，形成“乐于分享、善于沟通、勇于承担、敢于创新”的民主的性格。尽管课程改革中存在一些问题和弊端，但日月之蚀无损日月之明，探究性教学必将以深远的历史意义彪炳史册。
参考文献
[1]郑金洲．校本研究指导[M]．北京：教育科学出版杜，2003：36-39.
[2]卢梭．爱弥儿·论教育[M]．李平沤译．北京：商务印书馆，1978：52-54.
[3]任文中，陈赟.实行课程要三到[J].现代中小学教育，2004（1）：98-99.
[4]钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：142-143.
[5]文萍.心理学理论与教育[M].南宁：广西师范大学出版社，1999：101.
[6]李黄川，姜继咏.漫谈物理新课标实施过程中探究活动与双基教学的关系[J].上海师范大学学报，2006（1）：49-52.
[7]郑研.高中探究性教学的误区及对策[J].上海师范大学学报，2006（1）：99-101.
作者单位山东省章丘市宁家埠镇中学
（责任编辑 田欣欣）
[关键词] 探究性教学；误区；对策
[中图分类号] G420[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128（2008）08-0069-03
在国家新一轮课程改革中，开展探究性教学无疑是改革的一大亮点。通过开展探究性教学，可以改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，以及交流和合作的能力等，突出对学生创新精神和实践能力的培养。探究性教学作为新课程中一种重要的教学方式，正逐渐走进课堂，并已取得了一些成绩，这是不容否定的。然而，在教学实践中，关于探究性教学还存在着许多误区，我们需要认清这些误区，分析这些误区产生的原因，并采取有效的对策，使探究性教学不断改进。
一、探究性教学的误区
1.探究替代化
影响课程改革的各种因素中，有一种来自教学内部的因素不容忽视，这就是多年来深植于教学中，师生已经习惯了的教学方式及其运作的惯性。这种惯性导致一些教师在实行探究式教学时，替代学生进行探究。例如，教师将探究过程的具体操作甚至探究过程所要达到的结论都设计出来，要求学生完全按照教师的设计，循着教师的教授一步一步地进行所谓的“探究”，这实质上仍然是一种传授—接受式教学。探究教学对我国教学实践的意义不在于探究的内容与形式本身，而在于改变传统的一言堂的教学理念，弘扬学生的主体价值，是我国教学传统的吐故纳新。
2.探究形式化
目前，一些教师所开展的探究性教学中存在各种各样的形式主义。例如，探究性教学没有明确的目标，更没有让学生明确探究的目标，为探究而探究，整个探究性教学活动进行得很盲目；所探究的问题缺乏深度或是学生早已熟悉的课题，学生不需多大努力就能完成任务，这类问题实际上不需要专门的探究；教师给出探究的问题后，便让学生“自由”探究，教师既不作相应的指导，也不给学生应有的帮助，导致学生探究的无目的性；在完成探究活动之后，不反思教学效果，也不给学生必要的评价。有些教师认为，只要课堂上热热闹闹地开展了活动，学生情绪高涨，积极地参加了各种讨论就是成功的课，就是新课程，但实际上学生并无多大收获。
3.探究机械化
探究教学的过程和形式应该是灵活多样的，但在实际的探究性教学中，不少教师把本该生动活泼的探究性教学搞得机械化。他们不考虑教学内容的特殊性，不考虑学生的认知发展水平、认知风格、知识基础、性格特征，而采取统一刻板的教学模式，只是执行提出问题、猜想与假设、制定计划、搜集资料、分析处理资料、得出结论等步骤，教学过程机械单一。这种机械化的操作策略，实际上束缚了学生的创造性，尤其是城市学生习惯于个体化环境，缺乏合作交流的意识和能力，因此，在探究中容易出现“掉队”、“吃不饱”、“合作不力”等问题,这并不符合探究性教学的主旨。
4.探究孤立化
学生的探究活动应该是充满合作的，但有些学校领导、教师对探究性学习没有进行足够的指导，以致探究性教学中的学生探究活动是单个学生孤立进行的。这样，既不利于学生合作精神的培养，又不利于问题的真正解决，同时还导致学生错误地认为，探究活动完全是个人化的。这就违背了当代科学探究活动的团体性、合作性这一特点，与探究性教学的目的不符。
5.探究过场化
探究性教学需要更多的时间和空间，很多学校由于担心影响学校的升学率，往往使探究性教学趋于过场化，要么占用研究性学习时间，要么占用学生课外时间来加强双基训练。因此，在教学实践总量不变的情况下，如何在双基教学与探究互动之间进行教学实践的合理分配，是国内教师在实践中遇到的重要问题。
二、走出探究性教学误区的对策
我们认为，导致探究教学中上述误区的原因主要有：缺乏对探究性教学的功能和特性的理解，片面地理解教师的角色，未能恰当地把握学生的心理特征和探究任务，教师缺乏相应的经验和能力等。要走出探究性教学的误区，需要作出多方面的、长期的努力。从教师的角度来看，目前的对策主要有以下几方面。
1.进一步深入理解探究性教学
对于教师来说，尤其要认识到如下两点：一是探究教学的本质特征是指不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于开展这种探究的学科内容要素和认知策略。二是探究意识与能力是科学素养的一个重要方面，探究性教学应该在提高学生的科学素养方面起到实质性的作用。
2.确实转变教师的角色
探究性教学要求学生处于活动中心的地位，课堂上师生的地位是平等的，因此，在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅，思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳的活跃状态，从而提高教学效率。在探究性课堂教学的过程中，教师是一名指导者。作为一名指导者，教师应该创设良好的课堂氛围，介绍一些探究的方法，为学生顺利进行探究提供平台。在学生探究的过程中，教师要在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题及想法，不时评价他们的探究进程并制定适合学生学习的下一步计划。
3.精心设计探究性教学
探究性教学并不是杂乱无章的，而是一种精心编排的教学活动。为确实提高探究性教学的实效性，要做到：（1）探究性课堂教学设计的问题要有开放性，探究问题时学生的思维角度应是广泛的、发散的，探究问题的方法应灵活多样，探究问题的答案也应该多种多样；（2）教学时要给学生足够的时间和空间去发现问题，增加学生动手探究的机会；（3）探究性教学应当遵循循序渐进的原则，逐步过渡，先扶后放，层次越低教师的指导性越强，层次越高探究开放的程度越大；（4）探究的问题和探究过程要联系实际，使学生的探究变得具体、生动，能使学生将探究与其感性经验联系起来，同时使学生通过解决社会生活实际问题增强社会责任感，联系实际特别要关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题，引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动；（5）探究活动的内容、程序和方法应该根据具体学科、地区、学校和学生的特点而变化。
4.教师的研究示范
虽然探究性教学是通过引导学生的探究活动来促进学生的发展，但是教师也必须开展有关的研究活动，这是因为：（1）教学过程不仅是促进学生发展的过程，同时也是促进教师发展的过程，而科学研究活动是教师发展的一项重要内容，同时也是教师发展的一条重要途径；（2）探究性教学要有效地进行，教师就必须加强对学生探究活动的指导，而教师指导能力的提高取决于教师自己的研究活动；（3）要激发学生的探究兴趣，就需要教师起到带头示范作用，即起到“身教”的作用，这就要求教师自己也积极地从事研究；（4）教师通过自己的研究，尤其是教育研究，可以探索探究性教学的规律和有效策略，从而改进探究性教学活动。
教师的科学研究活动应该注重以下几点：（1）以行动研究为主。行动研究作为教育行动研究的一个领域，是教师为改进自己的教学实践，解决自己教学实践所面临的问题而进行的研究。通过行动研究，教师成为不断反思的专业人员并且其专业地位得以实质性地提升。（2）以校本研究为主。所谓校本研究就是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。（3）在研究中加强合作。由于教育研究的复杂及教师的研究能力和经验的不足，因此，在教师的研究活动中，要加强教师与有关人员的合作，包括教师与大学教师、教育科研机构人员的合作，教师与教研员的合作，校内教师之间的合作等，借助各方面的智慧和努力，提高教师的研究成果质量和研究能力。
5.积极吸收国外探究性教学的研究和实践经验
探究性教学在国外已经有大量的研究与实践。早在18世纪，法国思想家、教育家卢梭就提出：“你提出一些他能理解的问题，让他自己去解答。要做到：他所知道的东西，不是由于你的告诉而是由于他自己的理解。不要教他这样那样的学问，而要由他自己去发现那些学问。”后来，美国实用主义教育家杜威提出的著名的“思维五步”和相应的教学策略，更是一种典型的探究性教学。此后，探究性教学成为美国等国家教学理论与实践中一种常见的教学方式。例如，萨其曼的探究训练教学模式就是一种规范的探究性教学模式。在美国，探究性教学已经广泛地应用于科学、数学、社会研究等各门学科的教学中。因此，吸收国外探究性教学的研究成果和实践经验，将有助于提高我国探究性教学的水平。
6.加大招生考试改革的力度
随着近几年高等学校和职业学校的继续扩招，相当数量的省、市高等教育和职业教育开始进入“大众化”的初级阶段，这就为高等学校和职业学校招生改革创造了有利条件。要进一步加大高等学校和职业学校招生改革力度，为开展探究性学习创设更为有利的环境。一旦高等学校和职业学校招生改革迈出更大步伐，探究性教学的内容和形式一定会有更大的扩展，素质教育的全面实施一定会取得更大的成效。
综上所述，探究性教学强调学生主动的学习和实质性的参与教学过程，力图变“听”的教育为“说”的教育，变“静”的教育为“动”的教育，变“认知”的教育为“认知与情感”统一的教育，变“推理性”的教育为完整的“人”的教育。所有这些都将有助于学生形成积极、乐观、开朗、进取的个性，形成“乐于分享、善于沟通、勇于承担、敢于创新”的民主的性格。尽管课程改革中存在一些问题和弊端，但日月之蚀无损日月之明，探究性教学必将以深远的历史意义彪炳史册。
参考文献
[1]郑金洲．校本研究指导[M]．北京：教育科学出版杜，2003：36-39.
[2]卢梭．爱弥儿·论教育[M]．李平沤译．北京：商务印书馆，1978：52-54.
[3]任文中，陈赟.实行课程要三到[J].现代中小学教育，2004（1）：98-99.
[4]钟启泉，张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：142-143.
[5]文萍.心理学理论与教育[M].南宁：广西师范大学出版社，1999：101.
[6]李黄川，姜继咏.漫谈物理新课标实施过程中探究活动与双基教学的关系[J].上海师范大学学报，2006（1）：49-52.
[7]郑研.高中探究性教学的误区及对策[J].上海师范大学学报，2006（1）：99-101.
作者单位山东省章丘市宁家埠镇中学
（责任编辑 田欣欣）